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专栏·名师工作室
黄又绿，高级教师，温州市小学品德名师工作室主持人，温州市鞋都第一小学校长。浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员，浙江省教育学会小学品德教学分会第四届理事，温州市师德演讲团成员;浙江省师德楷模、浙江省教坛新秀、浙江省教科研先进个人、温州市名教师、温州市最美教师。
主持多项省、市级课题研究，曾获温州市教育教学研究课题优秀成果评审一等奖，全国小学思想品德学科优质课奖，浙江省小学思想品德教学观摩评优一等奖等。获奖或发表论文、案例五十多篇，著有《以绘本滋养德性》等。
工作室理念：以真实丰富、充满善意的价值引领带给孩子暖色童年
工作室特色：借力“三微”，撬动道德与法治课堂变革，带动教师专业发展
名师工作室建设是温州市教育局推进基础教育现代化，办“家门口好学校”的重要举措。2007年，笔者被评为温州市名教师，2009年应市教育局要求成立名师工作室，至今已主持四届名师工作室。十年间，工作室共有学员六十多人，均实现了可喜的成长。他们或成为温州市第一、二层次骨干教师，或职称晋升。其中，有三位学员分别三届荣获浙江省小学品德优质课评比一等奖。更难得的是，80%以上的学员在工作室结业后仍然保持了学习的习惯，坚持专业发展不懈怠。回望十年研修，我们“微步前行”，但走得踏实，走得幸福，成就了美好的德育生活。
一、以“微格”课堂诊断起步，唤醒专业成长自觉
工作室自建设初期，便注重从教师的课堂教学这一成长主要载体入手，通过课堂教学观察、诊断，帮助成员规划自身成长。借用今天的“微格”教学，我们称之为“微格课堂诊断”。具体而言，每位新学员自备一节最满意的课，集中在微格教室展示教学。导师带领学员们一起做教学风格分析，充分肯定其优点树立教学自信，更明确指出其缺点，促进教师的自我反思。
以工作室第一届学员程老师的微格展示课为例，通过教学观察，大家一致认为程老师的教学思路非常清晰，具有教育智慧，教学语言生动，能机智地应对生成性问题。同时，许多学员提出，程老师在课堂上过于“强势”，由于过于强调学生要跟着教学思路走，导致挤占了学生的思考和对话时间，有教师“霸占”课堂之嫌。同时，我们调取了课堂教学录像片段，一起展开分析研讨。经过这样的教研活动，程老师这位年轻的教师实现了快速成长，被评为温州市教坛新秀。
程老师的成长历程正是工作室发展的缩影。每一届学员加入工作室后，都会从“微格”课堂诊断开始，基于对自我能力的理性分析，制定个人发展规划。有了目标的引领，许多成员开始主动承担各类活动任务，甚至开发研修活动项目，找到了专业发展“路径”。通过微格课堂诊断教学，学员们开始发现和反思习以为常的教学“习惯问题”，并由此认识到自身专业性知识的匮乏与教育方式的单一，进而产生学习与成长的愿望。
由此，工作室形成了“理论学习”方案：一方面需要专业地理解、把握“德”，即学习和理解社会主义核心价值观、哲学、伦理学、政治学、法学、社会学等专业知识;另一方面需要提升科学施教的专业能力，即学习品德心理、社会心理等心理学以及德育基本理论、儿童道德发展规律等教育学知识。定期举办理论学习会、读书交流会等，成为工作室的重要活动内容。这些活动为工作室成员开展教育科研，以研究的方式展开教育教学生活奠定了坚实基础。在此基础上，工作室将“教育科研”引入研修活动内容，引导学员在制订个人发展规划时，着重树立科研目标，尝试开展课题研究和论文撰写，用科研引领教改思考。
历经多年实践，工作室立足“微格”教学的启动探索，逐渐形成了包含“个人发展”“理论学习”“教育教学”“教育科研”四个维度在内的研修评估细则。每个维度各自细化评估指标，指向不同阶段的成长目标，帮助学员找到成长的落脚点。
