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【摘要】主题教学方式是依托英语课程内容，围绕“人与环境、人与社会和人与自我”三大主题语境，通过“生成和创设与主题意义密切相关的语境”而开展的丰富多彩的课堂教学活动。多年的教学实践表明，单元主题教学法是可以和交际法、现代语法翻译教学法等同等重要的一种教学方式，只要认可之、践行之，必能收获惊喜。
【关键词】英语;主题;教学方式;实施
【作者简介】李军斌（1971.09-），男，汉族，甘肃庄浪人，甘肃省庄浪县紫荆中学，中学一级，本科，研究方向：中小学基础教育教学。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五” 规划课题“核心素养下的高中英语单元主题教学研究”（课题立项号GS[2020]GHB2900）。
一、核心概念界定
高中英语单元主题教学中的“主题”一词，是指英语课程内容中的主题语境，包括人与自然、人与自我和人与社会。各种主题语境都包含中外文化的范畴，因此，文化“主题”当为重点。基于文化主题的学习内容，会使学生受到各种各样的文化熏陶，提高文化素养，对新课标要求培养学生英语学科的核心素养极为有利。核心素养下的高中英语单元主题教学，指的是在核心素养统领下，以单元为单位，主题为核心，整合相关内容开展的课堂教学活动，完成单元主题教学的任务。单元主题教学顺应了新课改潮流和培育学生英语学科核心素养的要求，具有可行性和前瞻性。
二、研究意义与价值
单元主题教学模式是新课改进入深水区后出现的一种新型教学模式，指向学生的学科核心素养。有研究表明，普通高中英语学科实施主题教学是可行的、成功的，有效解决了以往教学中脱离主题语境所造成的学生知识掌握碎片化、情感态度和价值观的发展难实现的弊端，着眼于学生的长远发展，彻底改变了区域内以考代教和过度应试的课堂教学倾向。
核心素养下的高中英语单元主题教学研究顺应了当前新课堂教学的潮流，研究基于核心素养的单元主题式教学，适合普通高中英语教学要求，在现有的研究基础上，对核心素养下的高中英语单元主题式教学模式的内涵进行深入研究，形成新感知，寻求新策略，构建可操作、评价的核心素养下的高中英语单元主题教学新模式，推动区域内英语教学的发展。
新课标强调，普通高中英语课堂教学，应以创新为上、德育为魂、基础为先、能力为重，在发展学生的英语语言应用能力的过程中，帮助学生理解、学习和鉴赏中外优秀文化，坚定文化自信，培育中国情怀，拓展国际视野，增进国际理解，提升学生的跨文化沟通能力、学习能力、思辨能力和创新能力，形成正确的人生观、世界观和价值观。单元主题教学模式研究，就是基于此背景而提出的，其研究价值无论怎样评价都不为过。
单元主题教学模式汲取建构主义教学理论、多元智能理论、发现发教学理论和掌握主义教学理论等多家理论精华，构建基于核心素养的高中英语单元主题教学新模式，以“主题语境”统领课堂教学，改变以往教学中教师先领读单词，紧接着识记单词，然后讲解单词、造句，最后翻译课文，讲解长难句，一节课结束后，留在学生头脑中的只是几十个单词，至于语言材料中诸如“热爱祖国、如何做人、如何做事”等的主题学生却不得而知。单元主题教学，指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确了基于“主题”的活动是英语教与学的基本形式，使学习成为一种学习主体必须参与、体验的一種活动，让学生亲身体验文本中所蕴含的“做人、做事、爱人、爱国”等主题意义来培育学生的家国情怀。该研究可为同行开展单元主题教学提供极有价值的借鉴经验。
三、国内外研究现状
国外对核心素养的研究还是较为成功的，美国普遍认为“核心素养是能够培养的，并将外语核心素养定义为‘在既定的文化情境中表达、解释和理解的能力以及能够跨文化交流和协调的能力’”。国外学者基本都认为，“外语学科核心素养应包括‘知识、技能和态度’”等层面。
