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【摘要】诗歌鉴赏是初中语文教学的重要组成部分。本文从“激发兴趣，熟读成诵”“体味意境，激发情感体验”“多媒体教学，提高诗歌鉴赏教学效果”三个方面探讨了初中语文教学诗歌鉴赏。
【关键词】语文教学；诗歌鉴赏；兴趣；情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文阅读教学实践中，教师要引领学生阅读欣赏诗歌，感悟诗歌内涵，给学生思考的机会，尊重学生的主体地位和阅读体验，把握诗歌教学规律，提高课堂教学质量。树立多元的、开放的、个性化的阅读观，采用多样化教学手段，通过积极参与，让学生体验鉴赏的快乐，提升学生的语文素养。
一、激发兴趣，熟读成诵
传统的诗歌教学，很多教师遵循“读、译、抄、背”的思路，学生处于被动地位，学生对诗歌课程缺乏兴趣。诗歌教学，要激发学生学习兴趣，培养学生学习诗歌的乐趣，主动参与学习活动，领悟诗歌所蕴含的深厚的文化底蕴，感受诗歌的魅力，激发学生的探究欲望。例如，教师根据教学内容，设计课堂导语，营造氛围，拉近师生之间的距离，激发学生鉴赏诗歌的兴趣，让学生真正地进入诗人的心中，理解诗歌所表达的思想感情。诗歌是音韵的艺术，体现了音乐美，具有往复回环的节奏感，抑扬顿挫的声音美带给人美的享受。熟读成诵是诗歌鉴赏的前提，朗读是鉴赏的切入点，读诗是一门鉴赏艺术，鉴赏需要激情诵读。例如《天上的街市》教学，教师引导学生通过激情诵读感受诗歌的音韵美，表现出节奏美和韵律美，教师指导学生有感情地朗读，在读准字音基础上，读出重音、音韵和节奏，让学生一边读，一边体会诗句的节奏，做到熟读成诵，为诗歌鉴赏奠定基础。所谓“三分诗七分读”，通过反复朗读，诗歌内涵的音律之美让读者的心灵为之感染，体会诗歌蕴含的真情实感，让学生感受诗歌语言的魅力，领略诗歌意境美，为诗歌鉴赏做准备。
二、体味意境，激发情感体验
文学作品以美感人，以情动人。在语文教学中，让学生体验到愉悦的情感，激发人们内在的心理需求，陶冶人的情操，提高学生的文化和智力素质，培养学生的审美品格，提升审美素养，达到体验美、理解美、创造美的教学目的。教师在诗歌教学中要引导学生学习人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，深入剖析作品，挖掘作者创作时的激情，在对课文内容的领悟中与作品中的人物一起喜、怒、哀、乐，体味作者的人生态度，激发积极情感，形成正确的价值观和人生观。例如，徐志摩的《再别康桥》，意脉流动，节奏感强，读起来朗朗上口，声调高低错落，语调抑扬顿挫，悦耳动听，具有音乐之美，在声情并茂的朗读中感受诗歌语言的音乐美，体会诗歌的意蕴美，感受诗歌的艺术美。用多媒体再现文本所描述的画面，体验如诗如画的情景，如闻其声，如临其境，如见其人，真切地感受诗人的情感，让学生形象地感受作家笔下的画面。中学课本中的古诗词都是流传千古的绝唱，散发着无穷的韵味，古诗具有音乐特质，节奏感强，韵律和谐，通过丰富的美感、特有的旋律、变化的节奏塑造形象。精彩纷呈的古诗是前人留下的艺术瑰宝，传承着祖国优秀的民族文化，诗中的形、色、情、意直接作用于学生的感官，提高学生的想象能力。教师要鼓励学生大胆想象，体味文章美的意境，联系生活实际，培养学生的审美意识。例如，李白的《送孟浩然之广陵》中的诗句，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人借景抒情，融情于景，教师在教学时让学生以“假如我是诗人”进入意境，展开想象的翅膀，勾画一幅画面：长江两岸，春暖花开，彩蝶翩翩，百花吐艳，滚滚波浪向东翻腾，一叶扁舟漂向水天相接的远方，消失在烟波浩渺的江面。学生借助想象，融入自己的理解，创造出美的意境，学生领悟到作者融景色美之中的情感，拓展美、创造美。语文教师要根据作者的审美意识挖掘教材的审美情感，使学生受到美的熏陶，引导学生鉴赏美，增强明辨是非的能力，在形象感知的基础上思索、领会作品蕴含，提升鉴赏能力。