例如，“个人发展”这一维度包括四个评估指标，一是个人发展定位及目标（包括阶段目标）清晰合理，有意义有层次，由此制定个人两年发展计划;二是积极主动地发展，能够将理论水平的素养性研修、教学实践实践能力的操作性研修、校本课程开发和课题研究能力的开放性研修、注重个性发展的互动性研修有机结合;三是承担工作室某项工作，落实职责;四是学员专业成长手册内容完善，过程清楚，能清晰体现积累、反思、成长的轨迹。
“教育教学”这一维度在研修评估中所占比重最大，工作室制定了具体的三项指标：一是在工作室研究成果推广互动中高质量地完成任务，形式包括全市范围的论文、专著、研讨会、报告会、论坛、公开教学、观摩考察等;二是培养目标的达成，即在两年内，在“三层次“骨干教师”中相应提升一级，或成为本学科领域公认的“知名教师”;三是两年内，开县级及以上（或同类学校20名以上的教师听课）公开课至少4节。
我们希望让学员们扎根小课堂“微步前行”，规划自身的专业发展。“评估”仅是提供方向性引导和阶段性督促，重在激发成员专业成长意识的觉醒，并借助同伴教育彼此激励成长。工作室则通过研修评估表了解和把握学员的成长情况，力求“缺什么补什么”，积极为学员成长搭建平台，创造机会，助力其全面发展。
二、以“微鲜”教研深度磨课，精准提升专业能力
立足“微格”课堂诊断，磨课研讨逐渐成为工作室开展活动的“家常便饭”。学员们通过磨课获益良多，并由此产生了新的想法：每次磨课只是笼统地指出优点和不足，缺乏研究深度，如何才能更好地发挥磨课的价值？由此，工作室形成了“微鲜”磨课的活动方式。
“微鲜”磨课，即在常规的磨课研讨基础上，细化、落实观察和诊断任务，对听评课进行分解细化。其本义是精妙鲜明。每一次磨课时，成员各自“认领”观察和评课角度;并实行轮换制，每一位成员都要经历不同角度的观察，每次听评课都是新鲜的视角。在“微鲜”磨课过程中，我们逐渐形成了如下观察视角：
课例研究，即通过搜集相关课例，分析其成败，博众家之长，带着“预设”去听课;课标定位，即梳理本课教材体系，研读课标相关内容，准确定位教学立意;背景知识研究，即关注时事政治和社会动态，拓展学习主题相关知识，使教学贴近生活，准确科学，表达国家意志;學情分析，强调充分了解学生实际，真正掌握学生的学习起点;素材搜集重在丰富课程资源，尤其是针对统编教材的绘本式设计，注重素材的创造性使用和开发;教学思路设计，须综观教学的逻辑思路，旨在提升教学思维。 每次“微鲜”磨课活动中，成员选择课题后，每人认领一个观察视角展开研究，之后，展开同课异构，着重彰显自己的观察视角;听课教师则立足不同的视角展开听评课。通过这样的研磨，工作室成员再进一步深度研讨，改进教学设计，从而形成精品课例。
以“变废为宝有妙招”（《道德与法治》四年级上册第11课）一课为例，老师们各自“认领”角度后展开研究。其中，负责教学思路的陈老师设计了如下教学流程：
杨老师则搜集了以往11个相关课例，总结了其中比较成功的教学片段，如：这么多垃圾真的是垃圾的错吗？让我们也来听听“垃圾的控诉”;我们班同学一个上午都产生了哪些垃圾呢;习近平爷爷在武汉考察废弃物的绿色回收利用时就曾指出，垃圾是放错位置的资源，不把垃圾放错位置的最好办法便是——分类回收等。经过分析，杨老师提出如下教学思路：先引导学生正确认识垃圾，即日常生活中垃圾的产生是很正常的，关键问题在于垃圾能否合理利用;本课教学应紧密联系学生生活、社会热点和国家政策。
方老师对教材体系和课程标准进行了研究，认为本课旨在培养学生形成人与自然和谐共生的价值取向，培养环保意识、提高判断能力、选择正确的生活方式，养成良好习惯。林老师则围绕“垃圾的去向和危害、垃圾的分类、垃圾再生、国外对待垃圾的态度、如何区分垃圾种类”五个方面展开背景资料研究，搜集了22个微课素材，极大丰富了我们对该主题的认知。
同课异构后，老师们展开了热烈讨论，通过思维碰撞设计了新的教学流程（见右上图）：
通过这样的磨课过程，工作室成员深刻认识到道德与法治教学旨在引导儿童过更好的生活，教学自当侧重于生活指导和生活方式的引领。从“变废为宝小制作”到“思考垃圾分类的意义价值”，既是教学目标的转变，更是教学立意的提升，它折射的是老师们对于课程理念和课程价值理解的深化。
