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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0255-02
重点课程建设是高等学校一项综合性、长期性、根本性的战略任务，是学校办学水平、办学特色、学术水准和综合实力的重要标志。重点课程建设的根本任务就是培养人才，特别是创新人才培养。创新人才肩负着促进国民经济和产业的发展，为解决重大科技问题提供重要的技术支撑。
一、重点课程建设为创新人才培养奠定科学基础
正确认识重点课程建设的内涵和创新人才培养的主流观点，对于学科的规划发展有重要的作用。
（一）重点课程建设的内涵
重点课程一般是指高校将有限的教学资源用于某些课程，以实现人才和技术上的突破，在激烈的竞争中占领学科建设与发展的一席之地。一般所指的重点课程是对高校而言，但也可以泛指其他学科门类。获得重点课程立项的都是该校该专业在全国同类专业中领先的学科，国家通过给予财政资金以及政策的倾斜保证该学科的发展，使其保持在国内的领先地位，并向世界一流学科冲击。所以，重点课程承载着高等学校教学、科研和服务社会三大职能，其有结构合理的高水平学术梯队，有一定国际影响或国内公认的学术带头人，教学、科研条件居全国同类学科先进水平，具有较强的与相关学科相互支撑的能力和获取国内外信息资料的先进手段。重点课程建设是高校赖以生存和发展的基础，是大学的优势特色、竞争力和学术声誉。
（二）创新人才的主流观点
学界对创新人才的界定并不一致。主要观点有两种：
一种观点认为所谓创新型人才即创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面。这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。
另一种观点认为创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品质、并取得创新成果的人。它是相对于不思创造、缺乏创造能力而比较保守的人而言的。
我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才的。
国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。如美国的哈佛大学被认为是培养创新人才最成功的大学之一。哈佛已有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖。 哈佛大学的成功经验证明，创新人才的培养并不是简单的培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养是基础的、全面的、综合的。之前虽然也有个别专家的定义、解释涉及到了基础理论知识、个性品质和情感等因素，但并没有形成主流观点。
（三）重点课程课堂教学是创新人才培养的基础
科学发展的无限性决定了任何一个学科发展都必须根据其自身的特点做出适当的选择。这种选择包括学科的研究方向和确立具体的学科建设内容两个方面。选择学科的研究方向，要根据师资队伍的状况来确定；确立具体的学科建设内容要依靠专业教授团队，通过凝练科学研究方向和不断优化人才培养方案，逐步形成具有自己特色的由不同教学人才进行交叉与渗透而成的原始创新性研究群体的教学创新团队，创新教学方法和学习方式，逐渐形成和凝练以重点课程建设为基础，以实践能力和创新培养为目标的系统培养模式，为创新型人才培养的可持续发展奠定坚实的基础。
根据经济学的发展历史和现状以及人才培养的需求，我们在课程建设规划中始终强调以解决国民经济发展和建设中出现的重大问题为目标，采取有所为、有所不为的原则，对学科研究方向和人才培养模式进行战略性、结构性的动态调整，强调基础和标志性成果，选择优势和特色作为学科方向，进行重点建设。
（四）课程建设提升专业建设，优化创新人才培养环境
课程是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养的基地。课程建设为专业建设提供高水平的师资队伍、教学与人才培养的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容、大学生自主研究性学习的机会等等。在实践中，课程建设和人才培养二者都涉及到师资队伍、基地、条件、制度等建设，二者结合可以资源共享，为创新人才培养构建理想的平台与基地。