国内学者程晓堂和赵思奇对英语学科核心素养的实质内涵的研究堪称经典，无人超越，基本是2018年颁布新课程标准的基本内容。即英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素;文化意识是英语学科核心素养的价值取向;思维品质是英语学科核心素养的心智特征;学习能力是其发展条件（教育部，2018）。
国内其他学者和教师对学科核心素养与课堂教学研究较多，但对主题式教学模式研究较少。国内学者对学科核心素养研究的共识是：英语学科核心素养不是抽象的概念，是可学、可教的（王蔷，2016）。国内学者研究多侧重于对英语学科核心素养所包含的要素的内涵研究，而且仅限于对2018年颁布的英语课程标准中强调的英语学科核心素养要素的重新解读。
张连仲教授将词汇、语法、语音、听、说、读、写、看、译作为“of English”的素养和能力，是英语学科的本体功能，是必须要学会的内容和能力;将人际交往能力、国际视野和跨文化交际的能力作为“with English”的素养和能力，是可以通过课堂教学能够获得的素养和能力;将评判性思维和创新能力作为“beyond English”的素养和能力，张教授认为，该素养是隐性的，与英语课程联系不十分紧密，但对学生发展和适应社会生活至关重要，必须大力培养之。
20世纪60至90年代，美国对主题教学的研究起步早，且发展较快。对主题教学理论研究和教学实践研究、课程资源的拓展、创生等皆有涉及。认为主题教学方式若整合三维目标，便能发挥最大效用。对主题教学的研究置于学习目标分类研究之下，主题教学成了实现三维目标的有效手段。即他们把学习目标分为认知目标、情感目标和技能目标，并将这三个目标作为一个整体，展开了整合课程资源的研究，主题正好是整合教学资源的依据，于是主题式教学便在学校教育中蓬勃开展了起来。该研究对我国主题教学的研究和实践起了很大的促进作用。
主题教学在我国起步较晚，不到30年的时间。顾小清（华东师范大学）教授认为，“主题式教学是一种新型教学模式，课程单元内容应以主题来承载”。曹小明（北京师范大学）教授对主题学习这样界定：“主题学习是学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习的一种学习方式”。曹小明认为，主题是学习的核心，围绕主题的结构化材料应成为学习的主要内容。 应惠兰（浙江大学）教授认为，主题教学模式对于提高英语教学质量具有重大的现实意义，首次提出了以“以学生为中心的主题教学模式”，并编制了校本教材，于1996年秋学期开学后在大学里面实践单元主题教学。他还说：“应围绕一个主题来进行听、说、读、写教学活动，这在培养和提高学生英语语言综合应用能力的课堂教学中尤为主要”。
基础教育阶段最早提出主题英语教学模式的是上海外国语大学附属外国语学校，该校教师从文化的角度定义英语主题教学，具有极大的前瞻性，认为它是一种面向文化的语言教学理念，英语教学应该以文化为中心，应该选用围绕文化为中心的教材，在课堂教学中，应事先预设主题链，采用主题式教学，培养学生自主学习、探索和分析总结和解决问题的能力，达到培养学生具有跨文化交际的能力和意识。
四、研究目标与内容
探索并总结核心素养下实施单元主题教学的教学设计策略。实施单元主题教学，得先备课，因此探索科学、有效的单元主题教学设计，当为首要目标;建构核心素养下实施高中英语单元主题教学的理论体系。理论是指导实践的基础。对高中英语单元主题教学的实质进行深入研究，确立其实施的理论体系;构建基于核心素养的高中英语单元主题教学实践操作体系。任何教学模式要有生命力，可操作、可检测、可达成，核心素养下的单元主题教学也不例外，该概念太抽象，需探索极具操作性的课堂教学方法和策略，方能推动其向前发展。
为了研究目标的达成，特设置如下研究内容：核心素养与教学方法研究。核心素养具有“可教性”，对“如何教”开展实证研究;英语学科核心素养的内涵研究。英语学科核心素养要依托英语单元课程内容来培养，而英语单元课程内容涵盖人与自我、人与自然和人与自我三大主题语境，因此，研究单元主题教学模式，核心素养理念是绕不过去的;开展单元主题教学案例研究。为了证明该教学模式的可行性和有效性，必须要立足课堂，开展真实教学案例研究，不断反思自己的教学活动和所推崇的教学理论，将行为结果与期望进行比较，明确问题根源，重新审视教学思想，寻求新策略，进而检验新思想、新策略、新方案，发现新问题，形成新感知，开始新循环，力求探索出近乎完美的单元主题教学实践操作体系。
