论文部分内容阅读
摘要：合作互补学习教学模式的一种，拼图教学法能够促进学生自主学习，有利于提高学生的元认知能力。与传统的教学模式相比，它真正做到学生为主体的课堂教学，更重视学生与学生之间、学生与教学材料之间的互动，而教师在其中扮演的是指导、推动和辅助的角色。本文将讨论拼图教学法在中职英语教学中的应用。
关键词：拼图教学法;合作学习;中职英语教学
一、拼图教学法与合作学习法
拼图（Jigsaw）是一种人们喜闻乐见的益智游戏，就是把一副完整的图随意打乱成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的图画;它可以锻炼人们的记忆力，分析能力，推理能力以及动手能力。而“拼图”教学法就是把拼图游戏的理念和做法与英语教学相结合的一种教学方法，专业上也有人叫“互补式教学法”。具体说来，拼图教学法在阅读教学上运用更为普遍，因此也叫拼图阅读（Jigsaw Reading），或互补式阅读。
拼图教学法是合作学习法（cooperative learning）的一种方式。合作学习法是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特.阿伦森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡导的，当时美国种族隔离制度刚刚得到解除，但是同一课堂上来自不同种族的学生之间缺乏交流和信任，常常使得正常的教学活动都难以进行，于是，他們在德克萨斯州的小学里首创拼图式教学模式，进行互补式教学，结果学生之间建立了互助合作的学习氛围，这种教学模式取得了成功，于是这种方法逐渐推广开来，从小学到中学到大学，从语言教学到其他学科的教学，在不同层次、不同课程的教学中得到了广泛的运用。
合作学习法是利用学生之间的“信息差”（Information Gap）进行的一种教学方法。所谓信息差就是人们对事物或人的了解和知晓程度存在一定差距;正因为谈话者双方之间存在信息差，彼此又都想了解对方的信息，于是人与人之间就进行交流和谈话，彼此交流愿望和想法。英语教学也是一样，要想让学生运用英语进行有意义的交流，就必须在双方或多方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到相关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，达到运用语言的目的。
二、拼图教学法在中职英语教学中的实践运用
在传统的教学模式中，教师采取的是以教师为主体的教授知识的方法，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，容易造成一堂言、满堂灌的填鸭式教学，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，教师讲得口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，学生的主观能动性得不到充分发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然，教学效果很不理想。而采用以学生为主体的拼图教学法所获得的教学效果就完全不一样了。
以我校中职学生的基础英语教学为例，教师在进行课文导入、背景知识介绍、课文分析、作业布置等各个教学环节都可以运用到拼图教学法。具体可按照以下几个步骤进行：
第一步：分组
采用拼图教学法，首先要对学生进行分组。根据班级人数，教师把一个班级的学生分成若干个小组，每个小组成员以四至五人左右为宜，视所分配学习任务情况，最多不要超过六人，最少两人。而且要遵循组内异质，组间同质的原则;每个小组成员的分布在性别、个性、能力水平、成绩档次、学习风格等方面尽量均匀分布，这样不仅能使小组的风格得到一个多样化的呈现，而且不同学习能力的学习者可以取长补短，互相学习;同时，各个小组的总体水平基本一致，保证小组之间的公平竞争。也可以根据教学内容采用再分组、再组合的方式，提高“拼图”的难度。
第二步：明确教学目标，分配小组任务
教师在给学生明确教学目标之后，给小组分配任务力求清晰明确。比如进行课文教学的时候，把一篇文章分成四至五个部分，每组学生负责其中一部分，要从篇章朗读、重点词汇、难点句型、篇章理解、段落翻译等方面提出要求，做到涵盖整个教学目标的要求。
第三步：小组讨论互助学习
每个小组领取任务之后，根据组员的特点和意愿，发挥每个学生的优势，着手进行组内成员任务的细分，组员之间互相帮助学习，真正做到分工合作，最好每个小组挑选一名小组长，负责协调安排。小组的讨论学习是整个教学活动的重点，小组成员自己查阅字典和相关信息，进行讨论学习和案例佐证等。教师在教学活动中扮演的是一位组织者、帮助者和引导者的角色;在学生进行讨论式互助学习时，教师应该流动于各组之间进行课堂观察，对学生的学习活动适时进行干预，有些疑点难点，通过小组成员的讨论仍然没法解决，学生可以向教师求助，教师予以解答。
三、采用拼图教学法需注意的问题
采用拼图教学法，教师碰到的第一个问题就是如何按照教学内容将学生合理地分组，确保每个小组的任务较为均衡，每个学生都能分配到相应的任务;。第二，在进行小组讨论合作学习时，容易产生课堂混乱的情况，教师一定要做好监管，避免有些学生浑水摸鱼侃大山，这样教学活动才不至于失控，小组讨论的时间和成果呈现的时间也应该控制好。另外，教师在课前一定要做好充足的准备，科学规划，教师应该对教材有深入的研究和理解，做到吃透教材，预先设计教学过程，把握教学重点，预见每一教学模块中可能出现的难点和疑点，做到目标明确，指令清楚。教师的监控要随时跟进，反馈要即时，有效地进行指导和干预。
四、结语
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”拼图教学法的突出特点就是在于它能够最大程度地调动学生学习的主观能动性;它的精髓在于变填鸭式的灌输为教师指导下的学生自主学习。采用拼图教学法能够展现教学过程的开放性，具有主体平等性、参与广泛性和教学互动性等特点，但它并不是一剂“万能药”，教师应该根据教学内容采用适当的教学方法和手段，切实提高课堂教学效果，全面提高学生的综合素质和能力。
参考书目：
[1]埃利奥特.阿伦森.Jigsaw Classroom http：//www.jigsaw.org，2000.
