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【摘要】新课标下的初中英语阅读教学，以深度学习理念为引导，重视培养学生的英语学科核心素养，强化学生的英语综合能力，初中英语阅读教学目标也得以顺利实现。本文就深度学习进行简要介绍，进一步探究深度学习理念下的初中英语阅读教学策略，旨在促进初中英语阅读教学目标的顺利实现。
【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学
【作者简介】林瑞华，福建省永安市第三中学。
一、引言
新课标下初中英语阅读教学致力于培养学生的思维能力，提升学生的英语学科综合素养。在初中英语阅读教学中，深度学习理念下有助于转变传统教学模式，突出学生的主体地位，引导学生开展自主探究与合作学习，这对于学生的全面化发展具有重要意义。基于此，深度学习理念下如何开展初中英语阅读教学，是英语教师必须要思考的问题。
二、深度学习简介
所谓深度学习，就是在理解的基础上运用建构主义，主动衔接新旧知识，在学习过程中强化创造思维与批判思维，理解知识并促进知识迁移。深度学习的特征在于记忆方式、知识结构、迁移运用、学习过程等方面都有所体现。深度学习与浅层学习相比，存在明显差异，所倡导的是在知识理解的基础上进行深度加工，加深记忆，鼓励学生积极主动学习，促进协作交流，在真实情境下有效迁移新旧知识。
深度学习理念下初中英语阅读教学活动的开展，需尊重学生主体地位，就深度学习过程路线模型加以构建，主要步骤如下：首先，在英语阅读教学之前，就教学目标加以设定，保证目标的精准性。基于教材内容出发，分散解析英语阅读内容，保证英语阅读教学目标是高阶思维的。其次，英语阅读教学内容的导入方式应当是多样化的，通过情境创设、问题设计、游戏活动、故事引入等方式营造英语阅读氛围，促进新知识导入，对学生知识背景加以激活，学生得以主动衔接并构建新知。再次，为保证英语阅读教学的高质量化，可引导学生就知识进行深度构建。基于高阶思维发展出发，以问题驱动学生思考，促使学生主动探究学习，设计阶梯式问题，激发学生认知与自主探究的欲望。最后，在阅读教学之后引导学生深度反思，实施多元评价，反思教学得以推进。可采取学生自评、学生互评、教师评价等多种方式。
三、深度学习理念下的初中英语阅读教学策略
1.重视问题导入，激发深度学习动机。深度学习并不是简单地堆砌知识，而是在认知冲突下对批判思维进行培养，在初中英语阅读教学过程中，通过创设英语问题，组织学生进行讨论，来促进学生高阶思维的养成。到课堂导入阶段可设置高质量的问题，引导学生思考与探究，促使学生在学习过程中对已有知识经验加以运用，学生学习的主观能动性也得以激发，促进深度学习的推进。
比如，在仁爱版初三上册Unit 3 topic2 Section C的教学过程中，围绕了解词汇在中英文的语言环境中语义异同点设定教学目标，从学生对“dog”在中国传统文化的认识入手，组织开展英语阅读教学活动。在阅读之前，教师可提出问题，What do you think of dogs in our life？
【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学
【作者简介】林瑞华，福建省永安市第三中学。
一、引言
新课标下初中英语阅读教学致力于培养学生的思维能力，提升学生的英语学科综合素养。在初中英语阅读教学中，深度学习理念下有助于转变传统教学模式，突出学生的主体地位，引导学生开展自主探究与合作学习，这对于学生的全面化发展具有重要意义。基于此，深度学习理念下如何开展初中英语阅读教学，是英语教师必须要思考的问题。
二、深度学习简介
所谓深度学习，就是在理解的基础上运用建构主义，主动衔接新旧知识，在学习过程中强化创造思维与批判思维，理解知识并促进知识迁移。深度学习的特征在于记忆方式、知识结构、迁移运用、学习过程等方面都有所体现。深度学习与浅层学习相比，存在明显差异，所倡导的是在知识理解的基础上进行深度加工，加深记忆，鼓励学生积极主动学习，促进协作交流，在真实情境下有效迁移新旧知识。
深度学习理念下初中英语阅读教学活动的开展，需尊重学生主体地位，就深度学习过程路线模型加以构建，主要步骤如下：首先，在英语阅读教学之前，就教学目标加以设定，保证目标的精准性。基于教材内容出发，分散解析英语阅读内容，保证英语阅读教学目标是高阶思维的。其次，英语阅读教学内容的导入方式应当是多样化的，通过情境创设、问题设计、游戏活动、故事引入等方式营造英语阅读氛围，促进新知识导入，对学生知识背景加以激活，学生得以主动衔接并构建新知。再次，为保证英语阅读教学的高质量化，可引导学生就知识进行深度构建。基于高阶思维发展出发，以问题驱动学生思考，促使学生主动探究学习，设计阶梯式问题，激发学生认知与自主探究的欲望。最后，在阅读教学之后引导学生深度反思，实施多元评价，反思教学得以推进。可采取学生自评、学生互评、教师评价等多种方式。
三、深度学习理念下的初中英语阅读教学策略
1.重视问题导入，激发深度学习动机。深度学习并不是简单地堆砌知识，而是在认知冲突下对批判思维进行培养，在初中英语阅读教学过程中，通过创设英语问题，组织学生进行讨论，来促进学生高阶思维的养成。到课堂导入阶段可设置高质量的问题，引导学生思考与探究，促使学生在学习过程中对已有知识经验加以运用，学生学习的主观能动性也得以激发，促进深度学习的推进。
比如，在仁爱版初三上册Unit 3 topic2 Section C的教学过程中，围绕了解词汇在中英文的语言环境中语义异同点设定教学目标，从学生对“dog”在中国传统文化的认识入手，组织开展英语阅读教学活动。在阅读之前，教师可提出问题，What do you think of dogs in our life？