二、重点课程建设在创新人才培养中存在的潜在的问题
（一）部分教师对创新人才理念上的局限性
部分教师对创新人才的理解局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够，容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程，把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。实践证明，掌握了所谓的创造知识、创造方法的人未必就能成为真正的创新人才。
对照国外高水平大学的人才培养，目前我们所培养的人才的创新意识、 创新精神和实践能力还需要极大加强，我们在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距。
（二）课程建设团队教师对科研工作的热情远远大于对教学工作的热情
大学教师的两个核心任务就是教学和科研，但是在高等学校，特别是重点学科团队，一个教师绝大部分的工作精力都分配到科研工作中。这是因为重点学科人才济济，竞争是非常激烈的。在教师职称晋升、岗位评定以及岗位津贴考核等各种评定中，起关键作用的指标往往是比较承担了多少科研课题，发表了多少篇高质量论文等。这样，教师对待科研工作的热情就远远大于对待教学工作的热情，而这种情况在重点学科中更加明显。
（三）教授对本科教学投入时间少精力有限
随着我国高层次人才培养体系的完善，我国高等教育系统在2005后经历了一个研究生迅速扩招的阶段，目前各高校，特别是重点学科，一个教授一般要指导15～30名硕士及博士研究生，远远大于国外一名教授指导7～8名学生的水平。各学校在迅速扩大研究生招生人数的同时，压缩了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教学上投入的时间多，相对投入本科生教学的时间就少，虽然一般学校都规定每个教授每年都必须上一门本科生的课，但由于行政工作和科研会议时间上的冲突，常常会影响本科教学。同时教授们又觉得现在研究生生源不理想。可见如果学校不在本科生培养上投入较大的精力，优秀的研究生生源将会演变成“无米之炊”。 本科教育是一所大学的办学基础，决定着研究生的培养质量及学校科学研究水平的提升，高质量的本科教育往往决定着一个学校的声誉。因此，只有确立本科生培养在学科建设中的关键地位，才能提升学校的声誉，扩大学校的社会影响。
（四）教学课程建设总体投入资金不强，科研能力较弱
教学课程体系设置是衡量学校办学层次、学术水平的主要标志之一。课程体系水平的高低对提升学校办学层次，增强核心竞争力，促进学校又好又快发展起着举足轻重的作用，同时，对学校学术梯队、学科平台建设、科学研究水平、教育教学改革起着支撑作用。
但目前教学课程体系设置不能与学科建设规划同步，往往是学科建设规划超前，教学课程体系设置改革滞后，教学课程体系设置还不能完全适应区域经济快速发展的要求。教学课程建设总体投入资金不强，科研能力较弱，难以激发学生的创新意识和独立思考能力。
三、提高创新人才培养质量的有效途径
（一）厘清“创新人才”培养的思路
由于部分教师对“创新人才”的界定比较模糊，建议开展相关的学术讨论，通过中外比较、百家争鸣、形成对“创新人才”的清晰认识。
1.创新人才是与常规人才相对应的一种人才类型
所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位，创新意识、创新精神、创新能力不强，习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才，都需要有创造性，都需要成为创新人才。
2.创新人才的基础是人的全面发展
创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
3.个性的自由发展是创新人才成长与培养的前提
大学要培养具有创造性的创新人才，就必须首先使他们成为一个真正自由的、具有个体独立性的人，而不是演变为模式化的人，被种种条条框框套住的人。虽然不能说个性自由发展的人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、思维独立发展的人。
无论是创新还是创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才。