三、多媒体教学，提高诗歌鉴赏教学效果
信息技术打破了时空的限制，创设了语文教学广阔的时空，为学生提供了丰富音响资源，调动了学生学习的积极性，实现教师和学生角色的转换，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。信息技术信息量大，传播的速度快，语文教学包含大量的文化知识，时空跨度大，运用信息技术为培养学生的综合素养找到平台，信息技术创设课文情境，唤起学生的情感共鸣，促进学生阅读能力的提升。阅读教学是一门艺术，采取灵活多变的阅读模式，以学生为主体，关注学生的情感体验，让学生用心灵感悟作品，触摸作者情感的脉搏，与作者产生情感共鸣。信息技术与语文阅读教学的融合，使教学情境生动活泼，用多媒体辅助教学手段进行交互式的网络教学，使教学过程具体化和形象化，教师依据教学内容的需要设计出生动形象的教学情境，使学生在轻松愉快的环境中学习，使课堂变得生动形象。例如，古诗《钱塘湖春行》教学，教师在字面讲解的基础上，让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，再为学生播放春意盎然的画面，展示绿草如茵、莺歌燕舞、碧波荡漾的画面，使学生产生身临其境的感觉，让学生形象地感受作家笔下的画面，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想情感，提高鉴赏效果。
总之，诗歌体现了诗人的审美意识，蕴含着丰富的情感。在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，与诗人一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，在读中领悟诗歌内涵，在悟中提升鉴赏水平。
参考文献
[1]陈玉英.浅谈中学语文诗歌教学[J].丽水学院学报，2011（4）.
[2]凌建艺.诗歌鉴赏教学之探微[J].科教新报（教育科研），2010（23）.
[3]许月珍，诗歌鉴赏切入点刍议[J].读与写（教育教学刊），2009（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；诗歌鉴赏；兴趣；情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文阅读教学实践中，教师要引领学生阅读欣赏诗歌，感悟诗歌内涵，给学生思考的机会，尊重学生的主体地位和阅读体验，把握诗歌教学规律，提高课堂教学质量。树立多元的、开放的、个性化的阅读观，采用多样化教学手段，通过积极参与，让学生体验鉴赏的快乐，提升学生的语文素养。
一、激发兴趣，熟读成诵
传统的诗歌教学，很多教师遵循“读、译、抄、背”的思路，学生处于被动地位，学生对诗歌课程缺乏兴趣。诗歌教学，要激发学生学习兴趣，培养学生学习诗歌的乐趣，主动参与学习活动，领悟诗歌所蕴含的深厚的文化底蕴，感受诗歌的魅力，激发学生的探究欲望。例如，教师根据教学内容，设计课堂导语，营造氛围，拉近师生之间的距离，激发学生鉴赏诗歌的兴趣，让学生真正地进入诗人的心中，理解诗歌所表达的思想感情。诗歌是音韵的艺术，体现了音乐美，具有往复回环的节奏感，抑扬顿挫的声音美带给人美的享受。熟读成诵是诗歌鉴赏的前提，朗读是鉴赏的切入点，读诗是一门鉴赏艺术，鉴赏需要激情诵读。例如《天上的街市》教学，教师引导学生通过激情诵读感受诗歌的音韵美，表现出节奏美和韵律美，教师指导学生有感情地朗读，在读准字音基础上，读出重音、音韵和节奏，让学生一边读，一边体会诗句的节奏，做到熟读成诵，为诗歌鉴赏奠定基础。所谓“三分诗七分读”，通过反复朗读，诗歌内涵的音律之美让读者的心灵为之感染，体会诗歌蕴含的真情实感，让学生感受诗歌语言的魅力，领略诗歌意境美，为诗歌鉴赏做准备。
二、体味意境，激发情感体验
