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【摘 要】 中考化学在整个中考学科中占有非常重要的位置，虽然总分只有60分，但是却丝毫不影响其分值的含金量。笔者长期担任初中化学教学一线工作并从2018—2020年连续三年参加遵义市中考化学评卷工作。本文笔者就自己在评卷过程中遇到的问题基于自己的思考，在本文中对中考化学考试试题的特点和学生的答题情况等问题进行了分析，并就教学过程中怎么针对性地解决相应问题提出了行之有效的备考建议。
【关键词】 中考 阅卷 科学探究 情感态度 核心素养
我非常荣幸在2018—2020三年都参加了遵义市中考化学阅卷工作，遵义市化学中考模式以升学主，命题形式为化学、物理合堂分卷，总分150分，1—17题为化学部分，满分为60分。这几年的中考模式是基本稳定的，这有利于初中的化学教学，有利于稳步提高初中化学教学质量。考试内容注重对基础知识和基本技能的考查，同时体现了化学科关注科学探究，联系生产、生活实际的风格，利用化学知识解释生活中的现象。尤其是2020年的中考尤为突出，化学科更关注学生在情感态度与价值观方面的发展，为转变学生的学习方式，实施自主学习、合作学习、探究学习起到了正确的导向作用。
现将2018—2020三年中考化学评卷中的体会做如下分析;
一、试题特点
遵义市的化学中考试卷设置与贵阳市一样，都是与物理合卷，总分150分，化学占60分，略有不同的是贵阳的卷面共8页，而遵义的卷面一共10页。
二、试题分析
1. 以考纲为导向，立足教材，侧重学以致用。试题特别注重考查了学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容，而且从应用入手，紧密联系社会生活实际，以学生的生活实际为切入点，以日常生活和社会建设所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题。这些试题为学生体验化学与科学、技术、社会、生活的紧密联系创设了丰富多彩的生产生活情境，既考查了学生运用化学知识解决实际问题的能力，又促使学生体验化学的应用价值，感到学有所得，学有所用，体现了“生活中处处有化学”，有助于学生建立社会可持续发展的意识，这也是化学课程的重要功能。如2018年试题3关于材料、食物、化肥等知识认识，试题17关于“碳酸钠的制备”的认识;2019年试题5关于“安全常识”的知识，试题11中关于营养元素和材料等的认识;2020年1题考查学生基本常识“什么物品能带上公共交通工具”，试题11关于认识营养物质及物质的分类 ，试题15关于废旧的金属制品为原料制取金属锌和铜，真正体现了环保节能，试题17植物所需的营养物质及土壤酸碱性的测定和酸性土壤的改良方法。
2. 紧扣双基，注重化学核心素养的培养。基础知识和基本技能是初中化学课程的基本容，是学生终身学习和发展的基础，是学生适应现代社会及未来社会生活所必需的，也是对学生进行能力培养和情感教育的必要载体。试题容考查知识面宽、覆盖面大，减少了考查的偶然性和片面性。试题将化学的基本知识放在真实的情境中，通过学生对问题情境的分析和解决的过程，来考查学生利用所学的化学知识来分析和解决具体问题的能力，考查了学生的化学基本素养。如元素周期表中数字的含义，化学方程式的书写，有关溶液的综合计算题等。
3. 注重实验，考查科学探究能力。化学是一门以实验为基础的学科，其中科学探究的能力是新课程标准提出的重要内容。加强实验考查的力度，有利于培养学生利用化学知识解决实际问题的能力，也有利于培养学生的阅读分析能力、信息处理能力、实验操作能力、文字表达能力。如果考生平时注重探究，这些问题都会迎刃而解，相反，平时只知道背“实验”的考生，肯定会面对试题束手无措。
三、学生答题情况：
2018年我改的第11题第五小题，学生由于基础不牢，对化合价及化学方程式的理解不够，将氢化钙中氢元素的化合价写成+1，氢氧化钙写成CaOH、CaOH2等，化学方程式书写不完整，不是没有配平就是没有标明气体符号，这个小题并不难，但学生答题的情况并不好。
