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【摘要】本文探索在教研活动、创新活动、特色活动中完善和发展园本课程的教育实践，以及在此过程中教师们的收获。
【关键词】园本课程；完善；发展
【中图分类号】G610
浙江省湖州市实验幼儿园建于1985年，幼儿园在建构园本课程--《幼儿园发展能力课程》的实践中求进步，求发展。《幼儿园发展能力课程》是由浙江省特级教师朱静怡创立的，并于1999年获"浙江省人民政府首届基础教育成果一等奖"。作为我们的园本课程，它在本省乃至全国都享有较高的声誉。《幼儿园发展能力课程》作为一种综合实践活动课程，它倡导课程"向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。"
《幼儿园课程指导》提出："幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。其目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架。但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化的过程，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。"二十多年来实验幼儿园的教师们一直致力于课程的完善和发展，作为园本课程的具体实践者，我们清醒地认识到，时代在发展，我们的园本课程只有不断地完善和发展才能保持我们课程的先进性和生命力。我们以课程框架为基础，以教育实践为依据，根据时代发展的需要，进行了一序列的园本课程完善和发展的实践探索。
一、 园本课程在教研活动中完善和发展
幼儿园是教师进行教育教学工作的主要的场所，教师的发展离不开幼儿园的发展，同时幼儿园的发展也带动了教师的发展，两者是互相依存的关系，其中教师的发展是最主要的，只有教师不断成长起来，才能带动幼儿园的发展。
（一）师徒结对，快速成长
在我们湖州市实验幼儿园，可谓名师众多、人才辈出，然而由于扩园需要，近年来招收了许多年轻教师。如何使刚毕业的年轻教师快速成长，如何使新调入幼儿园的教师尽快了解《幼儿园发展能力课程》的精神及实施要点。我园领导建立了了不同层次的师徒结对小组。第一层次师徒组，由省特级教师朱静怡为师傅，骨干教师，市、区级名师为徒弟建立师徒组；第二层次师徒组，由第一层次师徒组的"徒弟"为师傅，和教龄不足三年的青年教师结成师徒，并签订师徒带教协议。第二层次的师徒实行师徒同班，具体进行业务上的全面指导，包括指导徒弟备课，具体来说就是师傅要提前一周审阅徒弟的备课簿，提前提出调整、修改意见，并在课后进行评析。师徒同班带教后，师傅可以及时地指导徒弟上课以及处理日常教育教学事物的能力；徒弟则可以拥有大量的时间学习师傅的教育方式、方法；师傅和徒弟可以共同家访、共同分析案例、共同分享教学效果......在朝夕相处中，在具体的教育教学实践中，使这些新加入的"新生"力量，快速的成长起来。
（二）团队力量，共同成长
在我们幼儿园，经常进行以教研组为单位的教学研讨活动，其目的是发挥集体的智慧和力量，根据园内布置的主题，选定一位教师承担研讨课。这样被推荐展示的教师，不再是"个体"，而拥有"年段共同体"。从选课、试教、展示等一系列活动中，无不显示出团队力量的支持；展示课的成效也体现了集体智慧的结晶，充分体现了团队精神；因而整个教研活动充满了学习、热烈、团结的氛围。在选材中，年段成员献计献策，根据该位教师的特长及班级幼儿的特点，确定教学内容；在试教中，根据幼儿的反映及教学效果，及时探讨解决的办法。活動中个人的思想在团队中相互交流，相互激荡、相互碰撞、彼此影响，从而产生新的见解。在活动中通过借班试教，使得平行班幼儿得到资源共享；通过选课、分析、说课将理论与实践结合，更加了解了幼儿的特点和需要；课后的反思型说课评课，对具体问题的献计献策，共同探讨解决存在的问题等一序列活动都是在团队共同体的力量中进行，促使施教者和评课者共同成长。
（三）专家引领，加速成长