（二）依托课程建设优势办出专业特色培养创新人才
重点课程所形成的独具特色与优势，既是学校学术水平的集中反映，也是学校专业方向生长的源泉。在日益激烈的人才市场竞争中，专业如果不能办出自身特色，在与兄弟院校同类专业的比较中不能具有比较优势，而利用课程建设的信息技术手段来深化传统专业，是专业建设与创新人才培养的途径之一。
1.利用课程建设成果优化课程体系激发创新思维
课程体系是创新人才培养的关键，有什么样的课程体系，将培养出什么样的学生，没有及时更新的课程体系只能培养出过时的学生。因此，课程体系结构设置要本着宽口径、厚基础，着力培养创新意识，提高创新思维能力的原则运行。
如我们在财政学课程设置中体现应用经济学二级学科自身的特征和知识结构，课程内容结合当前财税体制改革的重点，及时补充政府新颁布的宏观调控财政政策和税收政策，选择与学科相关性紧密的社会热点问题， 前沿理论问题，组织学生调研自己家乡的财税体制变法，激发学生的创新思维。
目前，本科学生不了解国际上最新发展动态的现象较为突出，相当多的学生仅仅是了解课本里的知识，往往对研究领域的前沿知之甚少，因此，我们在课程设置上要考虑增设不同方向的学术前沿的内容。
课程是教学内容的载体，直接关系到人才培养的目标，每一次重大的教学改革都是一次“课程改革运动”。如财政学在近几年在课程体系建设过程中，团队教师坚持将已有科研成果及时向教学转化，通过课堂讨论、社会热点问题辩论，使得科研训练贯穿教学过程。既丰富了课程建设的资源，促进课程建设质量的提高，又培养学生的科研意识与创新思维，推进课程精品化建设。
2.结合专业特色推广研究性学习和个性化培养的教学方式
每个高校都有自己的专业特色。近几年，高校每年有大批大学生创新实践的专用基金拨款，政府启动大学生创新性实验计划，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。学科建设为创新创业提供实验基地，也为推广研究性学习和个性化培养的教学方式营造环境，形成创新教育的氛围。
（三）课程的师资队伍建设是创新人才培养的重要保证
有高水平的师资队伍，才能培养出高层次、高质量的人才。团队教师严谨的治学态度，勇于创新的好思想、好作风将潜移默化地影响着学生。要培养创新型人才，首先要创新教育。
创新教育也对师资队伍提出了新的要求：
首先要求教师自身必须具有很强的创新能力和科研能力，具有深厚的学术造诣，对学科前沿有深入研究，对相关学科知识有全面的了解。这样才能够把学生带到学科前沿，带到创新领域，产生创新的见解和获得创造性成果。
其次团队教师必需建立终身学习机制，每年通过各种途径进修学习，不断更新与拓宽自己的知识领域，开阔学术视野，活跃创新思维。我们财政学在课程建设的两年中，每年选派一位教师赴国外访问学习，通过掌握现代教育技术，为创新人才培养先行一步。
我们根据课程建设的学术特点和所承担的教学任务，为每门课程配备3名以上教师，不仅保证了教学任务的高水平完成，而且保证了学科内部教师开展科学研究，通过教学和科研的纽带关系，保证了教学任务的高水平完成。
（四）改变教师的评价和奖励制度
教学和科研是高等学校教师的两大核心任务，但是目前各级评价体系都将重点放在科学研究上，导致教师对教学投入的严重不足。而且评价体系的量化处理，使教师们在科研和教学中更注重数量，而忽视了质量，使得创新能力下降，这种状况破坏了高等学校教书育人所需要的环境。
改革开放30年来，我国在科学研究上已经取得了长足的进步，奠定了量的基础，若想取得更辉煌的成绩，不能再依靠数量的累积，而应该贯彻科学发展观，建立一个新的教学科研体系，使教师们能踏踏实实从事教学工作，为国家培养创新人才而不懈努力。
综上所述，重点课程建设在创新人才培养上的优势是明显的，两者是相辅相成的，具有互动关系。只有将创新人才的培养作为课程建设的一个有机组成部分，制定各种政策和措施，引导教师在课堂教育和课外教育多下工夫，将科学研究的成果及时融入创新人才的培养之中，才能将重点课程的优势真正惠及创新人才培养，造就一批追求卓越、勇于创造的时代精英人才。
参考文献：
[1]朱现民，高校重点学科建设与研究生教育创新的共同发展思路，中国科技教育·理论版[J]，2012年，2
[2]李朋伟等，加强重点学科建设，构建创新人才培养平台，中国西部科技[J]，2011，13
[3]孙红文等，以重点学科为依托 培养本科创新人才，中国大学教学[J]，2009，7
