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【摘 要】本文从人才需求入手，分别在内容设置、教材更新、课堂教学、加强学生实践等多方面讨论了课程改革的可行性和有效性。改革的实施不仅可以充实丰富《专业英语》内容，加强专业英语的实用性、系统性、专业性，更重要的是可以培养学生利用专业英语，提高自身专业素养，充实专业知识的能力，为今后的个人发展奠定扎实的基础。
【关键词】专业英语 教学改革 行业院校 职业素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0016－02
明显的职业导向性是《专业英语》课程的显著特征，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能会因为其职业兴趣而分为共同需要与个别需要。涉及具体行业的专业交流英语是由于毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。所以专业英语的课程设置首先要从毕业生的相关岗位群或职业分析入手，分析确定人才培养所应具有的关键技术、技能、职业素质，再据此设计所需的英语教学内容。
另外，进行课程建设和改革，是院校发展的基础和动力。我们应充分考虑现实基础，要基于一定的改革基础之上。因此，如何改造基础课、专业基础课、专业课的“老三段”课程设置，加快课改步伐，需要循序渐进地逐步推进。
一、专业英语教学现状
专业英语是本科教学的重要环节，特别在行业院校，当前的专业英语教学过程不能很好的调动学生的学习主动性，其教学效果很难满足实际需求，因此，对该课程的教学改革势在必行。
从目前《专业英语》课程教学总体来看，教师讲授和学生学习以及工作实用性之间都存在一定脱节。可从以下几方面分析。
1．英语课程和专业课程设置综合化、整合化程度不高
英语作为一种交流工具，其实践性和应用性尤为重要。学生专业英语应用能力的培养应该作为教学能力培养的重点。目前来看，《专业英语》课程的定位更侧重于“学科性、系统性”，而弱化了“职业性”的特点，导致人才培养与市场需求严重脱节。
以我校电子信息工程专业为例，作为一门实践能力要求很强的专业，专业知识更新快，只有同时具备航空电子专业知识和相关的英语知识，才能适应社会发展。如果英语语言应用能力培养与技能实践以及现实职业岗位结合脱节，一定程度上制约了学生专业能力的提高和优化。
2．教师队伍建设缺乏必要的投入
目前从事专业英语教学的教师少，且大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。由于参与培训和接触民航实际的不足，教师对学生未来的就业岗位很难全面了解，导致《专业英语》课程讲解只能照本宣科，老师教学水平很难提高，学生学习效果不理想。
当前专业英语课改的最大动力来自教师，但最大的阻力也来自教师，究其原因：一是来自观念；二是教师教学能力和教学设计能力比较薄弱；三是专业实践操作知识的匮乏。基于此，课改前要通过教学现场观摩、专家学术报告、与企业专家深层次交流、参与教师教育能力培训与课程改革等途径，全面提高教师的教学能力和课程开发能力。通过到企业实习、顶岗锻炼、鼓励教师考相关职业资格证书、参加培训与学习，提高实际能力。
3．《专业英语》的学生实践教学环节相对薄弱
专业英语属于语言类科目，决定了其实践教学环节的难度，于是其课程考核也不可避免的与学生未来从事岗位的工作相脱离，使得学生实际应用英语解决专业方面问题的能力得不到很好的锻炼和提高。努力做到“教学结合、做学合一”仿真式的职场情境，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，这才是专业英语教学的发展方向。
二、改革手段与措施
《专业英语》课程改革，旨在加强专业英语的实用性、系统性、专业性，使学生更好地利用专业英语工具，实现提高自身专业素养，充实专业知识的目的。因此，该课程的改革应主要从内容设置、教材、教学安排等方面进行。
1．内容设置
内容设置应具有专业性、实用性、系统性。《专业英语》课程讲授的内容，应包含专业基础知识和专业知识两方面。
专业基础知识，指专业培养计划中要求的基础知识。通常体系比较明确，课程前后衔接紧密，专业通用性质鲜明。
专业知识，指专业学生未来就业的行业所需的知识。与专业基础知识相比，专业知识覆盖面较小，更侧重某行业领域知识的深入。