五、研究的创新之处
本研究将落脚点集中在实施单元主题教学的有效策略上，不空泛谈论理论问题，要突出研究重点，从本质上找到有效實施单元主题教学的着力点，真正落实英语学科立德育人，发展学生核心素养中的任务;本研究视域扩展至对核心素养的可行性论证上，部分学者认为，将素养扯到英语学科中“太牵强附会”，是一种过度、跑偏的学科整合理念。从新课标对学科核心素养和英语课程的内容要素看，实施单元主题教学，培养英语学科核心素养是可行的、必要的、有前瞻性的。从核心素养入手，研究单元主题教学，不仅扩大了单元主题教学的研究范围，在理论上也是一次创新的尝试。本研究拟从理论到实践两个层面开展研究，以理论指导实践，又以实践验证理论。力求所获得的单元主题教学建模可操作、可推广、可发展;本研究从正反两方面对单元主题教学进行研究，寻找共性，坚定了广大教师实施单元主题教学的信念。
六、 结语
对每种教学模式来说，尽管有通用的实施策略，但每种教学模式都有与之相应的独特的实施策略。单元主题教学的实施策略和不同的教学模式相适应，才能体现单元主题教学实施策略的真正价值。即各种教学模式的实施策略都是相辅相成、互为补充的。不能只看到单元主题教学模式的优势，而忽视其他教学模式的作用，而使自己的研究走向极端化、孤立化。在不同的课型中运用单元主题教学策略，可明显提高学习效率，因为单元主题教学策略使教与学的行为理性化，针对性凸显，盲目性降低。教师实施单元主题教学模式的热情是英语学科核心素养目标达成的关键。单元主题教学模式和策略的课堂运用是打造高效课堂、促使学生知识内化、培育学生家国情怀等必备素养的必要条件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 乔伊斯.卡尔康.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]赵于.基于主题语境实施课堂教学的有效策略[J].基础教育论坛， 2018（12）：34-35.
[4]蔡玉洁.探究主题语境下的英语教学[J].教学时空，2018（21）：60-61.
【关键词】英语;主题;教学方式;实施
【作者简介】李军斌（1971.09-），男，汉族，甘肃庄浪人，甘肃省庄浪县紫荆中学，中学一级，本科，研究方向：中小学基础教育教学。
【基金项目】甘肃省教育科学“十三五” 规划课题“核心素养下的高中英语单元主题教学研究”（课题立项号GS[2020]GHB2900）。
一、核心概念界定
高中英语单元主题教学中的“主题”一词，是指英语课程内容中的主题语境，包括人与自然、人与自我和人与社会。各种主题语境都包含中外文化的范畴，因此，文化“主题”当为重点。基于文化主题的学习内容，会使学生受到各种各样的文化熏陶，提高文化素养，对新课标要求培养学生英语学科的核心素养极为有利。核心素养下的高中英语单元主题教学，指的是在核心素养统领下，以单元为单位，主题为核心，整合相关内容开展的课堂教学活动，完成单元主题教学的任务。单元主题教学顺应了新课改潮流和培育学生英语学科核心素养的要求，具有可行性和前瞻性。
二、研究意义与价值
单元主题教学模式是新课改进入深水区后出现的一种新型教学模式，指向学生的学科核心素养。有研究表明，普通高中英语学科实施主题教学是可行的、成功的，有效解决了以往教学中脱离主题语境所造成的学生知识掌握碎片化、情感态度和价值观的发展难实现的弊端，着眼于学生的长远发展，彻底改变了区域内以考代教和过度应试的课堂教学倾向。
核心素养下的高中英语单元主题教学研究顺应了当前新课堂教学的潮流，研究基于核心素养的单元主题式教学，适合普通高中英语教学要求，在现有的研究基础上，对核心素养下的高中英语单元主题式教学模式的内涵进行深入研究，形成新感知，寻求新策略，构建可操作、评价的核心素养下的高中英语单元主题教学新模式，推动区域内英语教学的发展。