文学作品以美感人，以情动人。在语文教学中，让学生体验到愉悦的情感，激发人们内在的心理需求，陶冶人的情操，提高学生的文化和智力素质，培养学生的审美品格，提升审美素养，达到体验美、理解美、创造美的教学目的。教师在诗歌教学中要引导学生学习人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，深入剖析作品，挖掘作者创作时的激情，在对课文内容的领悟中与作品中的人物一起喜、怒、哀、乐，体味作者的人生态度，激发积极情感，形成正确的价值观和人生观。例如，徐志摩的《再别康桥》，意脉流动，节奏感强，读起来朗朗上口，声调高低错落，语调抑扬顿挫，悦耳动听，具有音乐之美，在声情并茂的朗读中感受诗歌语言的音乐美，体会诗歌的意蕴美，感受诗歌的艺术美。用多媒体再现文本所描述的画面，体验如诗如画的情景，如闻其声，如临其境，如见其人，真切地感受诗人的情感，让学生形象地感受作家笔下的画面。中学课本中的古诗词都是流传千古的绝唱，散发着无穷的韵味，古诗具有音乐特质，节奏感强，韵律和谐，通过丰富的美感、特有的旋律、变化的节奏塑造形象。精彩纷呈的古诗是前人留下的艺术瑰宝，传承着祖国优秀的民族文化，诗中的形、色、情、意直接作用于学生的感官，提高学生的想象能力。教师要鼓励学生大胆想象，体味文章美的意境，联系生活实际，培养学生的审美意识。例如，李白的《送孟浩然之广陵》中的诗句，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人借景抒情，融情于景，教师在教学时让学生以“假如我是诗人”进入意境，展开想象的翅膀，勾画一幅画面：长江两岸，春暖花开，彩蝶翩翩，百花吐艳，滚滚波浪向东翻腾，一叶扁舟漂向水天相接的远方，消失在烟波浩渺的江面。学生借助想象，融入自己的理解，创造出美的意境，学生领悟到作者融景色美之中的情感，拓展美、创造美。语文教师要根据作者的审美意识挖掘教材的审美情感，使学生受到美的熏陶，引导学生鉴赏美，增强明辨是非的能力，在形象感知的基础上思索、领会作品蕴含，提升鉴赏能力。
三、多媒体教学，提高诗歌鉴赏教学效果
信息技术打破了时空的限制，创设了语文教学广阔的时空，为学生提供了丰富音响资源，调动了学生学习的积极性，实现教师和学生角色的转换，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。信息技术信息量大，传播的速度快，语文教学包含大量的文化知识，时空跨度大，运用信息技术为培养学生的综合素养找到平台，信息技术创设课文情境，唤起学生的情感共鸣，促进学生阅读能力的提升。阅读教学是一门艺术，采取灵活多变的阅读模式，以学生为主体，关注学生的情感体验，让学生用心灵感悟作品，触摸作者情感的脉搏，与作者产生情感共鸣。信息技术与语文阅读教学的融合，使教学情境生动活泼，用多媒体辅助教学手段进行交互式的网络教学，使教学过程具体化和形象化，教师依据教学内容的需要设计出生动形象的教学情境，使学生在轻松愉快的环境中学习，使课堂变得生动形象。例如，古诗《钱塘湖春行》教学，教师在字面讲解的基础上，让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，再为学生播放春意盎然的画面，展示绿草如茵、莺歌燕舞、碧波荡漾的画面，使学生产生身临其境的感觉，让学生形象地感受作家笔下的画面，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想情感，提高鉴赏效果。
总之，诗歌体现了诗人的审美意识，蕴含着丰富的情感。在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，与诗人一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，在读中领悟诗歌内涵，在悟中提升鉴赏水平。
参考文献
[1]陈玉英.浅谈中学语文诗歌教学[J].丽水学院学报，2011（4）.
[2]凌建艺.诗歌鉴赏教学之探微[J].科教新报（教育科研），2010（23）.
[3]许月珍，诗歌鉴赏切入点刍议[J].读与写（教育教学刊），2009（1）.
（编辑：龙贤东）