身为湖州市实验幼儿园的教师，我们最大的荣幸是--浙江省特级教师朱静怡就是我园的教师！现在她虽然退休了，可作为大家的师傅，我园领导经常邀请她回园对我们进行讲座、上课及指导教师上课等活动。朱老师向我们展示她的绘本教学，利用同一个绘本内容进行多次的递进式的展示给教师们留下了很大的启示。在点评青年教师展示的课例中，朱老师大胆提出根据教学内容，应该把创编内容放在第一课时的创新思路。如在儿诗《小猴问路》中，就可以把幼儿为小猴想的"礼貌问路的办法"直接创编进儿诗中，给幼儿以正面引导，朱老师的领先的教育理念使教师们从创编总是放在第二课时的定势中走出来，这种直接的指导使教师们领悟至深，感悟最快。我园领导还会根据我们的薄弱项，邀请有关的专家对我们进行指导。在音乐教研活动中，领导邀请了市音乐教研员陈千红老师对展示的音乐活动进行点评。其中20多年教龄的孙晖教师展示的打击乐，在我们听来已非常完美，陈千红老师以专家的眼光，又提出独特的见解，使我们在更高的水平上看到新的起点，有效地提高了教师专业水平和教学水平。专家们在某一领域中所拥有的独到的见解，带领教师们站在更高的视角审视活动，提高了教师们驾御教学活动的能力，为她们的成长增添了加速度。
二、 园本课程在创新活动中完善和发展
作为园本课程的实践者，教师们认真地实施课程原来的框架内容，同时汲取课程实践中的灵感，对园本课程的活动形式、价值、内容、外延等进行了许多充实、调整和创新。
（一）活动形式的创新
由于近年来新入园幼儿的年龄呈现出越来越小的趋势，因此适合此年龄特点的教法应龄出现，其中摆图讲述就是我们发明的一种新的教学形式，其方法是用边画边讲，或边贴教具边讲述的方法进行，这种形式在教师们带小小班（类似于托班，但年龄比托班略大）时开始被广泛地运用，由此产生了一序列如"过河"、"取气球"等原创的活动，此活动形式能唤醒和稳定幼儿的注意力，能发挥与利用幼儿现有的语言基础，能发展幼儿丰富的想象力，能促进师幼互动并培养幼儿的自信心。 正因为摆图讲述具有如此显著的功用，因此许多传统的经典的故事也被改编成摆图讲述的形式，如"小兔乖乖"、"不听话的小黄鸡"、"谢谢小猴"、"三只蝴蝶"等。教师们在保留摆图讲述优势的基础上，还加进了情景表演的成分，例如在"不听话的小黄鸡"中加入表演小鸡们在草地上快乐地游戏的环节，这个环节为后面故事情节的发展进行了铺垫，也使幼兒更容易沉浸在故事情节中，体验角色的心情与变化。
（二）活动价值的变通
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，"引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解"。我们的课程在选用大量优秀的文学作品的同时，在价值观上进行了判断和取舍。如故事《三只蝴蝶》原来的价值观是好朋友遇到困难也不分手，哪怕因此而牺牲。这是符合八、九十年代的教育需要。而在崇尚人的生命价值和生存需要，反对无谓牺牲的今天，"蝴蝶们"的做法并不可取，因此我们有了"假如你是小蝴蝶，你会想出什么办法躲雨"的思维变通。
在这种价值观念的影响下，我们首先考虑幼儿的原有经验有哪些，在此基础上提升活动的教育价值。
（三）活动内容的增设
在"发展幼儿感知运动能力"（健康活动）中，从中班开始有了形体训练的内容，但是具体的内容是什么？怎么进行循序渐进？幼儿喜欢哪些活动内容？可以有哪些组织形式？这些都是一个空白，在孙晖老师的研究课题中，填补了这个空白，并作为教学内容在具体实施，从中研究出的一序列结合具体物形，有极具游戏性的活动如"折叠椅"、"点鞭炮"、"大大卷"等给大家带来很多的启迪。
（四）活动外延的扩展
随着时代的发展，科学技术日新月异，但同时各种问题也相继出现，如环境污染问题，自然灾害的肆虐、大家关注的社会重大事件、热点话题等。幼儿也是社会的一份子，这些内容同样也是幼儿教育很好的教材。如印度洋海啸、汶川大地震、北京奥运会等在课程整体框架不变的情况下，我们根据需要选择一些内容充实到我们的课程中。如果把原先的教育内容称之为内延的话，那么这些反映时代内容的活动就称之为外延，如充实的内容有反映汽车尾气污染的"大肚龙"，反映地球污染的"地球清洁工"等，认识地球仪序列中的有关"地震知识"等。
此外，随着各个节日和纪念日的重视，也产生了相应的活动内容，如反映"残疾人日"的"树桩爷爷"，反映"爱眼日"的"认识盲人活动"等等，这些活动的扩展，为我们的园本课程注入了新鲜的血液，丰富了我们的园本课程内容。
园本课程在创新中的完善和发展要把握一个度，要保持课程的相对稳定，要确保学科和领域间的平衡，不能是某一学科的内容超载。有许多内容可以巧妙地结合在原先的课程内容中，如把地震知识结合在地球仪序列活动中。
三、 园本课程在特色活动中完善和发展