借助“微鮮”磨课的深度教研，工作室带领成员磨出了一节节精妙鲜明的课，并由此延伸至同主题教学研究。这样的教学研究指向课程标准和教材的文本理解，教学方式的灵活使用，进而实现课程理念和课程价值的把握等“关键能力”的提升，可谓是“精准”提升教师的教学能力，有效促进了学员的专业成长。
三、以“微趣”激发研究热情，深化专业成长内涵
课题研究和论文撰写可说是教师专业发展的高端路径，同时，也是普通教师感到“高山仰止”的成长难题。工作室从主持人课题带动的“兴趣”引领开始，以“微趣”课题研究帮助成员“认识”教育科研，祛除“畏难”情绪，进而尝试自主开展课题研究。
教师的教育科研自当立足课堂教学实际，并服务于课堂教学。一开始，工作室以导师课题带动为主，鼓励成围绕主课题选择一个角度深化研究，更鼓励成员另辟蹊径寻找自己感兴趣的课题。例如，在主持人课题“思维的力量：儿童哲学 德育实践研究”“基于绘本的小学品德情境教学实践研究”“小学中年级段品德与社会开放式教学实践研究”等的带动下，成员结合自身的课堂教学实际和兴趣，先后开展了丰富多彩的课题研究实践。如“小学品德故事教学的实践研究”“浙教版品德三年级教学问题设计的研究与实践”“现代教育技术在小学思品课体验式学习中的运用”等。
这些小课题立足日常课堂教学的实际问题，研究过程及其成果自然服务于课堂教学，更有效促进了教师对德育课程的理解和教育教学能力的提升。在课题研究中，工作室成员深刻认识到，教师的发展是为了学生的更好成长，有价值的研究项目不仅能让教师从中获得许多发展机遇，更能让学生有效经历学习，以真实丰富、充满善意的价值引领，为儿童提供温暖而美好的道德生活。
统编《道德与法治》走进课堂以来，工作室成员以主动研究的态度，开始了“微课助学”的新探索。“微课助学”，即运用微课帮助学生学习。其落点于“微”，力求将道德与法治教育情境化，以小切口贴近学生生活;其指向于“助学”，注重学生的自主学习、体验、感悟、实践。我们尝试用“微课”唤起学生的“注意过程”，强化刺激，以直观、真实、艺术化的榜样唤起学生的有意注意，并用电影特技手段等凸显“重要信息”，引导学生从“观察学习”开始，实现“微课助学”。
在两年的研究实践中，工作室学员立足课堂教学制作了50多个微课。以四年级上册第一单元“与班级共成长”为例，我们开发了“我们班四岁了”“我们的班规我们订”“我们班 他们班”三个小课题，设计制作了9个微课。例如，“我们班四岁了”设计了“我们的成长足迹”“综合实践：难忘的班级回忆”“设计我们的班徽”“今天班干部当‘家’”，4个微课针对教学难点，帮助学生强化集体意识，破除小团体本位的狭隘意识，真正敬畏和遵守规则，积极参与班级活动。
在微课研发过程中，工作室逐渐形成了“重点导学微课，难点助学微课，拓展扩学微课”的思路，并提炼了三条策略，即明确学习目标，设计分类微课;配合学习单册，激发深度学习;家长群分享，助力课外学习。借助微课，激活儿童的生活经验，努力促使学生在自身经验、体验中反思学习;并积极挖掘家庭资源，帮助儿童经历有效学习过程，重构道德生活，真正将德育做细、做小、做实。
从一开始由导师课题带动到成员独当一面，多数学员经过三年研修，都成为了区域道德与法治学科的领头雁。他们不仅顺利通过高级职称评审，成为学科骨干，论文获奖或发表高达186篇;更重要的是老师们形成了研究习惯，在“回到”学校后，真正以研究的方式展开新的教育行走，不断深化自身的专业成长内涵。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”工作室学员们的梦想很小，小到上好一节课，写好一篇论文，做好一个课题，评上一个荣誉，职称晋升一级。但是，小梦想，终有大成就。一群志同道合的人，一起携手前行，在实现一个个小梦想的过程中不断积淀成长……