就我校电子信息工程专业学生而言，《专业英语》的专业基础知识需要涵盖电学、电磁学、通信等领域，专业知识主要从航空电子系统入手，包含系统的基本工作原理、工作方式、组成结构，同时需结合未来的机务维修工作，培养学生独立阅读英文手册、技术文献的能力。
因此，市场需求分析的准确程度与课程内容设定的匹配是内容设置方面的难点。通过到11个航空公司调查研究，以及与本专业27名毕业生座谈研讨，我们获得了用人单位对未来员工所需英语水平的要求、毕业生缺乏的英语能力与当前内容设置之间的关系。见表1。
鉴于上述原因，此次改革，我们将电子信息工程专业英语教学内容分为四部分。通用电子知识理论、航空电子系统及维修理论、手册文献查阅、日常交流。目的是实现英语普及教学与专业教学的紧密结合，让学生把大学英语中学习到的语法、词汇以及日常口语、阅读理解等方面的知识，在专业英语中继续得到发展和扩充，重温学过的专业课、专业基础课的理论，更新补充专业发展动态，适当调整自身的职业规划和定位。
2．教 材
专业英语教材，特别是行业专业英语教材缺乏是当前的普遍现象。许多院校采用的教材几十年如一日，许多教材中讲授的内容在实际实践中已经淘汰或过时，导致学生学习的知识与实际脱节。
因此，教材应与时俱进并与课程教学内容配套。配合讲授内容，编写满足需求的专业教材，并定期不定期地对教材内容进行更新，在帮助学生掌握专业知识的同时，了解行业发展动态，明确自身的发展方向。
另外，教材的立足点应以本科、高职教学为基础，与相关行业培训要求相结合。既适用于教学，又满足培训要求。实际使用时，只需根据需要调节相关内容的课时分配即可。这点在教材编写中很难做到。目前，我们的教材编写工作也在摸索中，每年使用后，对内容进行更新和调整，立争取得最满意的效果。
3．教学安排
根据上述教学内容和教材的改革，教学安排的实现上也需要做出相应的改变。
专业英语的教学跟大多数课程一样，不能完全在课堂上解决全部问题。需要老师有效地调动学生自主学习的能力，将自主学习与课堂教学充分结合。
首先，课堂教学中加强学生实践能力培养。改变教师一人讲，学生听的陈旧课堂教学模式。将专业知识或现实问题作为专题，学生参与材料收集、内容讨论和总结归纳全过程，以presentation形式将学生从课桌调动到讲台，最大程度的提高学生课堂参与度，培养学生实践能力和自学习能力，逐渐把被动学习转为主动学习，提高教学效果。
其次，课堂教学中，调动全体同学的积极性，以提高其听、说、读、写能力为目标，设置不同的实际工作场景，让学生参与其中，彼此相互学习，相互促进。
最后，教学过程中应强调翻译能力和专业词汇的学习。通过定期与不定期的进行考察，促使学生熟悉并掌握专业术语及其使用。
三、改革效果
在教学效果评定方面，目前仍缺乏必要的评价体系，就目前来看，只能通过学生成绩来侧面评价改革效果。
电子信息工程专业的专业英语教学改革从2010年开始着手实施，教学内容、教材和教学安排三方面都不同程度的展开。我们以实施改革后的2008级学生和2006级、2007级学生的专业英语各项成绩平均得分进行比较（如表2）。可以看出课程改革后，学生专业术语和阅读理解成绩大大提高。阅读和专业术语的掌握是用人单位需求度较高的两类，由此可见，教学改革已经取得了效果。今后，通过不断完善教学方案，不断提高教师水平，相信还可以有更多的效果体现。
四、结束语
经过一年的教学改革，我校电子信息工程专业英语成绩已有了一定程度的提高，学生的到课情况也有所改善。尽管如此，专业英语教学改革还需要进一步的深化和完善才可以满足社会和行业的需求。
新型的课堂教学，对教师传统的能力结构提出了挑战。教师既要传授知识、技能，又要教会学生自学、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神。驾驭这样的课堂，需要教师具备课堂组织能力，化解偶然问题的能力以及有效的引导学生走出误区的能力。改革后的课堂上，教师将是学生创新思维的支持者和培育者，将会用创造性的教激发学生创造性的学。
综上所述，通过专业英语教学改革将改善教师教而促进学生学，真正起到教学效果，满足用人单位需求，更大程度的发挥教学的作用。
参考文献
1 徐青.推进课堂教学改革要解决四个力［J］.中国大学教学，2008（10）：27～28
2 郝翠平.提升本科英语专业教学目标的必要性［J］.中国大学教学，2008（10）：71～73
