论文部分内容阅读
摘要 语文教师在引领学生会读整本书的基础上，推荐经典，读，读大气的文章，读名家名作，从而提高学生的语文素养。法，引领学生阅读；多方创设阅读情境，激励学生阅读。
关键词 推荐 经典 引领 阅读 方法
叶圣陶先生曾主张：语文能力训练不应局限于课堂内和教科书，还要发展到课堂外和其他书本。《语文新课程标准》中提出学生应：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。六年课外阅读总量应在145万字以上。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师在引领学生会读整本书的基础上，推荐经典，走出课堂，走向生活，带领学生走进阅读世界，大量地阅读，读大气的文章，读名家名作，从而提高学生的语文素养。
小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和“免疫力”都较差。因此，当学生兴趣被激发时，教师就要有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好教育，又符合他们年龄和心理特点的书籍或文章，交给他们阅读方法，引导他们走进阅读世界，提高阅读效率。
一、适时推荐阅读书目，指导学生阅读
1.推荐与教学内容相关的书籍。由教学内容向课外阅读延伸的方法主要有以下五种：
(1)向整部作品扩展阅读。小学语文教材中，有许多课文都是根据有关章节或内容改编而成的。课堂上可以让学生通过对整部作品的了解来加深对节选文章的理解。(2)向同一作家的其他作品扩展阅读。可以较系统地了解这位作家的作品特点与艺术风格。(3)向同类题材的其他作品扩展阅读。了解到同一题材的内容，可以体会不同的表达方式，表达不同的写作目的。(4)向同一文体的其他作品扩展阅读。可以比较分析这一文体的写作特点，归纳异同，理解更为深刻，培养学生独立的阅读能力。(5)向有关这位作家的传记作品扩展阅读。学生能较全面地掌握作家在历史上的地位和作用。
2.推荐与学生的生活密切相关的书籍。比如《金色童年》《校园趣事》《假日行动》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章感到十分亲切，理解起来也没有多大困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生在学习生活中有重要变化或不良思想倾向时，我就找相关书籍进行思想教育动员。学校举行“献爱心”活动、参加大队委竞选等等，适时选择一些动人篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的。走出课堂，走向生活，带领学生走进阅读世界，大量地阅教师适时推荐阅读书目，指导学生阅读；教给学生阅读方
3.推荐与学生的心灵世界息息相通的书籍。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想色彩的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对孩子们来说具有很大魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。好奇是孩子们的又一天性，孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以《太空历险记》《阿童木》《白雪公主和七个小矮人》《鲁滨孙漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精炼形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。
老师在推荐阅读内容时，还应该注意自己对书的感受。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以，教师不光要熟知内容，更要有深刻的感受，这样在推荐时才能游刃有余。
二、教给学生阅读方法，引领学生阅读
笔者以为主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法要做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课内促课外”“以课外补课内”。
1.摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。要让学生养成记读书笔记的习惯，每读完一本，要写下读书心得或随感。
2.精读和浏览。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。对于经典作品，就要指导如何精读，即教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会对作品进行鉴赏、评价，提倡美文片断会背诵。
三、多方创设阅读情境，激励学生阅读
1.建设阅读阵地，优化阅读环境。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读的基本条件。除了向校图书室借阅图书，可以建立班级图书角。图书角的书籍可由同学交流，每月每位同学带一本课外书充实到图书角，实行资源共享。同时发放借书证，竞选图书管理员，制定出借制度。还要优化读书环境，在窗明几净的教室内，装点几幅学生自己的书画作品，增添文化气息。读书时，放上一首幽雅舒缓的钢琴曲，为学生伴读。
2.安排阅读时间，养成阅读习惯。对于阅读时间，笔者的做法是：应统一规定与自由安排相结合。校内每周有一节课外阅读时间，专时专用。平时早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于一小时。另外还要告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可安排背诵复述任务；晚上一般较疲劳，可以读轻松的书籍。
从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在指导中使其养成良好的习惯，将会使他们受益终生。如认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些习惯一旦形成，不但对能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。
3.开展阅读活动，激发阅读兴趣。小学生情趣不稳定，为使他们逐渐养成良好的阅读习惯，可以开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持着比较持久的兴趣。
4.提高阅读速度，注重阅读效果。①学会视读。有些学生阅读时不是通过内部语言进行，而是伴随嘴唇发音不自觉地颤动进行。阅读时，如果是以声音为媒介，即使是低声诵读或虽不出声，但实际上在脑中已转化成声音的那种默读也等于绕了一个弯，这样读起来速度势必慢。因此，要求学生阅读时不应赋予词声音，而应直接将呈现的一串文字与含义相联系。②扩大视幅。阅读快慢并不在眼球运转速度，而取决于眼睛停留时捕捉信息的多少。眼睛每停一次捕捉的信息越多，读的速度越快，即视幅越大速度就越快。因此，在学生初步掌握了视读技巧后，指导学生阅读切勿逐词视读。应从提供短句和句子给学生进行视读训练开始，逐步提高大视幅的视读能力。③培养猜测能力。不要遇到个别生词就停顿为难或急忙去查字典，而应尽可能地利用所学过的构词法或根据上下文的逻辑关系快速地判断词的含义，应把注意力放在对整个篇幅的理解上。
提高阅读速度后，为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。“好表现”是学生的天性。给学生表现的机会，让他们有一种成就感，更能激发学生主动阅读的动力。
通过以上活动，不仅在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围，提高了学生课外阅读的兴趣，而且锻炼了他们动脑、动口的能力。加大小学生的课内外阅读量，提高小学生的语文素养，已逐渐成为共识。我们必须充分认识阅读的地位和作用，真正引领学生走进阅读世界。