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黄又绿，高级教师，温州市小学品德名师工作室主持人，温州市鞋都第一小学校长。浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员，浙江省教育学会小学品德教学分会第四届理事，温州市师德演讲团成员;浙江省师德楷模、浙江省教坛新秀、浙江省教科研先进个人、温州市名教师、温州市最美教师。
主持多项省、市级课题研究，曾获温州市教育教学研究课题优秀成果评审一等奖，全国小学思想品德学科优质课奖，浙江省小学思想品德教学观摩评优一等奖等。获奖或发表论文、案例五十多篇，著有《以绘本滋养德性》等。
工作室理念：以真实丰富、充满善意的价值引领带给孩子暖色童年
工作室特色：借力“三微”，撬动道德与法治课堂变革，带动教师专业发展
名师工作室建设是温州市教育局推进基础教育现代化，办“家门口好学校”的重要举措。2007年，笔者被评为温州市名教师，2009年应市教育局要求成立名师工作室，至今已主持四届名师工作室。十年间，工作室共有学员六十多人，均实现了可喜的成长。他们或成为温州市第一、二层次骨干教师，或职称晋升。其中，有三位学员分别三届荣获浙江省小学品德优质课评比一等奖。更难得的是，80%以上的学员在工作室结业后仍然保持了学习的习惯，坚持专业发展不懈怠。回望十年研修，我们“微步前行”，但走得踏实，走得幸福，成就了美好的德育生活。
一、以“微格”课堂诊断起步，唤醒专业成长自觉
工作室自建设初期，便注重从教师的课堂教学这一成长主要载体入手，通过课堂教学观察、诊断，帮助成员规划自身成长。借用今天的“微格”教学，我们称之为“微格课堂诊断”。具体而言，每位新学员自备一节最满意的课，集中在微格教室展示教学。导师带领学员们一起做教学风格分析，充分肯定其优点树立教学自信，更明确指出其缺点，促进教师的自我反思。
以工作室第一届学员程老师的微格展示课为例，通过教学观察，大家一致认为程老师的教学思路非常清晰，具有教育智慧，教学语言生动，能机智地应对生成性问题。同时，许多学员提出，程老师在课堂上过于“强势”，由于过于强调学生要跟着教学思路走，导致挤占了学生的思考和对话时间，有教师“霸占”课堂之嫌。同时，我们调取了课堂教学录像片段，一起展开分析研讨。经过这样的教研活动，程老师这位年轻的教师实现了快速成长，被评为温州市教坛新秀。
程老师的成长历程正是工作室发展的缩影。每一届学员加入工作室后，都会从“微格”课堂诊断开始，基于对自我能力的理性分析，制定个人发展规划。有了目标的引领，许多成员开始主动承担各类活动任务，甚至开发研修活动项目，找到了专业发展“路径”。通过微格课堂诊断教学，学员们开始发现和反思习以为常的教学“习惯问题”，并由此认识到自身专业性知识的匮乏与教育方式的单一，进而产生学习与成长的愿望。
由此，工作室形成了“理论学习”方案：一方面需要专业地理解、把握“德”，即学习和理解社会主义核心价值观、哲学、伦理学、政治学、法学、社会学等专业知识;另一方面需要提升科学施教的专业能力，即学习品德心理、社会心理等心理学以及德育基本理论、儿童道德发展规律等教育学知识。定期举办理论学习会、读书交流会等，成为工作室的重要活动内容。这些活动为工作室成员开展教育科研，以研究的方式展开教育教学生活奠定了坚实基础。在此基础上，工作室将“教育科研”引入研修活动内容，引导学员在制订个人发展规划时，着重树立科研目标，尝试开展课题研究和论文撰写，用科研引领教改思考。
历经多年实践，工作室立足“微格”教学的启动探索，逐渐形成了包含“个人发展”“理论学习”“教育教学”“教育科研”四个维度在内的研修评估细则。每个维度各自细化评估指标，指向不同阶段的成长目标，帮助学员找到成长的落脚点。
