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摘要：高中英语学习的主要组成部分就是英语写作，考验学生的英语综合运用能力。英语写作教学时引入“读后续写”方式，有助于提升学生写作能力。文中分析“读后续写”的内涵，探讨英语写作教学中运用“读后续写”的措施。
关键词：写作教学;读后续写;运用方式
所谓读后续写，字面理解就是阅读文章后进行后续创作。英语教学时这一过程发挥着重要作用，有助于加深学生对文章的理解，逐步提升学生英语写作能力，全面落实英语核心素养的要求。
一、英语写作教学中“读后续写”的重要性
英语阅读教学时开展“读后续写”，有助于学生逻辑思维、评判性思维及创新思维能力的培养，提升学生解决阅读问题能力的同时，兼顾英语学科的育人价值。“读后续写”对高中生英语读写能力提出更高要求，读写时续要求续写的内容与原文思想等保持一致，这就需要学生全面理解文章内容，掌握文章写作技巧与手法，保证所续写文章的连贯性。通常读后学习类作文会给处一段英语材料，共350个单词左右，要求学生依据材料提供的内容、开头及关键词进行续写，将文章续写成与给定材料紧密相连与情节相关的文章。
英语阅读教学时通过引入读后续写教学方式，让学生习惯自主思考与分析，表达自己的观念，不在依赖他人引导想象。同时，又能培养学生想象力，主動进入到思考状态，利用想象思维拓展文章内容，改变被动接受教师指令创作的情况，落实新课改要求。但能否真正发挥读后续写的作用，受到教师教学方案设计合理性的影响，合理教学方案设计才能激发学生创作兴趣，明白后续创作由自己承担与完成，逐渐摆脱对教师的依赖，进而全身心投入到创作与表达中。简而言之，读后续写教学可以深化知识理解，满足学生的心理兴趣爱好，符合素质教育与新课改的要求，有助于英语写作教学质量的提升。
二、英语写作教学运用“读后续写”方式的措施
1、搭建文章支架，奠定读后学习基础
读后续写教学模式下读与写之间紧密联系，通过充分阅读才能奠定后续写作的基础。教师通过梳理文章结构引导学生更好阅读文章，就需要教师提前搭建“支架”。教学初期教师给学生相应指导，搭建合适的“支架”，随着学生学习水平提升教师作用将会降低，直到教师可以独当一面完成读后续写。
教师可以在文章结尾处构建问题支架，如，学习 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo这篇文章后，教师设计相应的问题：（1）What type of article is it？（2）In what order is the passage developed？（3）How many parts can this passage be divided into？And what’s the main idea of each part？通过这种方式，让学生写作思路与原作者意图保持一致，引导学生掌握与了解作者意图，并按照文章发展给出合理性的结尾，训练学生半开放性质写作手法的应用。英语教师还可以搭建发散性思维支架，引发学生联想并发挥自己想象力，丰富文章结尾，实现锻炼学生开放性写作手法的能力。
2、设计阅读任务，选择合适续写素材
续写本身就是对原有故事、情节的补充和延伸，要想提升续写质量，锻炼高中生的英语写作能力，就需要对续写文章情节与文章结构进行精心设计。英语教师开展读后续写训练时，要引导学生重视结构设计，全面了解原有文章的故事与情境，并以此为基础进行创新，对故事情节进行巧妙安排，对续写文章进行构思，与实际需求结合起来，并从大量写作内容中选择合适的材料，在续写文章中巧妙使用，顺利完成续写任务，锻炼与培养学生英语写作能力。
如，文章学习时设计相应任务，帮助学生掌握文章内容。同样学习Unit 8 Lesson 3 Marco Polo文章时，设计相应问题：Students read the passage in three minutes then answer the following questions：
（1）What type of writing does this passage belong to ？
（2）Which personal pronoun and what tense are mainly used in this passage？
（3）In what order is the passage written？
（4）How many people are there in the passage？ Who are they？ Who is the main hero？
【设计意图】学生通过快速阅读自主探究记叙文的文体、人称、时态、叙述手法和主人公。
3、选择热点话题，打破思维限制
高中生可以通过网络获得很多信息，其中就包括关于热点话题的讨论。针对这种情况，教师可以选择热点话题中的真实素材，将这些素材与内容作为读后续写的文本材料，引导学生针对这些热点话题编写可能的结局。这个结局本身就是开放性的，没有确定的结局。学生可以依据自己掌握的材料与内容展开想象，进而书写出解决。
读后续写并不是由教师主导的，也需要依靠学生自主思维，切实满足学生写作需求。教学时要摆脱对学生思维限制，如常见的时间、地点、形式等，将续写看成一个游戏，不要过于限制，可以在课堂内外完成，塑造一个新的故事。通过自由化创作环境，使得学生可以放开思维，很多灵感都是在日常生活中产生的，可能课堂上没有写作方向，但脱离课堂后会放松思维，更容易创作。
结语：
综上所述，英语教学中读后续写起着重要作用，特别是高中英语学习时，激发学生自主意识。教师要发挥读后续写的优势，激发学生英语写作的兴趣，创设一个氛围自由的学习环境，真正实现提升学生英语综合素养的目的。
参考文献：
[1]孟媛.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
[2]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019，21（03）：55-62+109.