[2]甘丽华.合作学习在中职英语教学中的应用研究 [J]. 高等职业教育，2007， （3）.
[3]闫艳，张燕，程治国.再认识合作学习 [J]. 教育与管理（理论版）2006，第36期.
关键词：拼图教学法;合作学习;中职英语教学
一、拼图教学法与合作学习法
拼图（Jigsaw）是一种人们喜闻乐见的益智游戏，就是把一副完整的图随意打乱成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的图画;它可以锻炼人们的记忆力，分析能力，推理能力以及动手能力。而“拼图”教学法就是把拼图游戏的理念和做法与英语教学相结合的一种教学方法，专业上也有人叫“互补式教学法”。具体说来，拼图教学法在阅读教学上运用更为普遍，因此也叫拼图阅读（Jigsaw Reading），或互补式阅读。
拼图教学法是合作学习法（cooperative learning）的一种方式。合作学习法是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特.阿伦森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡导的，当时美国种族隔离制度刚刚得到解除，但是同一课堂上来自不同种族的学生之间缺乏交流和信任，常常使得正常的教学活动都难以进行，于是，他們在德克萨斯州的小学里首创拼图式教学模式，进行互补式教学，结果学生之间建立了互助合作的学习氛围，这种教学模式取得了成功，于是这种方法逐渐推广开来，从小学到中学到大学，从语言教学到其他学科的教学，在不同层次、不同课程的教学中得到了广泛的运用。
合作学习法是利用学生之间的“信息差”（Information Gap）进行的一种教学方法。所谓信息差就是人们对事物或人的了解和知晓程度存在一定差距;正因为谈话者双方之间存在信息差，彼此又都想了解对方的信息，于是人与人之间就进行交流和谈话，彼此交流愿望和想法。英语教学也是一样，要想让学生运用英语进行有意义的交流，就必须在双方或多方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到相关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，达到运用语言的目的。
二、拼图教学法在中职英语教学中的实践运用
在传统的教学模式中，教师采取的是以教师为主体的教授知识的方法，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，容易造成一堂言、满堂灌的填鸭式教学，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，教师讲得口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，学生的主观能动性得不到充分发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然，教学效果很不理想。而采用以学生为主体的拼图教学法所获得的教学效果就完全不一样了。
以我校中职学生的基础英语教学为例，教师在进行课文导入、背景知识介绍、课文分析、作业布置等各个教学环节都可以运用到拼图教学法。具体可按照以下几个步骤进行：
第一步：分组
采用拼图教学法，首先要对学生进行分组。根据班级人数，教师把一个班级的学生分成若干个小组，每个小组成员以四至五人左右为宜，视所分配学习任务情况，最多不要超过六人，最少两人。而且要遵循组内异质，组间同质的原则;每个小组成员的分布在性别、个性、能力水平、成绩档次、学习风格等方面尽量均匀分布，这样不仅能使小组的风格得到一个多样化的呈现，而且不同学习能力的学习者可以取长补短，互相学习;同时，各个小组的总体水平基本一致，保证小组之间的公平竞争。也可以根据教学内容采用再分组、再组合的方式，提高“拼图”的难度。
第二步：明确教学目标，分配小组任务
教师在给学生明确教学目标之后，给小组分配任务力求清晰明确。比如进行课文教学的时候，把一篇文章分成四至五个部分，每组学生负责其中一部分，要从篇章朗读、重点词汇、难点句型、篇章理解、段落翻译等方面提出要求，做到涵盖整个教学目标的要求。
第三步：小组讨论互助学习
每个小组领取任务之后，根据组员的特点和意愿，发挥每个学生的优势，着手进行组内成员任务的细分，组员之间互相帮助学习，真正做到分工合作，最好每个小组挑选一名小组长，负责协调安排。小组的讨论学习是整个教学活动的重点，小组成员自己查阅字典和相关信息，进行讨论学习和案例佐证等。教师在教学活动中扮演的是一位组织者、帮助者和引导者的角色;在学生进行讨论式互助学习时，教师应该流动于各组之间进行课堂观察，对学生的学习活动适时进行干预，有些疑点难点，通过小组成员的讨论仍然没法解决，学生可以向教师求助，教师予以解答。
三、采用拼图教学法需注意的问题
采用拼图教学法，教师碰到的第一个问题就是如何按照教学内容将学生合理地分组，确保每个小组的任务较为均衡，每个学生都能分配到相应的任务;。第二，在进行小组讨论合作学习时，容易产生课堂混乱的情况，教师一定要做好监管，避免有些学生浑水摸鱼侃大山，这样教学活动才不至于失控，小组讨论的时间和成果呈现的时间也应该控制好。另外，教师在课前一定要做好充足的准备，科学规划，教师应该对教材有深入的研究和理解，做到吃透教材，预先设计教学过程，把握教学重点，预见每一教学模块中可能出现的难点和疑点，做到目标明确，指令清楚。教师的监控要随时跟进，反馈要即时，有效地进行指导和干预。
四、结语
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”拼图教学法的突出特点就是在于它能够最大程度地调动学生学习的主观能动性;它的精髓在于变填鸭式的灌输为教师指导下的学生自主学习。采用拼图教学法能够展现教学过程的开放性，具有主体平等性、参与广泛性和教学互动性等特点，但它并不是一剂“万能药”，教师应该根据教学内容采用适当的教学方法和手段，切实提高课堂教学效果，全面提高学生的综合素质和能力。
参考书目：
[1]埃利奥特.阿伦森.Jigsaw Classroom http：//www.jigsaw.org，2000.
[2]甘丽华.合作学习在中职英语教学中的应用研究 [J]. 高等职业教育，2007， （3）.
[3]闫艳，张燕，程治国.再认识合作学习 [J]. 教育与管理（理论版）2006，第36期.