例如，“个人发展”这一维度包括四个评估指标，一是个人发展定位及目标（包括阶段目标）清晰合理，有意义有层次，由此制定个人两年发展计划;二是积极主动地发展，能够将理论水平的素养性研修、教学实践实践能力的操作性研修、校本课程开发和课题研究能力的开放性研修、注重个性发展的互动性研修有机结合;三是承担工作室某项工作，落实职责;四是学员专业成长手册内容完善，过程清楚，能清晰体现积累、反思、成长的轨迹。
“教育教学”这一维度在研修评估中所占比重最大，工作室制定了具体的三项指标：一是在工作室研究成果推广互动中高质量地完成任务，形式包括全市范围的论文、专著、研讨会、报告会、论坛、公开教学、观摩考察等;二是培养目标的达成，即在两年内，在“三层次“骨干教师”中相应提升一级，或成为本学科领域公认的“知名教师”;三是两年内，开县级及以上（或同类学校20名以上的教师听课）公开课至少4节。
我们希望让学员们扎根小课堂“微步前行”，规划自身的专业发展。“评估”仅是提供方向性引导和阶段性督促，重在激发成员专业成长意识的觉醒，并借助同伴教育彼此激励成长。工作室则通过研修评估表了解和把握学员的成长情况，力求“缺什么补什么”，积极为学员成长搭建平台，创造机会，助力其全面发展。
二、以“微鲜”教研深度磨课，精准提升专业能力
立足“微格”课堂诊断，磨课研讨逐渐成为工作室开展活动的“家常便饭”。学员们通过磨课获益良多，并由此产生了新的想法：每次磨课只是笼统地指出优点和不足，缺乏研究深度，如何才能更好地发挥磨课的价值？由此，工作室形成了“微鲜”磨课的活动方式。
“微鲜”磨课，即在常规的磨课研讨基础上，细化、落实观察和诊断任务，对听评课进行分解细化。其本义是精妙鲜明。每一次磨课时，成员各自“认领”观察和评课角度;并实行轮换制，每一位成员都要经历不同角度的观察，每次听评课都是新鲜的视角。在“微鲜”磨课过程中，我们逐渐形成了如下观察视角：
课例研究，即通过搜集相关课例，分析其成败，博众家之长，带着“预设”去听课;课标定位，即梳理本课教材体系，研读课标相关内容，准确定位教学立意;背景知识研究，即关注时事政治和社会动态，拓展学习主题相关知识，使教学贴近生活，准确科学，表达国家意志;學情分析，强调充分了解学生实际，真正掌握学生的学习起点;素材搜集重在丰富课程资源，尤其是针对统编教材的绘本式设计，注重素材的创造性使用和开发;教学思路设计，须综观教学的逻辑思路，旨在提升教学思维。 每次“微鲜”磨课活动中，成员选择课题后，每人认领一个观察视角展开研究，之后，展开同课异构，着重彰显自己的观察视角;听课教师则立足不同的视角展开听评课。通过这样的研磨，工作室成员再进一步深度研讨，改进教学设计，从而形成精品课例。
以“变废为宝有妙招”（《道德与法治》四年级上册第11课）一课为例，老师们各自“认领”角度后展开研究。其中，负责教学思路的陈老师设计了如下教学流程：
杨老师则搜集了以往11个相关课例，总结了其中比较成功的教学片段，如：这么多垃圾真的是垃圾的错吗？让我们也来听听“垃圾的控诉”;我们班同学一个上午都产生了哪些垃圾呢;习近平爷爷在武汉考察废弃物的绿色回收利用时就曾指出，垃圾是放错位置的资源，不把垃圾放错位置的最好办法便是——分类回收等。经过分析，杨老师提出如下教学思路：先引导学生正确认识垃圾，即日常生活中垃圾的产生是很正常的，关键问题在于垃圾能否合理利用;本课教学应紧密联系学生生活、社会热点和国家政策。
方老师对教材体系和课程标准进行了研究，认为本课旨在培养学生形成人与自然和谐共生的价值取向，培养环保意识、提高判断能力、选择正确的生活方式，养成良好习惯。林老师则围绕“垃圾的去向和危害、垃圾的分类、垃圾再生、国外对待垃圾的态度、如何区分垃圾种类”五个方面展开背景资料研究，搜集了22个微课素材，极大丰富了我们对该主题的认知。
同课异构后，老师们展开了热烈讨论，通过思维碰撞设计了新的教学流程（见右上图）：
通过这样的磨课过程，工作室成员深刻认识到道德与法治教学旨在引导儿童过更好的生活，教学自当侧重于生活指导和生活方式的引领。从“变废为宝小制作”到“思考垃圾分类的意义价值”，既是教学目标的转变，更是教学立意的提升，它折射的是老师们对于课程理念和课程价值理解的深化。