在二十多年孜孜不倦的探索与实践中，我们的园本课程始终具有先进性，课程所体现的教育理念正得到越来越多幼教专家与同行的认可和赞赏，大家越来越感受到《发展幼儿园能力课程》有着无穷的魅力和强大的生命力。我们的园本课程之所以有如此好评，这与我们一直追求稳定中求发展，特色中求进步是分不开的。
（一）关于混龄结对、三人交往、小组合作方面的特色
许多国家对21世纪最成功的劳动者有了一个共识，认为"他们将是全面发展的人，具有开拓精神的人，最善于与人合作的人。"合作能力的培养对独生子女来说显得尤为重要。教师们非常敏锐地关注到幼儿的合作能力的培养，并设计了许多相关的活动，这些合作活动包括混龄的合作，如大班带小班合作做手工。三人的合作，如三个小班（小一、小二、小三）各自找个朋友组成三人组在一起完成一个"寻宝"活动。小组合作，如要求每个小组共同制作担架并且要成功地抬起"伤员"等活动。混龄活动的开展使幼儿拥有了异龄同伴，在大带小活动中，多数大龄孩子会摆脱自我中心，主动地关心、照顾弟弟妹妹，会对能力弱于自己的弟弟妹妹进行学习指导，激发出利他的社会行为，同时使哥哥姐姐获得极大的自信；能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，会减少处处落后于同龄人的压力；能力强的小龄孩子和大龄孩子在一起活动，解决了原来"吃不饱"的现象，满足了自身发展的需要。这些活动的设计也为教师们打开了一个思维局限，即经常设计科学、语言领域的活动而较少设计社会领域活动的定势，经常设计针对本班幼儿的活动而较少设计和平行班或异龄班共同活动的定势。
（二）关于认识动物、感受植物、了解自身方面的特色
在园本课程的科学领域中，渗透了大量的生态学理论，让幼儿学习多角度思考问题。大自然是一部活教材，我们大量地运用大自然中现有的动植物进行生动的教学，如"捉蚂蚁"，"认识水稻"，"认识虾"，都是鼓励幼儿与观察物的零距离接触，在幼儿的亲临其境的教学情景中获得思维的发展。同时从幼儿自身认识出发，进行生命学科的认识。例如"一个小生命的诞生"，"认识消化器官"等活动置身在这些真实教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。当幼儿置身于这些适宜的教学情境中的时候，教学情景会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣与欲望。幼儿借助教学情境与同伴、教师和材料互动，迁移已有经验进行探索与学习，便可获得新经验、新知识，促进自身发展。
（三）关于选择内容、设计形式、创新方法方面的特色
教师们在多年的实践中，选择了许多较有特色的教育活动，其中有许多活动内容是"首创"。例如关于数学"量"的活动的"脸有多大"，是探索幼儿园教学中较少涉及到的"面积"的问题。"玩纸盒"等活动是探索立体空间的问题。事实上孩子们在生活中经常接触这些问题，这些活动内容的充实，保证了每个幼儿与材料的互动，满足了幼儿在充分的操作和探索中获得发展的需要。 教育观念的更新，也带来了教师们在设计教学活动形式方面的创新。除了前文讲过的在小班大量出现的新的语言活动形式--摆图讲述，以及在中班和大班出现的全新的语言活动形式--观看无声动画片进行讲述，场景讲述等形式，这些活动利用现代化的电化设备以及幼儿自己搭建的场景，为幼儿创造了一个想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境，提高了幼儿语言表达的积极性，有效地促进了幼儿语言能力的发展。又如健康活动中首创的--形体训练，综合了舞蹈和体育的元素，为塑造幼儿良好的形体打下了良好的基础。
教师们根据幼儿的年龄特点，在教学方法上也进行了大胆创新。尤其在美术活动中，大胆创新，用一些随手可得，方便经济的物品作为幼儿绘画创作的工具，既便于操作使用，使每个孩子获得成功的快感，同时也满足了幼儿玩中画，画中学的需要，使他们真切的感受到艺术创作的过程是快乐的。如"弹珠滚画"、"纸团印画"等让孩子的学与玩没有了距离，玩得开心，学得轻松。
四、 教师在园本课程完善和发展中受益
随着园本课程的完善和发展，教师们的个人潜力得到激发，个人特色和教学优势得到彰显，锤炼了教师们的专业素质能力。
（一） 提升了教师的课程发展意识
我们实验幼儿园的每位教师都是园本课程的实践者，从课程建构初期起，就要求教师将课程实施情况进行回顾与记录，以便调整课程内容和实施策略。这一优良习惯一直延续至今，教师们经常会在教学活动后将组织过程中调整的内容、策略及收到的成效、教学反思等记录在原活动方案的旁边，这既有助于教师勤勉思考，又为自己今后及同伴们调适课程内容、方法提供借鉴。
