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摘 要：做好小学数学课堂教学中的情境创设研究，能够为实现小学数学学科新课改目标带来帮助。笔者结合实践教学经验，在本文当中对小学数学教学中情境创设的意义进行分析，之后对小学数学教学中情境创设的策略予以探讨，希望能够为新课改背景下小学数学教学发展与创新带来支持。
关键词：新课改；小学数学；情境创设
随着新课改的不断深入，如何实现课堂教学模式创新成为了小学数学课堂教学发展的重要目标。情境创设作为以教学情境为主体的教学模式，其能够通过教师所创设出的特殊情境，带给学生不同的学习感受，让学生能够在情境中获得更好的学习体验，从而激发出学生参与和探究数学知识的主动性。为了更好的发挥出情境创设在小学数学教学中的应用价值，做好对其教学应用分析很有必要。
一、小学数学教学中情境创设的意义
1.增加课堂趣味性
在小学数学课堂教学中，教师开展情境创设教学策略，能够为增强课堂趣味性带来重要支持。相比于传统教学模式而言，情境教学模式不仅能够营造出具有趣味性的教学环境，还能够实现对学生的学习兴趣激发，让学生在数学知识学习过程中，发现学习数学的乐趣，这不仅增加了小学数学课堂的趣味性，更进一步强化了学生在数学课堂上的学习体验，小学数学课堂教学效果会因此有所提升。
2.提升学生参与性
学生作为课堂教学主体，他们在课堂学习中的参与性，在很大程度上决定了课堂教学效果。在情境创设教学模式下，学生能够在教师的引导下进入到一个符合他们认知能力、兴趣需求，并能够为他们课堂学习效果带来进步的学习情境之内。在这个情境中，学生需要依靠自主认知和学习动力去进行数学知识的学习，这让学生感受到知识的学习完全依靠自己的主观愿望，当学生发现自己可以主宰自己的学习内容和学习方法时，他们的学习主动性会显著提升，随之而来的就是学生在课堂学习中的参与性提高，这对于促进小学数学课堂教学进步具有重要意义。
二、小学数学教学中情境创设的策略
1.生活化情境的创设策略
数学知识来源于生活应用于生活，在小学数学课堂教学中，构建生活化情境是最科学、有效的教学办法。在实际教学过程中，教师可以通过对教学内容的分析，找到数学知识在生活中的表现形式，然后结合对学生认知能力、兴趣需求的分析，设计出能够对学生产生吸引力的生活化学习情境，为小学数学课堂教学效果的提升打下基础。例如在进行《测量》一课的学习中，教师就可以为学生分发量尺，为他们布置量书桌、量讲台、量班级地面、量篮球场、量花坛等实践任务，让学生能够真正的进入到生活当中，通过对数学知识在生活当中的应用，来理解和认识到数学知识对于生活的便利性和必需性，从而树立起学生正确的数学学习观念，为他们的数学学习动力激发打下基础。
2.游戏化情境的创设策略
爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们最喜欢的娱乐方式。小学数学教师可以通过对学生兴趣需求的分析，结合对数学教学内容的研究，在班级中构建起游戏化情境，以此来做到既完成了知识教育，又培养学生的学习兴趣，从而真正意义上实现寓教于乐。例如在进行《长方体和正方体》一课的教学中，教师在完成课堂教学内容后，可以为学生纷发自己提前准备好的手工材料，让学生通过做手工的方式来真正的了解和体验长方体、正方体各个面之间的关系，由此强化学生对于本课的知识记忆效果。在实际教学过程中，为了突出游戏化情境，教师可以采取学生比赛的方式，看哪个学生能够以最短的时间完成对长方体、正方体的制作，由此来激发学生参与游戏的主动性，为课堂教学效果提升带来支持。
3.探究化情境的创设策略
探究化情境是以学生为主体的数学知识探究情境。在实际教学过程中，教师需要选择一些难度不太大的数学知识来进行情境创设，为学生布置探究學习任务，然后通过自主学生的模式，让学生对数学知识予以学习和探究，最终完成课堂学习任务。在探究化情境教学模式下，学生不仅可以完成数学知识学习，还能够因为自主探究而贴近数学学科的本质，发现数学知识的内力，并在探究过程中得到学习能力方面的锻炼，这对于实现小学数学学科的素质教育目标具有重要意义。例如在进行《圆形的运动（二）》一课的教学中，因为学生已经完成了《圆形的运动（一）》的学习，所以他们已经具备了一定的知识基础，并且在学习方法上有了一定的经验，所以教师就可以将其作为探究式情境教学课程，以学生自主探究的方式去进行数学知识学习，从而有效的实现小学数学课堂教学目标。
三、总结
综上所述，做好新课改背景下小学数学课堂教学中情境创设策略的研究与分析，不仅可以提高课堂教学效果，还能够为推动小学数学教学发展带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其需要通过了解学生的认知能力、兴趣需求来进行教学情境的创设，以确保自己所创设的学习情境能够被学生所喜欢，从而激发出他们进入到情境中参与数学知识学习和探究的主动性。在帮助学生提高数学知识学习效果的基础上，也为小学数学课堂教学水平的发展打来支持，从而更好的实现新课程改革提出的创新教育目标。
参考文献
[1]李洪斌.小学数学情境的创设策略[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：56-58.