3 束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，1996
4 钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，1989
【关键词】专业英语 教学改革 行业院校 职业素养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0016－02
明显的职业导向性是《专业英语》课程的显著特征，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能会因为其职业兴趣而分为共同需要与个别需要。涉及具体行业的专业交流英语是由于毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。所以专业英语的课程设置首先要从毕业生的相关岗位群或职业分析入手，分析确定人才培养所应具有的关键技术、技能、职业素质，再据此设计所需的英语教学内容。
另外，进行课程建设和改革，是院校发展的基础和动力。我们应充分考虑现实基础，要基于一定的改革基础之上。因此，如何改造基础课、专业基础课、专业课的“老三段”课程设置，加快课改步伐，需要循序渐进地逐步推进。
一、专业英语教学现状
专业英语是本科教学的重要环节，特别在行业院校，当前的专业英语教学过程不能很好的调动学生的学习主动性，其教学效果很难满足实际需求，因此，对该课程的教学改革势在必行。
从目前《专业英语》课程教学总体来看，教师讲授和学生学习以及工作实用性之间都存在一定脱节。可从以下几方面分析。
1．英语课程和专业课程设置综合化、整合化程度不高
英语作为一种交流工具，其实践性和应用性尤为重要。学生专业英语应用能力的培养应该作为教学能力培养的重点。目前来看，《专业英语》课程的定位更侧重于“学科性、系统性”，而弱化了“职业性”的特点，导致人才培养与市场需求严重脱节。
以我校电子信息工程专业为例，作为一门实践能力要求很强的专业，专业知识更新快，只有同时具备航空电子专业知识和相关的英语知识，才能适应社会发展。如果英语语言应用能力培养与技能实践以及现实职业岗位结合脱节，一定程度上制约了学生专业能力的提高和优化。
2．教师队伍建设缺乏必要的投入
目前从事专业英语教学的教师少，且大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。由于参与培训和接触民航实际的不足，教师对学生未来的就业岗位很难全面了解，导致《专业英语》课程讲解只能照本宣科，老师教学水平很难提高，学生学习效果不理想。
当前专业英语课改的最大动力来自教师，但最大的阻力也来自教师，究其原因：一是来自观念；二是教师教学能力和教学设计能力比较薄弱；三是专业实践操作知识的匮乏。基于此，课改前要通过教学现场观摩、专家学术报告、与企业专家深层次交流、参与教师教育能力培训与课程改革等途径，全面提高教师的教学能力和课程开发能力。通过到企业实习、顶岗锻炼、鼓励教师考相关职业资格证书、参加培训与学习，提高实际能力。
3．《专业英语》的学生实践教学环节相对薄弱
专业英语属于语言类科目，决定了其实践教学环节的难度，于是其课程考核也不可避免的与学生未来从事岗位的工作相脱离，使得学生实际应用英语解决专业方面问题的能力得不到很好的锻炼和提高。努力做到“教学结合、做学合一”仿真式的职场情境，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，这才是专业英语教学的发展方向。
二、改革手段与措施
《专业英语》课程改革，旨在加强专业英语的实用性、系统性、专业性，使学生更好地利用专业英语工具，实现提高自身专业素养，充实专业知识的目的。因此，该课程的改革应主要从内容设置、教材、教学安排等方面进行。
1．内容设置
内容设置应具有专业性、实用性、系统性。《专业英语》课程讲授的内容，应包含专业基础知识和专业知识两方面。
专业基础知识，指专业培养计划中要求的基础知识。通常体系比较明确，课程前后衔接紧密，专业通用性质鲜明。
专业知识，指专业学生未来就业的行业所需的知识。与专业基础知识相比，专业知识覆盖面较小，更侧重某行业领域知识的深入。
就我校电子信息工程专业学生而言，《专业英语》的专业基础知识需要涵盖电学、电磁学、通信等领域，专业知识主要从航空电子系统入手，包含系统的基本工作原理、工作方式、组成结构，同时需结合未来的机务维修工作，培养学生独立阅读英文手册、技术文献的能力。