2019年我阅的是第16题考察的是有关粗盐的提纯，（1）操作b是过滤，玻璃棒的作用是引流，而很多学生的答案是搅拌;（2）加入Na2CO3溶液除去的离子是Ca2+，学生的答案有Na+、 Ca+ 、钙离子，学生审题不仔细，离子符号书写不规范;加入NaOH溶液，是氢氧化钠和氯化镁反应生成氢氧化镁沉淀和氯化钠，发生反应的化学方程式为：MgCl2+2NaOH=2NaCl+Mg（OH）2↓。（3）濾液中溶质的主要成分是NaCl，这里强调主要成分，很多学生的答案还有氢氧化钠和碳酸钠;
2020年我阅的是17题的（1）和（2）和13题，（1）对17题难度并不大，学生审题不清导致答题错误，题目要求从告知的实验用品选择达到实验目的即可，并不是说所有的用品都要用到，PH试纸和PH计的使用区别不了，自来水和硬水混淆，对实验步骤的表述不准确，不清楚，语言逻辑混乱等。13题主要考察燃烧的条件和灭火的原理，这道题设计的非常好，应该是一道中等难度的题，但是学生完成的不理想，这里考察的是根据什么现象证明燃烧条件之一有氧气，很多学生的解答是白磷燃烧而红磷不燃烧，这不能证明红磷没有燃烧是因为没有氧气，红磷没有燃烧还可能是温度没有达到着火点。所以这里必须要体现没有通氧气时白磷没有燃烧，通入氧气后白磷燃烧。水能灭火的原理，学生的回答也是五花八门，如水降低了着火点，降低了火等。
四、对今后在教学中的思考
1. 强化基础、注重应用。
中考考查的内容都源于学生所学习的基础知识和基本理论，不仅是试卷上60%的容易题，也是更高层次学习的基础。基础不牢，要进行科学探究活动那是无源之水。因此，在化学教学中，我们应进一步落实“双基”，把握好化学知识与技能的教学目标。对于化学概念教学，一是要强化概念的内涵与外延，使学生深入理解其实质，以便在分析判断具体问题准确运用概念;二是加强相关概念之间联系与对比，特别是易混淆的概念，要通过具体的问题使学生把握其区别与联系，例如对于元素化合物知识教学，一是要注意联系社会生活实际，将化合物知识融入现实社会生活之中，既体现化合物的知识，又展现其实用性的价值;二是要加强迁移性的训练，要通过设置一些新的、末知的化合物，采用信息题的方式，训练学生应用元素化合物规律性的知识。
2. 重视实验探究和和创新意识
化学教学中化学实验的重要性不言而喻，特别是能激发学生学习化学的兴趣。学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法离不开实验活动。化学课程标准还要求学生必做八个基础实验。我们在化学教学中，要重视实验教学，要认真做好演示实验，积极组织好学生实验，尽量想办法让学生多动手做实验，通过化学实验，可以培养学生的观察、思维、想象和实际操作能力，应用科学知识解决问题的能力和创造能力等。化学实验能为学生获得终身学习能力，创造能力以及生存与发展的能力打下了基础。我们不能嫌麻烦和费时费力而少做或不做实验，只是讲实验。否则，学生感性认识不够深刻，只凭想象，遇到问题没有一定的思路和解决的方法。还有部分学生对于实验现象的描述模糊不清，颠三倒四。因此，我们在实验教学中，要引导学生用科学、准确、简练的化学语言描述实验操作的方法、实验的现象，并依据实验现象得出合理的结论，力求书写规范，确保不要因为书写不规范而丢分。
3. 关注学生的科学精神与社会责任，强化育人功能
教育的最终目的是育人。义务教育阶段化学课程把情感态度与价值观作为课程的目标之一，体现了化学课程不应是单纯的学科知识教育，应当把化学知识的学习过程作为对学生进行情感态度与价值观教育的载体，帮助学生理解化学对推进现代社会文明和科学技术进步所做的贡献，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的决策，使化学成为让学生的身体、智慧、情感态度、价值观和社会适应性全面提高与和谐发展的教育。在教学中，一是要尊重学生的人格，面向全体学生，关注个体差异，善待个体差异，满足不同学生的学习需要，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。二是转变单纯传授知识的做法，要挖掘教材中联系学生生活、社会、环境和科技发展的内容，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的社会责任感，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，以达到教育的最终目的。
参考文献
[1] 李焱，王荣桥，张小莉.2020年中考化学复习备考研究[J]. 中学化学教学参考，2020（3）： 55-78.