借助“微鮮”磨课的深度教研，工作室带领成员磨出了一节节精妙鲜明的课，并由此延伸至同主题教学研究。这样的教学研究指向课程标准和教材的文本理解，教学方式的灵活使用，进而实现课程理念和课程价值的把握等“关键能力”的提升，可谓是“精准”提升教师的教学能力，有效促进了学员的专业成长。
三、以“微趣”激发研究热情，深化专业成长内涵
课题研究和论文撰写可说是教师专业发展的高端路径，同时，也是普通教师感到“高山仰止”的成长难题。工作室从主持人课题带动的“兴趣”引领开始，以“微趣”课题研究帮助成员“认识”教育科研，祛除“畏难”情绪，进而尝试自主开展课题研究。
教师的教育科研自当立足课堂教学实际，并服务于课堂教学。一开始，工作室以导师课题带动为主，鼓励成围绕主课题选择一个角度深化研究，更鼓励成员另辟蹊径寻找自己感兴趣的课题。例如，在主持人课题“思维的力量：儿童哲学 德育实践研究”“基于绘本的小学品德情境教学实践研究”“小学中年级段品德与社会开放式教学实践研究”等的带动下，成员结合自身的课堂教学实际和兴趣，先后开展了丰富多彩的课题研究实践。如“小学品德故事教学的实践研究”“浙教版品德三年级教学问题设计的研究与实践”“现代教育技术在小学思品课体验式学习中的运用”等。
这些小课题立足日常课堂教学的实际问题，研究过程及其成果自然服务于课堂教学，更有效促进了教师对德育课程的理解和教育教学能力的提升。在课题研究中，工作室成员深刻认识到，教师的发展是为了学生的更好成长，有价值的研究项目不仅能让教师从中获得许多发展机遇，更能让学生有效经历学习，以真实丰富、充满善意的价值引领，为儿童提供温暖而美好的道德生活。
统编《道德与法治》走进课堂以来，工作室成员以主动研究的态度，开始了“微课助学”的新探索。“微课助学”，即运用微课帮助学生学习。其落点于“微”，力求将道德与法治教育情境化，以小切口贴近学生生活;其指向于“助学”，注重学生的自主学习、体验、感悟、实践。我们尝试用“微课”唤起学生的“注意过程”，强化刺激，以直观、真实、艺术化的榜样唤起学生的有意注意，并用电影特技手段等凸显“重要信息”，引导学生从“观察学习”开始，实现“微课助学”。
在两年的研究实践中，工作室学员立足课堂教学制作了50多个微课。以四年级上册第一单元“与班级共成长”为例，我们开发了“我们班四岁了”“我们的班规我们订”“我们班 他们班”三个小课题，设计制作了9个微课。例如，“我们班四岁了”设计了“我们的成长足迹”“综合实践：难忘的班级回忆”“设计我们的班徽”“今天班干部当‘家’”，4个微课针对教学难点，帮助学生强化集体意识，破除小团体本位的狭隘意识，真正敬畏和遵守规则，积极参与班级活动。
在微课研发过程中，工作室逐渐形成了“重点导学微课，难点助学微课，拓展扩学微课”的思路，并提炼了三条策略，即明确学习目标，设计分类微课;配合学习单册，激发深度学习;家长群分享，助力课外学习。借助微课，激活儿童的生活经验，努力促使学生在自身经验、体验中反思学习;并积极挖掘家庭资源，帮助儿童经历有效学习过程，重构道德生活，真正将德育做细、做小、做实。
从一开始由导师课题带动到成员独当一面，多数学员经过三年研修，都成为了区域道德与法治学科的领头雁。他们不仅顺利通过高级职称评审，成为学科骨干，论文获奖或发表高达186篇;更重要的是老师们形成了研究习惯，在“回到”学校后，真正以研究的方式展开新的教育行走，不断深化自身的专业成长内涵。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”工作室学员们的梦想很小，小到上好一节课，写好一篇论文，做好一个课题，评上一个荣誉，职称晋升一级。但是，小梦想，终有大成就。一群志同道合的人，一起携手前行，在实现一个个小梦想的过程中不断积淀成长……
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