因此，市场需求分析的准确程度与课程内容设定的匹配是内容设置方面的难点。通过到11个航空公司调查研究，以及与本专业27名毕业生座谈研讨，我们获得了用人单位对未来员工所需英语水平的要求、毕业生缺乏的英语能力与当前内容设置之间的关系。见表1。
鉴于上述原因，此次改革，我们将电子信息工程专业英语教学内容分为四部分。通用电子知识理论、航空电子系统及维修理论、手册文献查阅、日常交流。目的是实现英语普及教学与专业教学的紧密结合，让学生把大学英语中学习到的语法、词汇以及日常口语、阅读理解等方面的知识，在专业英语中继续得到发展和扩充，重温学过的专业课、专业基础课的理论，更新补充专业发展动态，适当调整自身的职业规划和定位。
2．教 材
专业英语教材，特别是行业专业英语教材缺乏是当前的普遍现象。许多院校采用的教材几十年如一日，许多教材中讲授的内容在实际实践中已经淘汰或过时，导致学生学习的知识与实际脱节。
因此，教材应与时俱进并与课程教学内容配套。配合讲授内容，编写满足需求的专业教材，并定期不定期地对教材内容进行更新，在帮助学生掌握专业知识的同时，了解行业发展动态，明确自身的发展方向。
另外，教材的立足点应以本科、高职教学为基础，与相关行业培训要求相结合。既适用于教学，又满足培训要求。实际使用时，只需根据需要调节相关内容的课时分配即可。这点在教材编写中很难做到。目前，我们的教材编写工作也在摸索中，每年使用后，对内容进行更新和调整，立争取得最满意的效果。
3．教学安排
根据上述教学内容和教材的改革，教学安排的实现上也需要做出相应的改变。
专业英语的教学跟大多数课程一样，不能完全在课堂上解决全部问题。需要老师有效地调动学生自主学习的能力，将自主学习与课堂教学充分结合。
首先，课堂教学中加强学生实践能力培养。改变教师一人讲，学生听的陈旧课堂教学模式。将专业知识或现实问题作为专题，学生参与材料收集、内容讨论和总结归纳全过程，以presentation形式将学生从课桌调动到讲台，最大程度的提高学生课堂参与度，培养学生实践能力和自学习能力，逐渐把被动学习转为主动学习，提高教学效果。
其次，课堂教学中，调动全体同学的积极性，以提高其听、说、读、写能力为目标，设置不同的实际工作场景，让学生参与其中，彼此相互学习，相互促进。
最后，教学过程中应强调翻译能力和专业词汇的学习。通过定期与不定期的进行考察，促使学生熟悉并掌握专业术语及其使用。
三、改革效果
在教学效果评定方面，目前仍缺乏必要的评价体系，就目前来看，只能通过学生成绩来侧面评价改革效果。
电子信息工程专业的专业英语教学改革从2010年开始着手实施，教学内容、教材和教学安排三方面都不同程度的展开。我们以实施改革后的2008级学生和2006级、2007级学生的专业英语各项成绩平均得分进行比较（如表2）。可以看出课程改革后，学生专业术语和阅读理解成绩大大提高。阅读和专业术语的掌握是用人单位需求度较高的两类，由此可见，教学改革已经取得了效果。今后，通过不断完善教学方案，不断提高教师水平，相信还可以有更多的效果体现。
四、结束语
经过一年的教学改革，我校电子信息工程专业英语成绩已有了一定程度的提高，学生的到课情况也有所改善。尽管如此，专业英语教学改革还需要进一步的深化和完善才可以满足社会和行业的需求。
新型的课堂教学，对教师传统的能力结构提出了挑战。教师既要传授知识、技能，又要教会学生自学、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神。驾驭这样的课堂，需要教师具备课堂组织能力，化解偶然问题的能力以及有效的引导学生走出误区的能力。改革后的课堂上，教师将是学生创新思维的支持者和培育者，将会用创造性的教激发学生创造性的学。
综上所述，通过专业英语教学改革将改善教师教而促进学生学，真正起到教学效果，满足用人单位需求，更大程度的发挥教学的作用。
参考文献
1 徐青.推进课堂教学改革要解决四个力［J］.中国大学教学，2008（10）：27～28
2 郝翠平.提升本科英语专业教学目标的必要性［J］.中国大学教学，2008（10）：71～73
3 束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，1996
4 钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，1989