我们实行以年段为单位，双周选材备课，单周研讨教育教学中的热点问题的制度。集体备课是发挥集体智慧、提高备课质效、减轻教师负担的有效措施。在年级组长的主持下，分析教材、讲解重难点、介绍和交流一些经典做法等。这既能使青年教师少走很多弯路，又能使受教育着得益。根据需要适时调整部分课程内容，让教师们意识到课程是随着时代的进步需要不断发展的。集体研讨是将上周课程实施情况中有价值的内容、方法、策略进行适时的整理和总结，保证了每位教师在实践层面的基础上，有困惑大家一起解决，有好点子一起分享，为自己为同伴留下课程实施调适后的痕迹，也为课程的发展积攒着点滴实践经验及成果。
在日常教学中，我们经常以平行班两位教师交换听课的形式，即听课者同时也是临时的配班者，解决了班内教师因出去听课而无人配班的矛盾，既保证了幼儿的安全和班级常规的有序，又能通过随堂听课形式了解平行班以及不同教师的教学特色，并就共同面临的问题进行课后评析，所谓"旁观者清"，听课者的建议和感受不仅帮助授课者提高业务水平，还能提高她分析、解决问题的能力，实现听课者和上课者的共同进步，提高教学的有效性。
针对在教育教学中出现的好的教学活动，我们经常以实地送教的方式锻炼教师们的灵活应变能力和驾驭活动的能力，小学一级的教师去农村幼儿园送教，小学高级的教师在本区幼儿园送教，点评和讲座，通过不同层次的送教，实现示范辐射和能力提高的双赢。
（二）提高了教师的科研能力
从课程建构初期起，就要求教师将课程实施情况进行回顾与记录，以便调整课程内容和实施策略。这一优良习惯一直延续至今，教师们经常会在教学活动后将组织过程中调整的内容、策略及收到的成效、教学反思等记录在原活动方案的旁边，这既有助于教师勤勉思考，又为自己今后及同伴们调适课程内容、方法提供借鉴。
针对教学实践中出现的问题，教师们以课程框架为基础，以教育实践为依据，根据时代发展的需要，开展了一序列的教育教学研究。如："能力课程在托班阶段的实施和研究"，"现行分班机制下混龄课程设置的实践研究"，"幼儿形体训练的实践与研究"，"建构适合幼儿园各年龄段的社区教育资源内容体系的研究"，"幼儿语言与绘画双向发展的实践研究"等，上述课题的产生都是教师们从平时的教育教学实际中挖掘出来的，教学实际中产生疑问，解决问题需要研究，通过研究来解决教育实践中的问题，真正形成了以课题研究来解决现实活动中出现的问题的做法。这些课题成果喜人，已有5个课题获市教科研成果一、二等奖，6个课题获区二等奖以上，其他课题正在研究中。这些研究进一步深化、拓展了课程体系，同时也展示和彰显了每位教师的个体特长优势及教育教学研究风格。
园本课程的完善和发展，促进了教师的专业成长。我园教师成长非常迅速，名教师阵容日益强大，目前，我园市级名教师4人，市名校长1人，区级名教师3人，区教坛新秀3人，其中1位教师被市教育局确认为市级名师第一层次培养对象。形成了一支师德高尚，业务精湛的高素质队伍。教师的成长也促进了幼儿园的不断发展，幼儿园自被评为省首批示范性幼儿园、湖州市特级A等幼儿园后，近年来连续荣获了省科研兴校200强学校，省实施新《纲要》实验园，浙师大杭幼师实验幼儿园，市首批教育科研基地，市文明单位，湖师院实验幼儿园......我们幼儿园先后在南浔新区幼儿园、湖州市阳光幼儿园成立了"能力课程成果推广基地"，与八里店镇幼儿园、戴山幼儿园、申湖幼儿园、海贝幼儿园，以及杭州滨江区春晓幼儿园等结成联谊园，甚至我们的骨干教师还远赴广东深圳、江苏南京、常州，广西柳州，浙江杭州、余杭、椒江、温州、宁波、嘉兴以及湖州德清、长兴、安吉等地执教和讲座，赢得了受邀单位教师们的高度赞赏。
在课题的实施过程中，我们有一些体会要和大家分享。首先在课程实施过程中要关注幼儿，关注班级，关注地域的资源，使课程更适合特定的幼儿，并从幼儿的真实需要出发；其次教学研究需要一个群体共同参与的环境支持，是一个相互学习、相互促进的行动教研过程；第三我们的课程要尊重幼儿的生存和发展权利，尊重幼儿园课程的多元化、自主性和开放性。第四教师们要把课程实施中一个重要的环节--设计活动，即"备课"的重点放在"备幼儿"上，教学的意义就体现在为幼儿建立经验的连续体。第五课程的完善和发展要遵循幼儿教育的目标，让每一个幼儿实现全面、真實、可持续的发展。
2014年1月
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写