新课标强调，普通高中英语课堂教学，应以创新为上、德育为魂、基础为先、能力为重，在发展学生的英语语言应用能力的过程中，帮助学生理解、学习和鉴赏中外优秀文化，坚定文化自信，培育中国情怀，拓展国际视野，增进国际理解，提升学生的跨文化沟通能力、学习能力、思辨能力和创新能力，形成正确的人生观、世界观和价值观。单元主题教学模式研究，就是基于此背景而提出的，其研究价值无论怎样评价都不为过。
单元主题教学模式汲取建构主义教学理论、多元智能理论、发现发教学理论和掌握主义教学理论等多家理论精华，构建基于核心素养的高中英语单元主题教学新模式，以“主题语境”统领课堂教学，改变以往教学中教师先领读单词，紧接着识记单词，然后讲解单词、造句，最后翻译课文，讲解长难句，一节课结束后，留在学生头脑中的只是几十个单词，至于语言材料中诸如“热爱祖国、如何做人、如何做事”等的主题学生却不得而知。单元主题教学，指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确了基于“主题”的活动是英语教与学的基本形式，使学习成为一种学习主体必须参与、体验的一種活动，让学生亲身体验文本中所蕴含的“做人、做事、爱人、爱国”等主题意义来培育学生的家国情怀。该研究可为同行开展单元主题教学提供极有价值的借鉴经验。
三、国内外研究现状
国外对核心素养的研究还是较为成功的，美国普遍认为“核心素养是能够培养的，并将外语核心素养定义为‘在既定的文化情境中表达、解释和理解的能力以及能够跨文化交流和协调的能力’”。国外学者基本都认为，“外语学科核心素养应包括‘知识、技能和态度’”等层面。
国内学者程晓堂和赵思奇对英语学科核心素养的实质内涵的研究堪称经典，无人超越，基本是2018年颁布新课程标准的基本内容。即英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素;文化意识是英语学科核心素养的价值取向;思维品质是英语学科核心素养的心智特征;学习能力是其发展条件（教育部，2018）。
国内其他学者和教师对学科核心素养与课堂教学研究较多，但对主题式教学模式研究较少。国内学者对学科核心素养研究的共识是：英语学科核心素养不是抽象的概念，是可学、可教的（王蔷，2016）。国内学者研究多侧重于对英语学科核心素养所包含的要素的内涵研究，而且仅限于对2018年颁布的英语课程标准中强调的英语学科核心素养要素的重新解读。
张连仲教授将词汇、语法、语音、听、说、读、写、看、译作为“of English”的素养和能力，是英语学科的本体功能，是必须要学会的内容和能力;将人际交往能力、国际视野和跨文化交际的能力作为“with English”的素养和能力，是可以通过课堂教学能够获得的素养和能力;将评判性思维和创新能力作为“beyond English”的素养和能力，张教授认为，该素养是隐性的，与英语课程联系不十分紧密，但对学生发展和适应社会生活至关重要，必须大力培养之。
20世纪60至90年代，美国对主题教学的研究起步早，且发展较快。对主题教学理论研究和教学实践研究、课程资源的拓展、创生等皆有涉及。认为主题教学方式若整合三维目标，便能发挥最大效用。对主题教学的研究置于学习目标分类研究之下，主题教学成了实现三维目标的有效手段。即他们把学习目标分为认知目标、情感目标和技能目标，并将这三个目标作为一个整体，展开了整合课程资源的研究，主题正好是整合教学资源的依据，于是主题式教学便在学校教育中蓬勃开展了起来。该研究对我国主题教学的研究和实践起了很大的促进作用。
主题教学在我国起步较晚，不到30年的时间。顾小清（华东师范大学）教授认为，“主题式教学是一种新型教学模式，课程单元内容应以主题来承载”。曹小明（北京师范大学）教授对主题学习这样界定：“主题学习是学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习的一种学习方式”。曹小明认为，主题是学习的核心，围绕主题的结构化材料应成为学习的主要内容。 应惠兰（浙江大学）教授认为，主题教学模式对于提高英语教学质量具有重大的现实意义，首次提出了以“以学生为中心的主题教学模式”，并编制了校本教材，于1996年秋学期开学后在大学里面实践单元主题教学。他还说：“应围绕一个主题来进行听、说、读、写教学活动，这在培养和提高学生英语语言综合应用能力的课堂教学中尤为主要”。
