论文部分内容阅读
【案例描述】
周五下午，班长照例将“班会议题登记本”交给了我。那个看起来很普通的软皮抄笔记本，记录了一个星期以来部分孩子的诉求及烦恼。班上每个同学都有权力申请召开班会，以便向全班寻求解决问题的方法。
我翻开本子，发现其中有好几条“烦恼”都是跟小明有关的。
“小明上课不听讲，头总是往后仰，影响我写字。我该怎么办？”这是坐在小明后面的小睿提出的议题。
“小明在英语课上不听课，大声说笑，干扰了课堂，怎么办？”这是英语科代表提出的议题。
小明在课堂上叠纸飞机扔向其他同学。
小明在上课时传纸条。
……
小明已然成了“班会议题登记本”的主角，引起公愤了。
在我的印象里，小明是个活泼好动的学生，在课上纪律性较差，被任课老师批评时，还经常摆脸色，摔书、摔凳子，和老师顶嘴。
【辅导过程】
作为他的班主任，我将小明带到办公室，与他进行了一次谈话。
我笑着问：“小明，你是个聪明的孩子，就是在课上总做小动作，还冲老师发脾气，能告诉我原因吗？”
小明挠了挠头说：“其实我也想好好听课，但是课上到一半就控制不住自己。老师批评我，我就忍不住顶嘴，其实下了课我就后悔了。”
我意识到小明做出影响老师和同学的行为，只是因一时冲动，难以自控。当然他的脾气来得快，去得也快。事后虽然后悔，但没过多久又故态复萌。
我問小明：“既然你已经意识到了自己的问题，有想过解决问题的办法吗？”
小明摇了摇头。
于是，我给了他一个建议：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮，在下周的班会课上，我们请班上的同学一起来提出解决方案，然后由你来挑选愿意接受的方案，试试看能不能解决问题，可以吗？”
小明接受了我的提议。
班会课上，我用启发式的提问引导学生：“小明同学上课时自控力比较薄弱，容易一时冲动做出影响老师和同学的举动，大家觉得应该怎么帮助小明克服这一难题呢？”同学们立刻发动头脑风暴。
小A：“我提议小明同学回家反省一个星期，一个星期后再来学校。”
小B：“以后课堂再违纪，就罚小明做值日。”
小C：“给他调换位置，坐到‘孤岛’（最角落处）上去。”
小D：“请家长来学校陪读。”
……
但是，以上所有的方案，小明都不愿意接受。而小C同学的方案，则给我以启发：小明的情绪来得快，去得也快。如果有一个地方能适时地让他冷静一下，待他激动、烦躁的情绪平复下来，想法和行为就可能会有改变。我们或许可以在班上开辟一个空间，供小明平复情绪，反思自我。
经我提议，小明同意了这一方案。于是，同学们在课室后排靠近班级书架的地方布置了两张课桌，书架上除了之前摆放着的许多课外书外，同学们还提出增放一些可爱的多肉植物和益智玩具，以便小明能及时缓解情绪。
我提问学生：“我们该给这个空间取什么名字呢？”
同学们积极地发言：可以叫“反思区”“智慧空间”“陪伴区”“冷静空间”“成长区”“进步空间”……
最终，经全班投票决定，将这一区域命名为“冷静空间”。任何学生在课上觉得烦躁、疲累、注意力不集中时，都可以自己申请去“冷静空间”坐坐。待情绪调整后再回到自己的座位上。小明成了“冷静空间”的第一位造访者。当他在英语课堂上干扰老师听写时，英语老师委婉地提醒道：“小明，你需要自我调整一下吗？”小明意识到了自己情绪的波动，主动来到“冷静空间”，十分感兴趣地翻阅着课外书，摆弄着益智玩具，情绪也慢慢平复下来。
“冷静空间”设立半个学期，我发现小明到“冷静空间”去的次数越来越少。为此，我问他：“小明，能告诉老师你是怎么做到的吗？”小明说：“冷静空间里虽然有很多有趣的事物，但是每当我坐在教室后排看课外书，抬头发现大家都在认真听课和做笔记时，就有一种想要融入同学群体的想法。”
了解到小明的想法后，我将他的座位调到了“福岛”——教室里紧挨着投影仪的地方，并把管理电脑和投影仪的任务交给他。坐在“福岛”的小明，忽然之间成了“大忙人”，上课时要帮老师开好电脑、投影，并将投影画质调到最佳效果；下课后，要帮老师收拾散落在电脑台上的各种文件资料、学生的作业本，还要做好电脑柜、投影仪的保洁工作。