2.《幼儿园发展能力课程》朱静怡著南京师范大学出版社
3.《提高幼儿教师素质的研究与探索》北京师范大学出版社
【关键词】园本课程；完善；发展
【中图分类号】G610
浙江省湖州市实验幼儿园建于1985年，幼儿园在建构园本课程--《幼儿园发展能力课程》的实践中求进步，求发展。《幼儿园发展能力课程》是由浙江省特级教师朱静怡创立的，并于1999年获"浙江省人民政府首届基础教育成果一等奖"。作为我们的园本课程，它在本省乃至全国都享有较高的声誉。《幼儿园发展能力课程》作为一种综合实践活动课程，它倡导课程"向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。"
《幼儿园课程指导》提出："幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。其目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架。但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化的过程，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。"二十多年来实验幼儿园的教师们一直致力于课程的完善和发展，作为园本课程的具体实践者，我们清醒地认识到，时代在发展，我们的园本课程只有不断地完善和发展才能保持我们课程的先进性和生命力。我们以课程框架为基础，以教育实践为依据，根据时代发展的需要，进行了一序列的园本课程完善和发展的实践探索。
一、 园本课程在教研活动中完善和发展
幼儿园是教师进行教育教学工作的主要的场所，教师的发展离不开幼儿园的发展，同时幼儿园的发展也带动了教师的发展，两者是互相依存的关系，其中教师的发展是最主要的，只有教师不断成长起来，才能带动幼儿园的发展。
（一）师徒结对，快速成长
在我们湖州市实验幼儿园，可谓名师众多、人才辈出，然而由于扩园需要，近年来招收了许多年轻教师。如何使刚毕业的年轻教师快速成长，如何使新调入幼儿园的教师尽快了解《幼儿园发展能力课程》的精神及实施要点。我园领导建立了了不同层次的师徒结对小组。第一层次师徒组，由省特级教师朱静怡为师傅，骨干教师，市、区级名师为徒弟建立师徒组；第二层次师徒组，由第一层次师徒组的"徒弟"为师傅，和教龄不足三年的青年教师结成师徒，并签订师徒带教协议。第二层次的师徒实行师徒同班，具体进行业务上的全面指导，包括指导徒弟备课，具体来说就是师傅要提前一周审阅徒弟的备课簿，提前提出调整、修改意见，并在课后进行评析。师徒同班带教后，师傅可以及时地指导徒弟上课以及处理日常教育教学事物的能力；徒弟则可以拥有大量的时间学习师傅的教育方式、方法；师傅和徒弟可以共同家访、共同分析案例、共同分享教学效果......在朝夕相处中，在具体的教育教学实践中，使这些新加入的"新生"力量，快速的成长起来。
（二）团队力量，共同成长
在我们幼儿园，经常进行以教研组为单位的教学研讨活动，其目的是发挥集体的智慧和力量，根据园内布置的主题，选定一位教师承担研讨课。这样被推荐展示的教师，不再是"个体"，而拥有"年段共同体"。从选课、试教、展示等一系列活动中，无不显示出团队力量的支持；展示课的成效也体现了集体智慧的结晶，充分体现了团队精神；因而整个教研活动充满了学习、热烈、团结的氛围。在选材中，年段成员献计献策，根据该位教师的特长及班级幼儿的特点，确定教学内容；在试教中，根据幼儿的反映及教学效果，及时探讨解决的办法。活動中个人的思想在团队中相互交流，相互激荡、相互碰撞、彼此影响，从而产生新的见解。在活动中通过借班试教，使得平行班幼儿得到资源共享；通过选课、分析、说课将理论与实践结合，更加了解了幼儿的特点和需要；课后的反思型说课评课，对具体问题的献计献策，共同探讨解决存在的问题等一序列活动都是在团队共同体的力量中进行，促使施教者和评课者共同成长。
（三）专家引领，加速成长