基础教育阶段最早提出主题英语教学模式的是上海外国语大学附属外国语学校，该校教师从文化的角度定义英语主题教学，具有极大的前瞻性，认为它是一种面向文化的语言教学理念，英语教学应该以文化为中心，应该选用围绕文化为中心的教材，在课堂教学中，应事先预设主题链，采用主题式教学，培养学生自主学习、探索和分析总结和解决问题的能力，达到培养学生具有跨文化交际的能力和意识。
四、研究目标与内容
探索并总结核心素养下实施单元主题教学的教学设计策略。实施单元主题教学，得先备课，因此探索科学、有效的单元主题教学设计，当为首要目标;建构核心素养下实施高中英语单元主题教学的理论体系。理论是指导实践的基础。对高中英语单元主题教学的实质进行深入研究，确立其实施的理论体系;构建基于核心素养的高中英语单元主题教学实践操作体系。任何教学模式要有生命力，可操作、可检测、可达成，核心素养下的单元主题教学也不例外，该概念太抽象，需探索极具操作性的课堂教学方法和策略，方能推动其向前发展。
为了研究目标的达成，特设置如下研究内容：核心素养与教学方法研究。核心素养具有“可教性”，对“如何教”开展实证研究;英语学科核心素养的内涵研究。英语学科核心素养要依托英语单元课程内容来培养，而英语单元课程内容涵盖人与自我、人与自然和人与自我三大主题语境，因此，研究单元主题教学模式，核心素养理念是绕不过去的;开展单元主题教学案例研究。为了证明该教学模式的可行性和有效性，必须要立足课堂，开展真实教学案例研究，不断反思自己的教学活动和所推崇的教学理论，将行为结果与期望进行比较，明确问题根源，重新审视教学思想，寻求新策略，进而检验新思想、新策略、新方案，发现新问题，形成新感知，开始新循环，力求探索出近乎完美的单元主题教学实践操作体系。
五、研究的创新之处
本研究将落脚点集中在实施单元主题教学的有效策略上，不空泛谈论理论问题，要突出研究重点，从本质上找到有效實施单元主题教学的着力点，真正落实英语学科立德育人，发展学生核心素养中的任务;本研究视域扩展至对核心素养的可行性论证上，部分学者认为，将素养扯到英语学科中“太牵强附会”，是一种过度、跑偏的学科整合理念。从新课标对学科核心素养和英语课程的内容要素看，实施单元主题教学，培养英语学科核心素养是可行的、必要的、有前瞻性的。从核心素养入手，研究单元主题教学，不仅扩大了单元主题教学的研究范围，在理论上也是一次创新的尝试。本研究拟从理论到实践两个层面开展研究，以理论指导实践，又以实践验证理论。力求所获得的单元主题教学建模可操作、可推广、可发展;本研究从正反两方面对单元主题教学进行研究，寻找共性，坚定了广大教师实施单元主题教学的信念。
六、 结语
对每种教学模式来说，尽管有通用的实施策略，但每种教学模式都有与之相应的独特的实施策略。单元主题教学的实施策略和不同的教学模式相适应，才能体现单元主题教学实施策略的真正价值。即各种教学模式的实施策略都是相辅相成、互为补充的。不能只看到单元主题教学模式的优势，而忽视其他教学模式的作用，而使自己的研究走向极端化、孤立化。在不同的课型中运用单元主题教学策略，可明显提高学习效率，因为单元主题教学策略使教与学的行为理性化，针对性凸显，盲目性降低。教师实施单元主题教学模式的热情是英语学科核心素养目标达成的关键。单元主题教学模式和策略的课堂运用是打造高效课堂、促使学生知识内化、培育学生家国情怀等必备素养的必要条件。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 乔伊斯.卡尔康.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]赵于.基于主题语境实施课堂教学的有效策略[J].基础教育论坛， 2018（12）：34-35.
[4]蔡玉洁.探究主题语境下的英语教学[J].教学时空，2018（21）：60-61.