【关键词】 中考 阅卷 科学探究 情感态度 核心素养
我非常荣幸在2018—2020三年都参加了遵义市中考化学阅卷工作，遵义市化学中考模式以升学主，命题形式为化学、物理合堂分卷，总分150分，1—17题为化学部分，满分为60分。这几年的中考模式是基本稳定的，这有利于初中的化学教学，有利于稳步提高初中化学教学质量。考试内容注重对基础知识和基本技能的考查，同时体现了化学科关注科学探究，联系生产、生活实际的风格，利用化学知识解释生活中的现象。尤其是2020年的中考尤为突出，化学科更关注学生在情感态度与价值观方面的发展，为转变学生的学习方式，实施自主学习、合作学习、探究学习起到了正确的导向作用。
现将2018—2020三年中考化学评卷中的体会做如下分析;
一、试题特点
遵义市的化学中考试卷设置与贵阳市一样，都是与物理合卷，总分150分，化学占60分，略有不同的是贵阳的卷面共8页，而遵义的卷面一共10页。
二、试题分析
1. 以考纲为导向，立足教材，侧重学以致用。试题特别注重考查了学生适应现代生活及未来社会所必需的基础内容，而且从应用入手，紧密联系社会生活实际，以学生的生活实际为切入点，以日常生活和社会建设所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题。这些试题为学生体验化学与科学、技术、社会、生活的紧密联系创设了丰富多彩的生产生活情境，既考查了学生运用化学知识解决实际问题的能力，又促使学生体验化学的应用价值，感到学有所得，学有所用，体现了“生活中处处有化学”，有助于学生建立社会可持续发展的意识，这也是化学课程的重要功能。如2018年试题3关于材料、食物、化肥等知识认识，试题17关于“碳酸钠的制备”的认识;2019年试题5关于“安全常识”的知识，试题11中关于营养元素和材料等的认识;2020年1题考查学生基本常识“什么物品能带上公共交通工具”，试题11关于认识营养物质及物质的分类 ，试题15关于废旧的金属制品为原料制取金属锌和铜，真正体现了环保节能，试题17植物所需的营养物质及土壤酸碱性的测定和酸性土壤的改良方法。
2. 紧扣双基，注重化学核心素养的培养。基础知识和基本技能是初中化学课程的基本容，是学生终身学习和发展的基础，是学生适应现代社会及未来社会生活所必需的，也是对学生进行能力培养和情感教育的必要载体。试题容考查知识面宽、覆盖面大，减少了考查的偶然性和片面性。试题将化学的基本知识放在真实的情境中，通过学生对问题情境的分析和解决的过程，来考查学生利用所学的化学知识来分析和解决具体问题的能力，考查了学生的化学基本素养。如元素周期表中数字的含义，化学方程式的书写，有关溶液的综合计算题等。
3. 注重实验，考查科学探究能力。化学是一门以实验为基础的学科，其中科学探究的能力是新课程标准提出的重要内容。加强实验考查的力度，有利于培养学生利用化学知识解决实际问题的能力，也有利于培养学生的阅读分析能力、信息处理能力、实验操作能力、文字表达能力。如果考生平时注重探究，这些问题都会迎刃而解，相反，平时只知道背“实验”的考生，肯定会面对试题束手无措。
三、学生答题情况：
2018年我改的第11题第五小题，学生由于基础不牢，对化合价及化学方程式的理解不够，将氢化钙中氢元素的化合价写成+1，氢氧化钙写成CaOH、CaOH2等，化学方程式书写不完整，不是没有配平就是没有标明气体符号，这个小题并不难，但学生答题的情况并不好。
2019年我阅的是第16题考察的是有关粗盐的提纯，（1）操作b是过滤，玻璃棒的作用是引流，而很多学生的答案是搅拌;（2）加入Na2CO3溶液除去的离子是Ca2+，学生的答案有Na+、 Ca+ 、钙离子，学生审题不仔细，离子符号书写不规范;加入NaOH溶液，是氢氧化钠和氯化镁反应生成氢氧化镁沉淀和氯化钠，发生反应的化学方程式为：MgCl2+2NaOH=2NaCl+Mg（OH）2↓。（3）濾液中溶质的主要成分是NaCl，这里强调主要成分，很多学生的答案还有氢氧化钠和碳酸钠;