作者简介：
饶海琴，上海理工大学管理学院副教授。
雷良海，上海理工大学管理学院教授，博导。
重点课程建设是高等学校一项综合性、长期性、根本性的战略任务，是学校办学水平、办学特色、学术水准和综合实力的重要标志。重点课程建设的根本任务就是培养人才，特别是创新人才培养。创新人才肩负着促进国民经济和产业的发展，为解决重大科技问题提供重要的技术支撑。
一、重点课程建设为创新人才培养奠定科学基础
正确认识重点课程建设的内涵和创新人才培养的主流观点，对于学科的规划发展有重要的作用。
（一）重点课程建设的内涵
重点课程一般是指高校将有限的教学资源用于某些课程，以实现人才和技术上的突破，在激烈的竞争中占领学科建设与发展的一席之地。一般所指的重点课程是对高校而言，但也可以泛指其他学科门类。获得重点课程立项的都是该校该专业在全国同类专业中领先的学科，国家通过给予财政资金以及政策的倾斜保证该学科的发展，使其保持在国内的领先地位，并向世界一流学科冲击。所以，重点课程承载着高等学校教学、科研和服务社会三大职能，其有结构合理的高水平学术梯队，有一定国际影响或国内公认的学术带头人，教学、科研条件居全国同类学科先进水平，具有较强的与相关学科相互支撑的能力和获取国内外信息资料的先进手段。重点课程建设是高校赖以生存和发展的基础，是大学的优势特色、竞争力和学术声誉。
（二）创新人才的主流观点
学界对创新人才的界定并不一致。主要观点有两种：
一种观点认为所谓创新型人才即创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面。这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。
另一种观点认为创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品质、并取得创新成果的人。它是相对于不思创造、缺乏创造能力而比较保守的人而言的。
我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才的。
国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。如美国的哈佛大学被认为是培养创新人才最成功的大学之一。哈佛已有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖。 哈佛大学的成功经验证明，创新人才的培养并不是简单的培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养是基础的、全面的、综合的。之前虽然也有个别专家的定义、解释涉及到了基础理论知识、个性品质和情感等因素，但并没有形成主流观点。
（三）重点课程课堂教学是创新人才培养的基础
科学发展的无限性决定了任何一个学科发展都必须根据其自身的特点做出适当的选择。这种选择包括学科的研究方向和确立具体的学科建设内容两个方面。选择学科的研究方向，要根据师资队伍的状况来确定；确立具体的学科建设内容要依靠专业教授团队，通过凝练科学研究方向和不断优化人才培养方案，逐步形成具有自己特色的由不同教学人才进行交叉与渗透而成的原始创新性研究群体的教学创新团队，创新教学方法和学习方式，逐渐形成和凝练以重点课程建设为基础，以实践能力和创新培养为目标的系统培养模式，为创新型人才培养的可持续发展奠定坚实的基础。
根据经济学的发展历史和现状以及人才培养的需求，我们在课程建设规划中始终强调以解决国民经济发展和建设中出现的重大问题为目标，采取有所为、有所不为的原则，对学科研究方向和人才培养模式进行战略性、结构性的动态调整，强调基础和标志性成果，选择优势和特色作为学科方向，进行重点建设。
（四）课程建设提升专业建设，优化创新人才培养环境
课程是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养的基地。课程建设为专业建设提供高水平的师资队伍、教学与人才培养的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容、大学生自主研究性学习的机会等等。在实践中，课程建设和人才培养二者都涉及到师资队伍、基地、条件、制度等建设，二者结合可以资源共享，为创新人才培养构建理想的平台与基地。
二、重点课程建设在创新人才培养中存在的潜在的问题