身为湖州市实验幼儿园的教师，我们最大的荣幸是--浙江省特级教师朱静怡就是我园的教师！现在她虽然退休了，可作为大家的师傅，我园领导经常邀请她回园对我们进行讲座、上课及指导教师上课等活动。朱老师向我们展示她的绘本教学，利用同一个绘本内容进行多次的递进式的展示给教师们留下了很大的启示。在点评青年教师展示的课例中，朱老师大胆提出根据教学内容，应该把创编内容放在第一课时的创新思路。如在儿诗《小猴问路》中，就可以把幼儿为小猴想的"礼貌问路的办法"直接创编进儿诗中，给幼儿以正面引导，朱老师的领先的教育理念使教师们从创编总是放在第二课时的定势中走出来，这种直接的指导使教师们领悟至深，感悟最快。我园领导还会根据我们的薄弱项，邀请有关的专家对我们进行指导。在音乐教研活动中，领导邀请了市音乐教研员陈千红老师对展示的音乐活动进行点评。其中20多年教龄的孙晖教师展示的打击乐，在我们听来已非常完美，陈千红老师以专家的眼光，又提出独特的见解，使我们在更高的水平上看到新的起点，有效地提高了教师专业水平和教学水平。专家们在某一领域中所拥有的独到的见解，带领教师们站在更高的视角审视活动，提高了教师们驾御教学活动的能力，为她们的成长增添了加速度。
二、 园本课程在创新活动中完善和发展
作为园本课程的实践者，教师们认真地实施课程原来的框架内容，同时汲取课程实践中的灵感，对园本课程的活动形式、价值、内容、外延等进行了许多充实、调整和创新。
（一）活动形式的创新
由于近年来新入园幼儿的年龄呈现出越来越小的趋势，因此适合此年龄特点的教法应龄出现，其中摆图讲述就是我们发明的一种新的教学形式，其方法是用边画边讲，或边贴教具边讲述的方法进行，这种形式在教师们带小小班（类似于托班，但年龄比托班略大）时开始被广泛地运用，由此产生了一序列如"过河"、"取气球"等原创的活动，此活动形式能唤醒和稳定幼儿的注意力，能发挥与利用幼儿现有的语言基础，能发展幼儿丰富的想象力，能促进师幼互动并培养幼儿的自信心。 正因为摆图讲述具有如此显著的功用，因此许多传统的经典的故事也被改编成摆图讲述的形式，如"小兔乖乖"、"不听话的小黄鸡"、"谢谢小猴"、"三只蝴蝶"等。教师们在保留摆图讲述优势的基础上，还加进了情景表演的成分，例如在"不听话的小黄鸡"中加入表演小鸡们在草地上快乐地游戏的环节，这个环节为后面故事情节的发展进行了铺垫，也使幼兒更容易沉浸在故事情节中，体验角色的心情与变化。
（二）活动价值的变通
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，"引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解"。我们的课程在选用大量优秀的文学作品的同时，在价值观上进行了判断和取舍。如故事《三只蝴蝶》原来的价值观是好朋友遇到困难也不分手，哪怕因此而牺牲。这是符合八、九十年代的教育需要。而在崇尚人的生命价值和生存需要，反对无谓牺牲的今天，"蝴蝶们"的做法并不可取，因此我们有了"假如你是小蝴蝶，你会想出什么办法躲雨"的思维变通。
在这种价值观念的影响下，我们首先考虑幼儿的原有经验有哪些，在此基础上提升活动的教育价值。
（三）活动内容的增设
在"发展幼儿感知运动能力"（健康活动）中，从中班开始有了形体训练的内容，但是具体的内容是什么？怎么进行循序渐进？幼儿喜欢哪些活动内容？可以有哪些组织形式？这些都是一个空白，在孙晖老师的研究课题中，填补了这个空白，并作为教学内容在具体实施，从中研究出的一序列结合具体物形，有极具游戏性的活动如"折叠椅"、"点鞭炮"、"大大卷"等给大家带来很多的启迪。
（四）活动外延的扩展
随着时代的发展，科学技术日新月异，但同时各种问题也相继出现，如环境污染问题，自然灾害的肆虐、大家关注的社会重大事件、热点话题等。幼儿也是社会的一份子，这些内容同样也是幼儿教育很好的教材。如印度洋海啸、汶川大地震、北京奥运会等在课程整体框架不变的情况下，我们根据需要选择一些内容充实到我们的课程中。如果把原先的教育内容称之为内延的话，那么这些反映时代内容的活动就称之为外延，如充实的内容有反映汽车尾气污染的"大肚龙"，反映地球污染的"地球清洁工"等，认识地球仪序列中的有关"地震知识"等。
此外，随着各个节日和纪念日的重视，也产生了相应的活动内容，如反映"残疾人日"的"树桩爷爷"，反映"爱眼日"的"认识盲人活动"等等，这些活动的扩展，为我们的园本课程注入了新鲜的血液，丰富了我们的园本课程内容。
园本课程在创新中的完善和发展要把握一个度，要保持课程的相对稳定，要确保学科和领域间的平衡，不能是某一学科的内容超载。有许多内容可以巧妙地结合在原先的课程内容中，如把地震知识结合在地球仪序列活动中。
三、 园本课程在特色活动中完善和发展
在二十多年孜孜不倦的探索与实践中，我们的园本课程始终具有先进性，课程所体现的教育理念正得到越来越多幼教专家与同行的认可和赞赏，大家越来越感受到《发展幼儿园能力课程》有着无穷的魅力和强大的生命力。我们的园本课程之所以有如此好评，这与我们一直追求稳定中求发展，特色中求进步是分不开的。
