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摘要 近几年，随着课改的不断深入发展，教师们的教育理念也不断更新，课堂教学不断改革，但在语文课堂上，阅读的有效性却大打折扣。学生的“朗读”往往是事倍功半。
关键词 朗读 培养习惯 识字 感知内容
“简简单单学语文”“扎扎实实求发展”“完完全全为学生”。这些是新课程小学语文教学倡导的教学思想，把这些理念融合起来加以落实，最好的办法就是“读”。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本方法。
一、在“读”中培养阅读习惯
培养良好的语文阅读习惯比讲解课文，传授知识、技能更重要。语文素养、语文能力的提高，需要大量阅读。语文教材提供的阅读量是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会实现语文素材的真实积累。“读”在语文教学中的作用是无可替代的，但是怎样才能让学生爱上“读”呢?
在新课改下的今天，许多语文教师在自己的教学中为了体现“尊重学生的个性感悟”，在学生读书时往往先让学生用自己喜欢的方式读读，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文?虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”“死读”。这种做法并不可取。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读会使学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。
二、在“读”中识生字、学新词
对于具有一定阅读能力的中、高年级小学生来说，随文识字，在语境中学习词语是最好的方法。
我在教学《圆明园的毁灭》一课中的“毁灭”与“宏伟”时，采取在指导学生有感情地朗读课文的语境中感受的方法。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，学生感受、理解“毁灭”的意思，印象更深，效果更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。”有的说：“宏伟是说圆明园里的宫殿、街市、景物等建筑高大雄伟。”同一个词，同一个意思，却有不同的表达、独特的感受，这种在语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣和活力。
三、在“读”中感知内容情意
理解课文内容是阅读教学的一个重要目标，实现这一教学目标的方法、途径很多，有些教师采用的是“问答式”教学。教师步步发问，穷根究底，学生一问一答，亦步亦趋。整节课教师忙于发问、启发、小结，学生忙于寻找、思考、回答。有的问题，学生还没有来得及思考，另一个问题又来了。学生读得太少，对课文的感受显然不够。尽管教师采用了启发式教学，但是没有把学生带入课文情境中，总是在文章的外表、事理上问问答答，教学缺情乏趣，课堂也就失去了生机和活力。有的教师教学过分依赖课件，仿佛多媒体这个高科技教学手段，能够跨越学生细读文本的教学，提高教学效益。这种课学生听得高兴，看得舒服，兴趣浓厚，可谓视听大餐，但缺失语文教学的本色。运用多媒体课件教学，要注意适度，有些资料链按拓展，可以让学生在课外去开展，一切教学手段都必须服务于文本阅读这个中心。
语文阅读教学，说到底就是“读”的教学。读是中心，读是根本。教师的教学在于导读、引领，学生的学习在于情真意切读文本，入情入境会文本。读到牵肠情自深，读出意境理自喻。
我在教学《地震中的父与子》一课时，抓住课文中的重点句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，到处都是血迹。”指导学生在反复交流感受中朗读，引领学生在文本情境中多元理解，个性体悟。有的学生在交流感受时说：“读了这一段，我觉得这个父亲太累了。”“那就请你用‘累’的感情读一读。”我顺学而教。有的学生发表自己的理解说：“从36小时，38小时，可以看出这位父亲多么焦急，多么执著啊。”“说的好，请你用‘焦急一执著’的感情读一读。”我抓住时机，进一步引领。有的学生脱口而出：“读了这一节，我看见一个用坚定的信念和执著创造奇迹的了不起的父亲。”“说得太好了!让我们怀着对一个了不起的父亲的无比崇敬和感动一起读。”我顺势导读，把朗读推向高潮。
读到动情意自得，在指导学生朗读中进行语文教学，在引领学生读书中落实教学目标，读是最简单的教学手段，却是最有效的教学方法。语文教学中讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。教师应坚持以“读”为本，抓住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力。
关键词 朗读 培养习惯 识字 感知内容
“简简单单学语文”“扎扎实实求发展”“完完全全为学生”。这些是新课程小学语文教学倡导的教学思想，把这些理念融合起来加以落实，最好的办法就是“读”。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本方法。
一、在“读”中培养阅读习惯
培养良好的语文阅读习惯比讲解课文，传授知识、技能更重要。语文素养、语文能力的提高，需要大量阅读。语文教材提供的阅读量是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会实现语文素材的真实积累。“读”在语文教学中的作用是无可替代的，但是怎样才能让学生爱上“读”呢?
在新课改下的今天，许多语文教师在自己的教学中为了体现“尊重学生的个性感悟”，在学生读书时往往先让学生用自己喜欢的方式读读，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导、提示，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文?虽然，此时的课堂上也有琅琅的读书声，但其把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”“死读”。这种做法并不可取。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读会使学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。
二、在“读”中识生字、学新词
对于具有一定阅读能力的中、高年级小学生来说，随文识字，在语境中学习词语是最好的方法。
我在教学《圆明园的毁灭》一课中的“毁灭”与“宏伟”时，采取在指导学生有感情地朗读课文的语境中感受的方法。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，学生感受、理解“毁灭”的意思，印象更深，效果更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。”有的说：“宏伟是说圆明园里的宫殿、街市、景物等建筑高大雄伟。”同一个词，同一个意思，却有不同的表达、独特的感受，这种在语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣和活力。
三、在“读”中感知内容情意
理解课文内容是阅读教学的一个重要目标，实现这一教学目标的方法、途径很多，有些教师采用的是“问答式”教学。教师步步发问，穷根究底，学生一问一答，亦步亦趋。整节课教师忙于发问、启发、小结，学生忙于寻找、思考、回答。有的问题，学生还没有来得及思考，另一个问题又来了。学生读得太少，对课文的感受显然不够。尽管教师采用了启发式教学，但是没有把学生带入课文情境中，总是在文章的外表、事理上问问答答，教学缺情乏趣，课堂也就失去了生机和活力。有的教师教学过分依赖课件，仿佛多媒体这个高科技教学手段，能够跨越学生细读文本的教学，提高教学效益。这种课学生听得高兴，看得舒服，兴趣浓厚，可谓视听大餐，但缺失语文教学的本色。运用多媒体课件教学，要注意适度，有些资料链按拓展，可以让学生在课外去开展，一切教学手段都必须服务于文本阅读这个中心。
语文阅读教学，说到底就是“读”的教学。读是中心，读是根本。教师的教学在于导读、引领，学生的学习在于情真意切读文本，入情入境会文本。读到牵肠情自深，读出意境理自喻。
我在教学《地震中的父与子》一课时，抓住课文中的重点句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，到处都是血迹。”指导学生在反复交流感受中朗读，引领学生在文本情境中多元理解，个性体悟。有的学生在交流感受时说：“读了这一段，我觉得这个父亲太累了。”“那就请你用‘累’的感情读一读。”我顺学而教。有的学生发表自己的理解说：“从36小时，38小时，可以看出这位父亲多么焦急，多么执著啊。”“说的好，请你用‘焦急一执著’的感情读一读。”我抓住时机，进一步引领。有的学生脱口而出：“读了这一节，我看见一个用坚定的信念和执著创造奇迹的了不起的父亲。”“说得太好了!让我们怀着对一个了不起的父亲的无比崇敬和感动一起读。”我顺势导读，把朗读推向高潮。
读到动情意自得，在指导学生朗读中进行语文教学，在引领学生读书中落实教学目标，读是最简单的教学手段，却是最有效的教学方法。语文教学中讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。教师应坚持以“读”为本，抓住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力。