除此之外，我与各科科任老师在上课时，都会格外留意小明的状态，并且适时给小明鼓励。例如，在听写字词时，我会说：“如果小明写好了，我就会报下一个词。小明，你要加油哟！”学生做课堂笔记时，我也会说：“小明写好了，我就翻页，大家要加快速度哟！”小明感受到了老师的尊重和关注，课上保持着良好的学习状态。回家后， 他告诉妈妈：“老师课堂讲解的速度都以我为标准，我都不好意思开小差、不动笔了。如果再不认真，就太伤老师的心了。”小明在课堂上的进步令我欣喜，各科成绩也有了显著的提高。
而班内特设的“冷静空间”则成了教室里的一抹“清凉地”，能迅速帮助学生冷却情绪，激发学生向上的内驱力。
【案例反思】
正面管教理念关注问题的解决，学生是问题解决的积极参与者。在这个案例中，我通过启发式提问，引导学生自主对话与协商，共同探讨问题解决的方案。正面管教的“3R1H”原则是指所提出的解决方案要符合“有关系的”“尊重他人的”“合理的”“有帮助的”的原则。当学生开始就问题解决的方案做头脑风暴时，我依照“3R1H”原则对学生提出的方案进行了适当的调整。正面管教积极的“暂停”理念告诉我们，当学生情绪爆发时，“暂停”区是一个有助于学生心情好转，以便做得更好的地方。于是，我们在教室内设置了“冷静空间”，空间内设有益智玩具、课外书、多肉植物、软垫等能让学生平复情绪的道具。
小明的转变，是正面管教理念相互作用的结果。在“冷静空间”平复情绪后，小明生发出了进取的内驱力，想要融入集体。此时，我再将他的座位调到“福岛”，把管理电子设备的任务交给他，让他觉得“我的贡献有价值，大家确实需要我”，从而产生了对集体的归属感。同样的，在课上照顾小明的学习进度，也让小明感受到了集体对他的尊重和爱护。
一个小小的“冷静空间”，充满了师生对小明的信任与尊重，也渐渐地让小明学会了“如何与他人相互尊重”，成长为一个愿意为自己的行为负责的人。
（作者单位：广州市天河区华阳小学
广东广州 510620）
责任编辑 吴琼
周五下午，班长照例将“班会议题登记本”交给了我。那个看起来很普通的软皮抄笔记本，记录了一个星期以来部分孩子的诉求及烦恼。班上每个同学都有权力申请召开班会，以便向全班寻求解决问题的方法。
我翻开本子，发现其中有好几条“烦恼”都是跟小明有关的。
“小明上课不听讲，头总是往后仰，影响我写字。我该怎么办？”这是坐在小明后面的小睿提出的议题。
“小明在英语课上不听课，大声说笑，干扰了课堂，怎么办？”这是英语科代表提出的议题。
小明在课堂上叠纸飞机扔向其他同学。
小明在上课时传纸条。
……
小明已然成了“班会议题登记本”的主角，引起公愤了。
在我的印象里，小明是个活泼好动的学生，在课上纪律性较差，被任课老师批评时，还经常摆脸色，摔书、摔凳子，和老师顶嘴。
【辅导过程】
作为他的班主任，我将小明带到办公室，与他进行了一次谈话。
我笑着问：“小明，你是个聪明的孩子，就是在课上总做小动作，还冲老师发脾气，能告诉我原因吗？”
小明挠了挠头说：“其实我也想好好听课，但是课上到一半就控制不住自己。老师批评我，我就忍不住顶嘴，其实下了课我就后悔了。”
我意识到小明做出影响老师和同学的行为，只是因一时冲动，难以自控。当然他的脾气来得快，去得也快。事后虽然后悔，但没过多久又故态复萌。
我問小明：“既然你已经意识到了自己的问题，有想过解决问题的办法吗？”
小明摇了摇头。
于是，我给了他一个建议：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮，在下周的班会课上，我们请班上的同学一起来提出解决方案，然后由你来挑选愿意接受的方案，试试看能不能解决问题，可以吗？”
小明接受了我的提议。
班会课上，我用启发式的提问引导学生：“小明同学上课时自控力比较薄弱，容易一时冲动做出影响老师和同学的举动，大家觉得应该怎么帮助小明克服这一难题呢？”同学们立刻发动头脑风暴。
小A：“我提议小明同学回家反省一个星期，一个星期后再来学校。”