（一）关于混龄结对、三人交往、小组合作方面的特色
许多国家对21世纪最成功的劳动者有了一个共识，认为"他们将是全面发展的人，具有开拓精神的人，最善于与人合作的人。"合作能力的培养对独生子女来说显得尤为重要。教师们非常敏锐地关注到幼儿的合作能力的培养，并设计了许多相关的活动，这些合作活动包括混龄的合作，如大班带小班合作做手工。三人的合作，如三个小班（小一、小二、小三）各自找个朋友组成三人组在一起完成一个"寻宝"活动。小组合作，如要求每个小组共同制作担架并且要成功地抬起"伤员"等活动。混龄活动的开展使幼儿拥有了异龄同伴，在大带小活动中，多数大龄孩子会摆脱自我中心，主动地关心、照顾弟弟妹妹，会对能力弱于自己的弟弟妹妹进行学习指导，激发出利他的社会行为，同时使哥哥姐姐获得极大的自信；能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，会减少处处落后于同龄人的压力；能力强的小龄孩子和大龄孩子在一起活动，解决了原来"吃不饱"的现象，满足了自身发展的需要。这些活动的设计也为教师们打开了一个思维局限，即经常设计科学、语言领域的活动而较少设计社会领域活动的定势，经常设计针对本班幼儿的活动而较少设计和平行班或异龄班共同活动的定势。
（二）关于认识动物、感受植物、了解自身方面的特色
在园本课程的科学领域中，渗透了大量的生态学理论，让幼儿学习多角度思考问题。大自然是一部活教材，我们大量地运用大自然中现有的动植物进行生动的教学，如"捉蚂蚁"，"认识水稻"，"认识虾"，都是鼓励幼儿与观察物的零距离接触，在幼儿的亲临其境的教学情景中获得思维的发展。同时从幼儿自身认识出发，进行生命学科的认识。例如"一个小生命的诞生"，"认识消化器官"等活动置身在这些真实教学情景中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。当幼儿置身于这些适宜的教学情境中的时候，教学情景会诱发幼儿对已有相关经验或知识的回忆，并从中发现新问题，产生探索和研究问题的兴趣与欲望。幼儿借助教学情境与同伴、教师和材料互动，迁移已有经验进行探索与学习，便可获得新经验、新知识，促进自身发展。
（三）关于选择内容、设计形式、创新方法方面的特色
教师们在多年的实践中，选择了许多较有特色的教育活动，其中有许多活动内容是"首创"。例如关于数学"量"的活动的"脸有多大"，是探索幼儿园教学中较少涉及到的"面积"的问题。"玩纸盒"等活动是探索立体空间的问题。事实上孩子们在生活中经常接触这些问题，这些活动内容的充实，保证了每个幼儿与材料的互动，满足了幼儿在充分的操作和探索中获得发展的需要。 教育观念的更新，也带来了教师们在设计教学活动形式方面的创新。除了前文讲过的在小班大量出现的新的语言活动形式--摆图讲述，以及在中班和大班出现的全新的语言活动形式--观看无声动画片进行讲述，场景讲述等形式，这些活动利用现代化的电化设备以及幼儿自己搭建的场景，为幼儿创造了一个想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境，提高了幼儿语言表达的积极性，有效地促进了幼儿语言能力的发展。又如健康活动中首创的--形体训练，综合了舞蹈和体育的元素，为塑造幼儿良好的形体打下了良好的基础。
教师们根据幼儿的年龄特点，在教学方法上也进行了大胆创新。尤其在美术活动中，大胆创新，用一些随手可得，方便经济的物品作为幼儿绘画创作的工具，既便于操作使用，使每个孩子获得成功的快感，同时也满足了幼儿玩中画，画中学的需要，使他们真切的感受到艺术创作的过程是快乐的。如"弹珠滚画"、"纸团印画"等让孩子的学与玩没有了距离，玩得开心，学得轻松。
四、 教师在园本课程完善和发展中受益
随着园本课程的完善和发展，教师们的个人潜力得到激发，个人特色和教学优势得到彰显，锤炼了教师们的专业素质能力。
（一） 提升了教师的课程发展意识
我们实验幼儿园的每位教师都是园本课程的实践者，从课程建构初期起，就要求教师将课程实施情况进行回顾与记录，以便调整课程内容和实施策略。这一优良习惯一直延续至今，教师们经常会在教学活动后将组织过程中调整的内容、策略及收到的成效、教学反思等记录在原活动方案的旁边，这既有助于教师勤勉思考，又为自己今后及同伴们调适课程内容、方法提供借鉴。