关键词：写作教学;读后续写;运用方式
所谓读后续写，字面理解就是阅读文章后进行后续创作。英语教学时这一过程发挥着重要作用，有助于加深学生对文章的理解，逐步提升学生英语写作能力，全面落实英语核心素养的要求。
一、英语写作教学中“读后续写”的重要性
英语阅读教学时开展“读后续写”，有助于学生逻辑思维、评判性思维及创新思维能力的培养，提升学生解决阅读问题能力的同时，兼顾英语学科的育人价值。“读后续写”对高中生英语读写能力提出更高要求，读写时续要求续写的内容与原文思想等保持一致，这就需要学生全面理解文章内容，掌握文章写作技巧与手法，保证所续写文章的连贯性。通常读后学习类作文会给处一段英语材料，共350个单词左右，要求学生依据材料提供的内容、开头及关键词进行续写，将文章续写成与给定材料紧密相连与情节相关的文章。
英语阅读教学时通过引入读后续写教学方式，让学生习惯自主思考与分析，表达自己的观念，不在依赖他人引导想象。同时，又能培养学生想象力，主動进入到思考状态，利用想象思维拓展文章内容，改变被动接受教师指令创作的情况，落实新课改要求。但能否真正发挥读后续写的作用，受到教师教学方案设计合理性的影响，合理教学方案设计才能激发学生创作兴趣，明白后续创作由自己承担与完成，逐渐摆脱对教师的依赖，进而全身心投入到创作与表达中。简而言之，读后续写教学可以深化知识理解，满足学生的心理兴趣爱好，符合素质教育与新课改的要求，有助于英语写作教学质量的提升。
二、英语写作教学运用“读后续写”方式的措施
1、搭建文章支架，奠定读后学习基础
读后续写教学模式下读与写之间紧密联系，通过充分阅读才能奠定后续写作的基础。教师通过梳理文章结构引导学生更好阅读文章，就需要教师提前搭建“支架”。教学初期教师给学生相应指导，搭建合适的“支架”，随着学生学习水平提升教师作用将会降低，直到教师可以独当一面完成读后续写。
教师可以在文章结尾处构建问题支架，如，学习 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo这篇文章后，教师设计相应的问题：（1）What type of article is it？（2）In what order is the passage developed？（3）How many parts can this passage be divided into？And what’s the main idea of each part？通过这种方式，让学生写作思路与原作者意图保持一致，引导学生掌握与了解作者意图，并按照文章发展给出合理性的结尾，训练学生半开放性质写作手法的应用。英语教师还可以搭建发散性思维支架，引发学生联想并发挥自己想象力，丰富文章结尾，实现锻炼学生开放性写作手法的能力。
2、设计阅读任务，选择合适续写素材
续写本身就是对原有故事、情节的补充和延伸，要想提升续写质量，锻炼高中生的英语写作能力，就需要对续写文章情节与文章结构进行精心设计。英语教师开展读后续写训练时，要引导学生重视结构设计，全面了解原有文章的故事与情境，并以此为基础进行创新，对故事情节进行巧妙安排，对续写文章进行构思，与实际需求结合起来，并从大量写作内容中选择合适的材料，在续写文章中巧妙使用，顺利完成续写任务，锻炼与培养学生英语写作能力。
如，文章学习时设计相应任务，帮助学生掌握文章内容。同样学习Unit 8 Lesson 3 Marco Polo文章时，设计相应问题：Students read the passage in three minutes then answer the following questions：
（1）What type of writing does this passage belong to ？
（2）Which personal pronoun and what tense are mainly used in this passage？
（3）In what order is the passage written？
（4）How many people are there in the passage？ Who are they？ Who is the main hero？
【设计意图】学生通过快速阅读自主探究记叙文的文体、人称、时态、叙述手法和主人公。
3、选择热点话题，打破思维限制
高中生可以通过网络获得很多信息，其中就包括关于热点话题的讨论。针对这种情况，教师可以选择热点话题中的真实素材，将这些素材与内容作为读后续写的文本材料，引导学生针对这些热点话题编写可能的结局。这个结局本身就是开放性的，没有确定的结局。学生可以依据自己掌握的材料与内容展开想象，进而书写出解决。
读后续写并不是由教师主导的，也需要依靠学生自主思维，切实满足学生写作需求。教学时要摆脱对学生思维限制，如常见的时间、地点、形式等，将续写看成一个游戏，不要过于限制，可以在课堂内外完成，塑造一个新的故事。通过自由化创作环境，使得学生可以放开思维，很多灵感都是在日常生活中产生的，可能课堂上没有写作方向，但脱离课堂后会放松思维，更容易创作。
结语：
综上所述，英语教学中读后续写起着重要作用，特别是高中英语学习时，激发学生自主意识。教师要发挥读后续写的优势，激发学生英语写作的兴趣，创设一个氛围自由的学习环境，真正实现提升学生英语综合素养的目的。
参考文献：
[1]孟媛.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
[2]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019，21（03）：55-62+109.