论文部分内容阅读
[摘 要]情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。对小学语文情境教学的研究，不仅探索了语文教学科学化的有效途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论和实践研究的新视野，解决了长期以来因重认知、轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。
[关键词]小学语文；情境教学；研究
“语言文字连同一切的知识都是在情境中发生的，也一定要在情境中才能得到真正运用。小学语文教学必须与生活结合，必须与周圍世界相通，要将教学内容与儿童的经验世界联系起来。”作为小学语文教师，实际教学中，我们一定要尊重学生的发展规律，通过创设情境、运用情境、拓展情境，培养学生观察、审美、思维的能力，让情境教学为语文课堂添置“新装”，落实教材编撰者独具匠心的设计，踏踏实实让语文课堂教学更具吸引力。
一、利用图画创造情境
小学生年龄小，他们的思维还在不断的向前发展，会逐渐由直观发展为客观。由形象发展成为抽象，在他们还处于小学这个时期的时候，他们对于那些直观形象的知识会更容易理解和接受。老师在进行情境教学的时候运用图画在操作方面还是非常容易方便的，也是一种非常常见的方法。老师经常使用的教学挂图有着非常强的直观性以及形象性，可以让学生需求得到满足，利用图画这样的方式，老师让学生能够更加真切生动的感受语文课文中描写的那些景色及场景。
二、创造音乐情境
在语文课堂教学中，音乐一直是占有重要地位的，配乐朗读是最为常见的方式，这种朗读的方式，可以更加优美、更加生动、更加吸引学生。在当前的教材中，有许多篇目都与音乐相关，或者可以用适当的音乐将学生带入其中。这对教师的备课和教学提出了挑战：在备课环节中，教师必须要精心设计，选择合适的音乐，不能草草了事，甚至为了课堂的多样化而生硬地加入音乐环节；在课堂教学中，播放音乐的时机也要适当，要在学生情感的爆发处，让音乐成为学生情感释放的导火线，从而让学生逐渐深入到作者的内心世界中，并与作者产生心理、思想以及情感上的共鸣。
三、创造表演情境
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。
四、创造生活情境
新课改理念下的小学语文教学，采取更切实学生生活情境教学，让学生们能够身临其境，进行自主、合作与探究性学习开展。例如：在每周的小学语文习作课时教学过程中，笔者为了更加让学生们破除"无话可说，无话可写"的习作困境，充分调动其学生们潜意识的感知，采取"走进生活"的课外活动教学，让学生们去欣赏、交流以及抒发生活的点滴，以满足与提升小学生习作所需的素材。根据实践教学表明，大部分学生进行生活情境的体验与记录，其习作内容、情感以及文字更真实，直观地写下他们眼中的生活世界。综诉，如此做法，更是激发了学生们学习习作的兴趣以及提升了其习作综合水平。
五、创造问题情境
语文教学中的问题情境要结合实际，能促进学生思维的发展，适合学生的认知能力。问题情境要具有启发性。提问的目的是带动学生的思维，因为课堂教学活动，是教师的主导教学活动和学生的主体学习活动的过程，教师的主导要在师生互动的过程中完成的，提问题是教师教学的普遍手段，如果提问没有启发性就很难达到师生互动，从而影响到教学目的的实现。这就要求教师提问要遵循启发性原则，要具有引导学生思考探索的功能作用，要能使 学生发现问题所在，引导学生从不同侧面、不同角度、不同途径地 去思考和解决问题。在教学《翠鸟》一文中，教师围绕教学重点，这样设计问题：翠鸟有两大特点，一是外形特点，二是动作特点。翠鸟的外形特点是怎样的？翠鸟的动作特点有哪些？翠鸟的两大特点和捕鱼本领有关吗？”让学生带着问题，一边读课文一边思考，看看在课文中哪些地方体现出来。当学生找出这些语句时，教师就抓住这些重点语句进行讲解，让学生反复读，深入理解，就自然地把翠鸟的特点和捕鱼本领联系起来了。这样从教学重点入手创设问题，反复读书，抓住重点语句，使学生理解课文后，又层层深入，一环紧扣一环，用问题情境促进了学生对重点句的深入理解，培养了学生的逻辑思維能力。
六、创设合作学习情境
小学语文课堂教学中教师实施情境教学，改变了满堂灌的传授方式，更加注重以学生为中心创设情境。为此，可以结合学生的学习能力和语文成绩，将学生划分为多个合作学习小组，创设合作情境，学生之间相互合作、相互协作、相互取长补短，共同努力完成教学任务，有利于培养学生团结协作的精神，增强学生合作学习的能力，使全体学生都能主动参与到语文教学中，进而快速理解古诗词的含义以及课文的中心思想，在合作学习的过程中不仅能创设合作学习情境，还能使合作小组成员展示出自己的能力，并相互配合完成合作学习任务，从而提高学生合作学习能力。
总之，教师不应只是教教材，不应只是知识的传授者，还应成为学生学习行为的设计者、学习过程的指导者、学习效果的见证者。要让一切的语文学习在真实的情境中发生，才能落实“语用”这一语文学科的基本性质，才能实现学语文是为了用语文这一教学目标。
参考文献：
[1]黎仙.浅谈小学语文阅读情境教学策略[J].课外语文，2017（28）：27.