我们实行以年段为单位，双周选材备课，单周研讨教育教学中的热点问题的制度。集体备课是发挥集体智慧、提高备课质效、减轻教师负担的有效措施。在年级组长的主持下，分析教材、讲解重难点、介绍和交流一些经典做法等。这既能使青年教师少走很多弯路，又能使受教育着得益。根据需要适时调整部分课程内容，让教师们意识到课程是随着时代的进步需要不断发展的。集体研讨是将上周课程实施情况中有价值的内容、方法、策略进行适时的整理和总结，保证了每位教师在实践层面的基础上，有困惑大家一起解决，有好点子一起分享，为自己为同伴留下课程实施调适后的痕迹，也为课程的发展积攒着点滴实践经验及成果。
在日常教学中，我们经常以平行班两位教师交换听课的形式，即听课者同时也是临时的配班者，解决了班内教师因出去听课而无人配班的矛盾，既保证了幼儿的安全和班级常规的有序，又能通过随堂听课形式了解平行班以及不同教师的教学特色，并就共同面临的问题进行课后评析，所谓"旁观者清"，听课者的建议和感受不仅帮助授课者提高业务水平，还能提高她分析、解决问题的能力，实现听课者和上课者的共同进步，提高教学的有效性。
针对在教育教学中出现的好的教学活动，我们经常以实地送教的方式锻炼教师们的灵活应变能力和驾驭活动的能力，小学一级的教师去农村幼儿园送教，小学高级的教师在本区幼儿园送教，点评和讲座，通过不同层次的送教，实现示范辐射和能力提高的双赢。
（二）提高了教师的科研能力
从课程建构初期起，就要求教师将课程实施情况进行回顾与记录，以便调整课程内容和实施策略。这一优良习惯一直延续至今，教师们经常会在教学活动后将组织过程中调整的内容、策略及收到的成效、教学反思等记录在原活动方案的旁边，这既有助于教师勤勉思考，又为自己今后及同伴们调适课程内容、方法提供借鉴。
针对教学实践中出现的问题，教师们以课程框架为基础，以教育实践为依据，根据时代发展的需要，开展了一序列的教育教学研究。如："能力课程在托班阶段的实施和研究"，"现行分班机制下混龄课程设置的实践研究"，"幼儿形体训练的实践与研究"，"建构适合幼儿园各年龄段的社区教育资源内容体系的研究"，"幼儿语言与绘画双向发展的实践研究"等，上述课题的产生都是教师们从平时的教育教学实际中挖掘出来的，教学实际中产生疑问，解决问题需要研究，通过研究来解决教育实践中的问题，真正形成了以课题研究来解决现实活动中出现的问题的做法。这些课题成果喜人，已有5个课题获市教科研成果一、二等奖，6个课题获区二等奖以上，其他课题正在研究中。这些研究进一步深化、拓展了课程体系，同时也展示和彰显了每位教师的个体特长优势及教育教学研究风格。
园本课程的完善和发展，促进了教师的专业成长。我园教师成长非常迅速，名教师阵容日益强大，目前，我园市级名教师4人，市名校长1人，区级名教师3人，区教坛新秀3人，其中1位教师被市教育局确认为市级名师第一层次培养对象。形成了一支师德高尚，业务精湛的高素质队伍。教师的成长也促进了幼儿园的不断发展，幼儿园自被评为省首批示范性幼儿园、湖州市特级A等幼儿园后，近年来连续荣获了省科研兴校200强学校，省实施新《纲要》实验园，浙师大杭幼师实验幼儿园，市首批教育科研基地，市文明单位，湖师院实验幼儿园......我们幼儿园先后在南浔新区幼儿园、湖州市阳光幼儿园成立了"能力课程成果推广基地"，与八里店镇幼儿园、戴山幼儿园、申湖幼儿园、海贝幼儿园，以及杭州滨江区春晓幼儿园等结成联谊园，甚至我们的骨干教师还远赴广东深圳、江苏南京、常州，广西柳州，浙江杭州、余杭、椒江、温州、宁波、嘉兴以及湖州德清、长兴、安吉等地执教和讲座，赢得了受邀单位教师们的高度赞赏。
在课题的实施过程中，我们有一些体会要和大家分享。首先在课程实施过程中要关注幼儿，关注班级，关注地域的资源，使课程更适合特定的幼儿，并从幼儿的真实需要出发；其次教学研究需要一个群体共同参与的环境支持，是一个相互学习、相互促进的行动教研过程；第三我们的课程要尊重幼儿的生存和发展权利，尊重幼儿园课程的多元化、自主性和开放性。第四教师们要把课程实施中一个重要的环节--设计活动，即"备课"的重点放在"备幼儿"上，教学的意义就体现在为幼儿建立经验的连续体。第五课程的完善和发展要遵循幼儿教育的目标，让每一个幼儿实现全面、真實、可持续的发展。
2014年1月
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写
2.《幼儿园发展能力课程》朱静怡著南京师范大学出版社
3.《提高幼儿教师素质的研究与探索》北京师范大学出版社