（一）部分教师对创新人才理念上的局限性
部分教师对创新人才的理解局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够，容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程，把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。实践证明，掌握了所谓的创造知识、创造方法的人未必就能成为真正的创新人才。
对照国外高水平大学的人才培养，目前我们所培养的人才的创新意识、 创新精神和实践能力还需要极大加强，我们在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距。
（二）课程建设团队教师对科研工作的热情远远大于对教学工作的热情
大学教师的两个核心任务就是教学和科研，但是在高等学校，特别是重点学科团队，一个教师绝大部分的工作精力都分配到科研工作中。这是因为重点学科人才济济，竞争是非常激烈的。在教师职称晋升、岗位评定以及岗位津贴考核等各种评定中，起关键作用的指标往往是比较承担了多少科研课题，发表了多少篇高质量论文等。这样，教师对待科研工作的热情就远远大于对待教学工作的热情，而这种情况在重点学科中更加明显。
（三）教授对本科教学投入时间少精力有限
随着我国高层次人才培养体系的完善，我国高等教育系统在2005后经历了一个研究生迅速扩招的阶段，目前各高校，特别是重点学科，一个教授一般要指导15～30名硕士及博士研究生，远远大于国外一名教授指导7～8名学生的水平。各学校在迅速扩大研究生招生人数的同时，压缩了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教学上投入的时间多，相对投入本科生教学的时间就少，虽然一般学校都规定每个教授每年都必须上一门本科生的课，但由于行政工作和科研会议时间上的冲突，常常会影响本科教学。同时教授们又觉得现在研究生生源不理想。可见如果学校不在本科生培养上投入较大的精力，优秀的研究生生源将会演变成“无米之炊”。 本科教育是一所大学的办学基础，决定着研究生的培养质量及学校科学研究水平的提升，高质量的本科教育往往决定着一个学校的声誉。因此，只有确立本科生培养在学科建设中的关键地位，才能提升学校的声誉，扩大学校的社会影响。
（四）教学课程建设总体投入资金不强，科研能力较弱
教学课程体系设置是衡量学校办学层次、学术水平的主要标志之一。课程体系水平的高低对提升学校办学层次，增强核心竞争力，促进学校又好又快发展起着举足轻重的作用，同时，对学校学术梯队、学科平台建设、科学研究水平、教育教学改革起着支撑作用。
但目前教学课程体系设置不能与学科建设规划同步，往往是学科建设规划超前，教学课程体系设置改革滞后，教学课程体系设置还不能完全适应区域经济快速发展的要求。教学课程建设总体投入资金不强，科研能力较弱，难以激发学生的创新意识和独立思考能力。
三、提高创新人才培养质量的有效途径
（一）厘清“创新人才”培养的思路
由于部分教师对“创新人才”的界定比较模糊，建议开展相关的学术讨论，通过中外比较、百家争鸣、形成对“创新人才”的清晰认识。
1.创新人才是与常规人才相对应的一种人才类型
所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位，创新意识、创新精神、创新能力不强，习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才，都需要有创造性，都需要成为创新人才。
2.创新人才的基础是人的全面发展
创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
3.个性的自由发展是创新人才成长与培养的前提
大学要培养具有创造性的创新人才，就必须首先使他们成为一个真正自由的、具有个体独立性的人，而不是演变为模式化的人，被种种条条框框套住的人。虽然不能说个性自由发展的人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、思维独立发展的人。
无论是创新还是创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才。
（二）依托课程建设优势办出专业特色培养创新人才