关键词 推荐 经典 引领 阅读 方法
叶圣陶先生曾主张：语文能力训练不应局限于课堂内和教科书，还要发展到课堂外和其他书本。《语文新课程标准》中提出学生应：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。六年课外阅读总量应在145万字以上。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师在引领学生会读整本书的基础上，推荐经典，走出课堂，走向生活，带领学生走进阅读世界，大量地阅读，读大气的文章，读名家名作，从而提高学生的语文素养。
小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和“免疫力”都较差。因此，当学生兴趣被激发时，教师就要有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好教育，又符合他们年龄和心理特点的书籍或文章，交给他们阅读方法，引导他们走进阅读世界，提高阅读效率。
一、适时推荐阅读书目，指导学生阅读
1.推荐与教学内容相关的书籍。由教学内容向课外阅读延伸的方法主要有以下五种：
(1)向整部作品扩展阅读。小学语文教材中，有许多课文都是根据有关章节或内容改编而成的。课堂上可以让学生通过对整部作品的了解来加深对节选文章的理解。(2)向同一作家的其他作品扩展阅读。可以较系统地了解这位作家的作品特点与艺术风格。(3)向同类题材的其他作品扩展阅读。了解到同一题材的内容，可以体会不同的表达方式，表达不同的写作目的。(4)向同一文体的其他作品扩展阅读。可以比较分析这一文体的写作特点，归纳异同，理解更为深刻，培养学生独立的阅读能力。(5)向有关这位作家的传记作品扩展阅读。学生能较全面地掌握作家在历史上的地位和作用。
2.推荐与学生的生活密切相关的书籍。比如《金色童年》《校园趣事》《假日行动》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章感到十分亲切，理解起来也没有多大困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生在学习生活中有重要变化或不良思想倾向时，我就找相关书籍进行思想教育动员。学校举行“献爱心”活动、参加大队委竞选等等，适时选择一些动人篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的。走出课堂，走向生活，带领学生走进阅读世界，大量地阅教师适时推荐阅读书目，指导学生阅读；教给学生阅读方
3.推荐与学生的心灵世界息息相通的书籍。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想色彩的故事。童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对孩子们来说具有很大魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。好奇是孩子们的又一天性，孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以《太空历险记》《阿童木》《白雪公主和七个小矮人》《鲁滨孙漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精炼形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。
老师在推荐阅读内容时，还应该注意自己对书的感受。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以，教师不光要熟知内容，更要有深刻的感受，这样在推荐时才能游刃有余。
二、教给学生阅读方法，引领学生阅读
笔者以为主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法要做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课内促课外”“以课外补课内”。
1.摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。要让学生养成记读书笔记的习惯，每读完一本，要写下读书心得或随感。
2.精读和浏览。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。对于经典作品，就要指导如何精读，即教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会对作品进行鉴赏、评价，提倡美文片断会背诵。
三、多方创设阅读情境，激励学生阅读
1.建设阅读阵地，优化阅读环境。学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读的基本条件。除了向校图书室借阅图书，可以建立班级图书角。图书角的书籍可由同学交流，每月每位同学带一本课外书充实到图书角，实行资源共享。同时发放借书证，竞选图书管理员，制定出借制度。还要优化读书环境，在窗明几净的教室内，装点几幅学生自己的书画作品，增添文化气息。读书时，放上一首幽雅舒缓的钢琴曲，为学生伴读。
2.安排阅读时间，养成阅读习惯。对于阅读时间，笔者的做法是：应统一规定与自由安排相结合。校内每周有一节课外阅读时间，专时专用。平时早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于一小时。另外还要告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可安排背诵复述任务；晚上一般较疲劳，可以读轻松的书籍。
从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在指导中使其养成良好的习惯，将会使他们受益终生。如认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些习惯一旦形成，不但对能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。
3.开展阅读活动，激发阅读兴趣。小学生情趣不稳定，为使他们逐渐养成良好的阅读习惯，可以开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持着比较持久的兴趣。
4.提高阅读速度，注重阅读效果。①学会视读。有些学生阅读时不是通过内部语言进行，而是伴随嘴唇发音不自觉地颤动进行。阅读时，如果是以声音为媒介，即使是低声诵读或虽不出声，但实际上在脑中已转化成声音的那种默读也等于绕了一个弯，这样读起来速度势必慢。因此，要求学生阅读时不应赋予词声音，而应直接将呈现的一串文字与含义相联系。②扩大视幅。阅读快慢并不在眼球运转速度，而取决于眼睛停留时捕捉信息的多少。眼睛每停一次捕捉的信息越多，读的速度越快，即视幅越大速度就越快。因此，在学生初步掌握了视读技巧后，指导学生阅读切勿逐词视读。应从提供短句和句子给学生进行视读训练开始，逐步提高大视幅的视读能力。③培养猜测能力。不要遇到个别生词就停顿为难或急忙去查字典，而应尽可能地利用所学过的构词法或根据上下文的逻辑关系快速地判断词的含义，应把注意力放在对整个篇幅的理解上。
提高阅读速度后，为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。“好表现”是学生的天性。给学生表现的机会，让他们有一种成就感，更能激发学生主动阅读的动力。
通过以上活动，不仅在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围，提高了学生课外阅读的兴趣，而且锻炼了他们动脑、动口的能力。加大小学生的课内外阅读量，提高小学生的语文素养，已逐渐成为共识。我们必须充分认识阅读的地位和作用，真正引领学生走进阅读世界。