小B：“以后课堂再违纪，就罚小明做值日。”
小C：“给他调换位置，坐到‘孤岛’（最角落处）上去。”
小D：“请家长来学校陪读。”
……
但是，以上所有的方案，小明都不愿意接受。而小C同学的方案，则给我以启发：小明的情绪来得快，去得也快。如果有一个地方能适时地让他冷静一下，待他激动、烦躁的情绪平复下来，想法和行为就可能会有改变。我们或许可以在班上开辟一个空间，供小明平复情绪，反思自我。
经我提议，小明同意了这一方案。于是，同学们在课室后排靠近班级书架的地方布置了两张课桌，书架上除了之前摆放着的许多课外书外，同学们还提出增放一些可爱的多肉植物和益智玩具，以便小明能及时缓解情绪。
我提问学生：“我们该给这个空间取什么名字呢？”
同学们积极地发言：可以叫“反思区”“智慧空间”“陪伴区”“冷静空间”“成长区”“进步空间”……
最终，经全班投票决定，将这一区域命名为“冷静空间”。任何学生在课上觉得烦躁、疲累、注意力不集中时，都可以自己申请去“冷静空间”坐坐。待情绪调整后再回到自己的座位上。小明成了“冷静空间”的第一位造访者。当他在英语课堂上干扰老师听写时，英语老师委婉地提醒道：“小明，你需要自我调整一下吗？”小明意识到了自己情绪的波动，主动来到“冷静空间”，十分感兴趣地翻阅着课外书，摆弄着益智玩具，情绪也慢慢平复下来。
“冷静空间”设立半个学期，我发现小明到“冷静空间”去的次数越来越少。为此，我问他：“小明，能告诉老师你是怎么做到的吗？”小明说：“冷静空间里虽然有很多有趣的事物，但是每当我坐在教室后排看课外书，抬头发现大家都在认真听课和做笔记时，就有一种想要融入同学群体的想法。”
了解到小明的想法后，我将他的座位调到了“福岛”——教室里紧挨着投影仪的地方，并把管理电脑和投影仪的任务交给他。坐在“福岛”的小明，忽然之间成了“大忙人”，上课时要帮老师开好电脑、投影，并将投影画质调到最佳效果；下课后，要帮老师收拾散落在电脑台上的各种文件资料、学生的作业本，还要做好电脑柜、投影仪的保洁工作。
除此之外，我与各科科任老师在上课时，都会格外留意小明的状态，并且适时给小明鼓励。例如，在听写字词时，我会说：“如果小明写好了，我就会报下一个词。小明，你要加油哟！”学生做课堂笔记时，我也会说：“小明写好了，我就翻页，大家要加快速度哟！”小明感受到了老师的尊重和关注，课上保持着良好的学习状态。回家后， 他告诉妈妈：“老师课堂讲解的速度都以我为标准，我都不好意思开小差、不动笔了。如果再不认真，就太伤老师的心了。”小明在课堂上的进步令我欣喜，各科成绩也有了显著的提高。
而班内特设的“冷静空间”则成了教室里的一抹“清凉地”，能迅速帮助学生冷却情绪，激发学生向上的内驱力。
【案例反思】
正面管教理念关注问题的解决，学生是问题解决的积极参与者。在这个案例中，我通过启发式提问，引导学生自主对话与协商，共同探讨问题解决的方案。正面管教的“3R1H”原则是指所提出的解决方案要符合“有关系的”“尊重他人的”“合理的”“有帮助的”的原则。当学生开始就问题解决的方案做头脑风暴时，我依照“3R1H”原则对学生提出的方案进行了适当的调整。正面管教积极的“暂停”理念告诉我们，当学生情绪爆发时，“暂停”区是一个有助于学生心情好转，以便做得更好的地方。于是，我们在教室内设置了“冷静空间”，空间内设有益智玩具、课外书、多肉植物、软垫等能让学生平复情绪的道具。
小明的转变，是正面管教理念相互作用的结果。在“冷静空间”平复情绪后，小明生发出了进取的内驱力，想要融入集体。此时，我再将他的座位调到“福岛”，把管理电子设备的任务交给他，让他觉得“我的贡献有价值，大家确实需要我”，从而产生了对集体的归属感。同样的，在课上照顾小明的学习进度，也让小明感受到了集体对他的尊重和爱护。
一个小小的“冷静空间”，充满了师生对小明的信任与尊重，也渐渐地让小明学会了“如何与他人相互尊重”，成长为一个愿意为自己的行为负责的人。
（作者单位：广州市天河区华阳小学
广东广州 510620）
责任编辑 吴琼