2020年我阅的是17题的（1）和（2）和13题，（1）对17题难度并不大，学生审题不清导致答题错误，题目要求从告知的实验用品选择达到实验目的即可，并不是说所有的用品都要用到，PH试纸和PH计的使用区别不了，自来水和硬水混淆，对实验步骤的表述不准确，不清楚，语言逻辑混乱等。13题主要考察燃烧的条件和灭火的原理，这道题设计的非常好，应该是一道中等难度的题，但是学生完成的不理想，这里考察的是根据什么现象证明燃烧条件之一有氧气，很多学生的解答是白磷燃烧而红磷不燃烧，这不能证明红磷没有燃烧是因为没有氧气，红磷没有燃烧还可能是温度没有达到着火点。所以这里必须要体现没有通氧气时白磷没有燃烧，通入氧气后白磷燃烧。水能灭火的原理，学生的回答也是五花八门，如水降低了着火点，降低了火等。
四、对今后在教学中的思考
1. 强化基础、注重应用。
中考考查的内容都源于学生所学习的基础知识和基本理论，不仅是试卷上60%的容易题，也是更高层次学习的基础。基础不牢，要进行科学探究活动那是无源之水。因此，在化学教学中，我们应进一步落实“双基”，把握好化学知识与技能的教学目标。对于化学概念教学，一是要强化概念的内涵与外延，使学生深入理解其实质，以便在分析判断具体问题准确运用概念;二是加强相关概念之间联系与对比，特别是易混淆的概念，要通过具体的问题使学生把握其区别与联系，例如对于元素化合物知识教学，一是要注意联系社会生活实际，将化合物知识融入现实社会生活之中，既体现化合物的知识，又展现其实用性的价值;二是要加强迁移性的训练，要通过设置一些新的、末知的化合物，采用信息题的方式，训练学生应用元素化合物规律性的知识。
2. 重视实验探究和和创新意识
化学教学中化学实验的重要性不言而喻，特别是能激发学生学习化学的兴趣。学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法离不开实验活动。化学课程标准还要求学生必做八个基础实验。我们在化学教学中，要重视实验教学，要认真做好演示实验，积极组织好学生实验，尽量想办法让学生多动手做实验，通过化学实验，可以培养学生的观察、思维、想象和实际操作能力，应用科学知识解决问题的能力和创造能力等。化学实验能为学生获得终身学习能力，创造能力以及生存与发展的能力打下了基础。我们不能嫌麻烦和费时费力而少做或不做实验，只是讲实验。否则，学生感性认识不够深刻，只凭想象，遇到问题没有一定的思路和解决的方法。还有部分学生对于实验现象的描述模糊不清，颠三倒四。因此，我们在实验教学中，要引导学生用科学、准确、简练的化学语言描述实验操作的方法、实验的现象，并依据实验现象得出合理的结论，力求书写规范，确保不要因为书写不规范而丢分。
3. 关注学生的科学精神与社会责任，强化育人功能
教育的最终目的是育人。义务教育阶段化学课程把情感态度与价值观作为课程的目标之一，体现了化学课程不应是单纯的学科知识教育，应当把化学知识的学习过程作为对学生进行情感态度与价值观教育的载体，帮助学生理解化学对推进现代社会文明和科学技术进步所做的贡献，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的决策，使化学成为让学生的身体、智慧、情感态度、价值观和社会适应性全面提高与和谐发展的教育。在教学中，一是要尊重学生的人格，面向全体学生，关注个体差异，善待个体差异，满足不同学生的学习需要，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。二是转变单纯传授知识的做法，要挖掘教材中联系学生生活、社会、环境和科技发展的内容，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的社会责任感，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，以达到教育的最终目的。
参考文献
[1] 李焱，王荣桥，张小莉.2020年中考化学复习备考研究[J]. 中学化学教学参考，2020（3）： 55-78.