重点课程所形成的独具特色与优势，既是学校学术水平的集中反映，也是学校专业方向生长的源泉。在日益激烈的人才市场竞争中，专业如果不能办出自身特色，在与兄弟院校同类专业的比较中不能具有比较优势，而利用课程建设的信息技术手段来深化传统专业，是专业建设与创新人才培养的途径之一。
1.利用课程建设成果优化课程体系激发创新思维
课程体系是创新人才培养的关键，有什么样的课程体系，将培养出什么样的学生，没有及时更新的课程体系只能培养出过时的学生。因此，课程体系结构设置要本着宽口径、厚基础，着力培养创新意识，提高创新思维能力的原则运行。
如我们在财政学课程设置中体现应用经济学二级学科自身的特征和知识结构，课程内容结合当前财税体制改革的重点，及时补充政府新颁布的宏观调控财政政策和税收政策，选择与学科相关性紧密的社会热点问题， 前沿理论问题，组织学生调研自己家乡的财税体制变法，激发学生的创新思维。
目前，本科学生不了解国际上最新发展动态的现象较为突出，相当多的学生仅仅是了解课本里的知识，往往对研究领域的前沿知之甚少，因此，我们在课程设置上要考虑增设不同方向的学术前沿的内容。
课程是教学内容的载体，直接关系到人才培养的目标，每一次重大的教学改革都是一次“课程改革运动”。如财政学在近几年在课程体系建设过程中，团队教师坚持将已有科研成果及时向教学转化，通过课堂讨论、社会热点问题辩论，使得科研训练贯穿教学过程。既丰富了课程建设的资源，促进课程建设质量的提高，又培养学生的科研意识与创新思维，推进课程精品化建设。
2.结合专业特色推广研究性学习和个性化培养的教学方式
每个高校都有自己的专业特色。近几年，高校每年有大批大学生创新实践的专用基金拨款，政府启动大学生创新性实验计划，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。学科建设为创新创业提供实验基地，也为推广研究性学习和个性化培养的教学方式营造环境，形成创新教育的氛围。
（三）课程的师资队伍建设是创新人才培养的重要保证
有高水平的师资队伍，才能培养出高层次、高质量的人才。团队教师严谨的治学态度，勇于创新的好思想、好作风将潜移默化地影响着学生。要培养创新型人才，首先要创新教育。
创新教育也对师资队伍提出了新的要求：
首先要求教师自身必须具有很强的创新能力和科研能力，具有深厚的学术造诣，对学科前沿有深入研究，对相关学科知识有全面的了解。这样才能够把学生带到学科前沿，带到创新领域，产生创新的见解和获得创造性成果。
其次团队教师必需建立终身学习机制，每年通过各种途径进修学习，不断更新与拓宽自己的知识领域，开阔学术视野，活跃创新思维。我们财政学在课程建设的两年中，每年选派一位教师赴国外访问学习，通过掌握现代教育技术，为创新人才培养先行一步。
我们根据课程建设的学术特点和所承担的教学任务，为每门课程配备3名以上教师，不仅保证了教学任务的高水平完成，而且保证了学科内部教师开展科学研究，通过教学和科研的纽带关系，保证了教学任务的高水平完成。
（四）改变教师的评价和奖励制度
教学和科研是高等学校教师的两大核心任务，但是目前各级评价体系都将重点放在科学研究上，导致教师对教学投入的严重不足。而且评价体系的量化处理，使教师们在科研和教学中更注重数量，而忽视了质量，使得创新能力下降，这种状况破坏了高等学校教书育人所需要的环境。
改革开放30年来，我国在科学研究上已经取得了长足的进步，奠定了量的基础，若想取得更辉煌的成绩，不能再依靠数量的累积，而应该贯彻科学发展观，建立一个新的教学科研体系，使教师们能踏踏实实从事教学工作，为国家培养创新人才而不懈努力。
综上所述，重点课程建设在创新人才培养上的优势是明显的，两者是相辅相成的，具有互动关系。只有将创新人才的培养作为课程建设的一个有机组成部分，制定各种政策和措施，引导教师在课堂教育和课外教育多下工夫，将科学研究的成果及时融入创新人才的培养之中，才能将重点课程的优势真正惠及创新人才培养，造就一批追求卓越、勇于创造的时代精英人才。
参考文献：
[1]朱现民，高校重点学科建设与研究生教育创新的共同发展思路，中国科技教育·理论版[J]，2012年，2
[2]李朋伟等，加强重点学科建设，构建创新人才培养平台，中国西部科技[J]，2011，13
[3]孙红文等，以重点学科为依托 培养本科创新人才，中国大学教学[J]，2009，7
作者简介：
饶海琴，上海理工大学管理学院副教授。
雷良海，上海理工大学管理学院教授，博导。