[2]王建春.小学语文阅读情境教学思考[J].天天爱科学，2016（14）：120.
[关键词]小学语文；情境教学；研究
“语言文字连同一切的知识都是在情境中发生的，也一定要在情境中才能得到真正运用。小学语文教学必须与生活结合，必须与周圍世界相通，要将教学内容与儿童的经验世界联系起来。”作为小学语文教师，实际教学中，我们一定要尊重学生的发展规律，通过创设情境、运用情境、拓展情境，培养学生观察、审美、思维的能力，让情境教学为语文课堂添置“新装”，落实教材编撰者独具匠心的设计，踏踏实实让语文课堂教学更具吸引力。
一、利用图画创造情境
小学生年龄小，他们的思维还在不断的向前发展，会逐渐由直观发展为客观。由形象发展成为抽象，在他们还处于小学这个时期的时候，他们对于那些直观形象的知识会更容易理解和接受。老师在进行情境教学的时候运用图画在操作方面还是非常容易方便的，也是一种非常常见的方法。老师经常使用的教学挂图有着非常强的直观性以及形象性，可以让学生需求得到满足，利用图画这样的方式，老师让学生能够更加真切生动的感受语文课文中描写的那些景色及场景。
二、创造音乐情境
在语文课堂教学中，音乐一直是占有重要地位的，配乐朗读是最为常见的方式，这种朗读的方式，可以更加优美、更加生动、更加吸引学生。在当前的教材中，有许多篇目都与音乐相关，或者可以用适当的音乐将学生带入其中。这对教师的备课和教学提出了挑战：在备课环节中，教师必须要精心设计，选择合适的音乐，不能草草了事，甚至为了课堂的多样化而生硬地加入音乐环节；在课堂教学中，播放音乐的时机也要适当，要在学生情感的爆发处，让音乐成为学生情感释放的导火线，从而让学生逐渐深入到作者的内心世界中，并与作者产生心理、思想以及情感上的共鸣。
三、创造表演情境
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。
四、创造生活情境
新课改理念下的小学语文教学，采取更切实学生生活情境教学，让学生们能够身临其境，进行自主、合作与探究性学习开展。例如：在每周的小学语文习作课时教学过程中，笔者为了更加让学生们破除"无话可说，无话可写"的习作困境，充分调动其学生们潜意识的感知，采取"走进生活"的课外活动教学，让学生们去欣赏、交流以及抒发生活的点滴，以满足与提升小学生习作所需的素材。根据实践教学表明，大部分学生进行生活情境的体验与记录，其习作内容、情感以及文字更真实，直观地写下他们眼中的生活世界。综诉，如此做法，更是激发了学生们学习习作的兴趣以及提升了其习作综合水平。
五、创造问题情境
语文教学中的问题情境要结合实际，能促进学生思维的发展，适合学生的认知能力。问题情境要具有启发性。提问的目的是带动学生的思维，因为课堂教学活动，是教师的主导教学活动和学生的主体学习活动的过程，教师的主导要在师生互动的过程中完成的，提问题是教师教学的普遍手段，如果提问没有启发性就很难达到师生互动，从而影响到教学目的的实现。这就要求教师提问要遵循启发性原则，要具有引导学生思考探索的功能作用，要能使 学生发现问题所在，引导学生从不同侧面、不同角度、不同途径地 去思考和解决问题。在教学《翠鸟》一文中，教师围绕教学重点，这样设计问题：翠鸟有两大特点，一是外形特点，二是动作特点。翠鸟的外形特点是怎样的？翠鸟的动作特点有哪些？翠鸟的两大特点和捕鱼本领有关吗？”让学生带着问题，一边读课文一边思考，看看在课文中哪些地方体现出来。当学生找出这些语句时，教师就抓住这些重点语句进行讲解，让学生反复读，深入理解，就自然地把翠鸟的特点和捕鱼本领联系起来了。这样从教学重点入手创设问题，反复读书，抓住重点语句，使学生理解课文后，又层层深入，一环紧扣一环，用问题情境促进了学生对重点句的深入理解，培养了学生的逻辑思維能力。
六、创设合作学习情境
小学语文课堂教学中教师实施情境教学，改变了满堂灌的传授方式，更加注重以学生为中心创设情境。为此，可以结合学生的学习能力和语文成绩，将学生划分为多个合作学习小组，创设合作情境，学生之间相互合作、相互协作、相互取长补短，共同努力完成教学任务，有利于培养学生团结协作的精神，增强学生合作学习的能力，使全体学生都能主动参与到语文教学中，进而快速理解古诗词的含义以及课文的中心思想，在合作学习的过程中不仅能创设合作学习情境，还能使合作小组成员展示出自己的能力，并相互配合完成合作学习任务，从而提高学生合作学习能力。
总之，教师不应只是教教材，不应只是知识的传授者，还应成为学生学习行为的设计者、学习过程的指导者、学习效果的见证者。要让一切的语文学习在真实的情境中发生，才能落实“语用”这一语文学科的基本性质，才能实现学语文是为了用语文这一教学目标。
参考文献：
[1]黎仙.浅谈小学语文阅读情境教学策略[J].课外语文，2017（28）：27.
[2]王建春.小学语文阅读情境教学思考[J].天天爱科学，2016（14）：120.