[2]郑风海.对小学数学情境创设的思考[J].学周刊，2017（36）：88-89.
关键词：新课改；小学数学；情境创设
随着新课改的不断深入，如何实现课堂教学模式创新成为了小学数学课堂教学发展的重要目标。情境创设作为以教学情境为主体的教学模式，其能够通过教师所创设出的特殊情境，带给学生不同的学习感受，让学生能够在情境中获得更好的学习体验，从而激发出学生参与和探究数学知识的主动性。为了更好的发挥出情境创设在小学数学教学中的应用价值，做好对其教学应用分析很有必要。
一、小学数学教学中情境创设的意义
1.增加课堂趣味性
在小学数学课堂教学中，教师开展情境创设教学策略，能够为增强课堂趣味性带来重要支持。相比于传统教学模式而言，情境教学模式不仅能够营造出具有趣味性的教学环境，还能够实现对学生的学习兴趣激发，让学生在数学知识学习过程中，发现学习数学的乐趣，这不仅增加了小学数学课堂的趣味性，更进一步强化了学生在数学课堂上的学习体验，小学数学课堂教学效果会因此有所提升。
2.提升学生参与性
学生作为课堂教学主体，他们在课堂学习中的参与性，在很大程度上决定了课堂教学效果。在情境创设教学模式下，学生能够在教师的引导下进入到一个符合他们认知能力、兴趣需求，并能够为他们课堂学习效果带来进步的学习情境之内。在这个情境中，学生需要依靠自主认知和学习动力去进行数学知识的学习，这让学生感受到知识的学习完全依靠自己的主观愿望，当学生发现自己可以主宰自己的学习内容和学习方法时，他们的学习主动性会显著提升，随之而来的就是学生在课堂学习中的参与性提高，这对于促进小学数学课堂教学进步具有重要意义。
二、小学数学教学中情境创设的策略
1.生活化情境的创设策略
数学知识来源于生活应用于生活，在小学数学课堂教学中，构建生活化情境是最科学、有效的教学办法。在实际教学过程中，教师可以通过对教学内容的分析，找到数学知识在生活中的表现形式，然后结合对学生认知能力、兴趣需求的分析，设计出能够对学生产生吸引力的生活化学习情境，为小学数学课堂教学效果的提升打下基础。例如在进行《测量》一课的学习中，教师就可以为学生分发量尺，为他们布置量书桌、量讲台、量班级地面、量篮球场、量花坛等实践任务，让学生能够真正的进入到生活当中，通过对数学知识在生活当中的应用，来理解和认识到数学知识对于生活的便利性和必需性，从而树立起学生正确的数学学习观念，为他们的数学学习动力激发打下基础。
2.游戏化情境的创设策略
爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们最喜欢的娱乐方式。小学数学教师可以通过对学生兴趣需求的分析，结合对数学教学内容的研究，在班级中构建起游戏化情境，以此来做到既完成了知识教育，又培养学生的学习兴趣，从而真正意义上实现寓教于乐。例如在进行《长方体和正方体》一课的教学中，教师在完成课堂教学内容后，可以为学生纷发自己提前准备好的手工材料，让学生通过做手工的方式来真正的了解和体验长方体、正方体各个面之间的关系，由此强化学生对于本课的知识记忆效果。在实际教学过程中，为了突出游戏化情境，教师可以采取学生比赛的方式，看哪个学生能够以最短的时间完成对长方体、正方体的制作，由此来激发学生参与游戏的主动性，为课堂教学效果提升带来支持。
3.探究化情境的创设策略
探究化情境是以学生为主体的数学知识探究情境。在实际教学过程中，教师需要选择一些难度不太大的数学知识来进行情境创设，为学生布置探究學习任务，然后通过自主学生的模式，让学生对数学知识予以学习和探究，最终完成课堂学习任务。在探究化情境教学模式下，学生不仅可以完成数学知识学习，还能够因为自主探究而贴近数学学科的本质，发现数学知识的内力，并在探究过程中得到学习能力方面的锻炼，这对于实现小学数学学科的素质教育目标具有重要意义。例如在进行《圆形的运动（二）》一课的教学中，因为学生已经完成了《圆形的运动（一）》的学习，所以他们已经具备了一定的知识基础，并且在学习方法上有了一定的经验，所以教师就可以将其作为探究式情境教学课程，以学生自主探究的方式去进行数学知识学习，从而有效的实现小学数学课堂教学目标。
三、总结
综上所述，做好新课改背景下小学数学课堂教学中情境创设策略的研究与分析，不仅可以提高课堂教学效果，还能够为推动小学数学教学发展带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其需要通过了解学生的认知能力、兴趣需求来进行教学情境的创设，以确保自己所创设的学习情境能够被学生所喜欢，从而激发出他们进入到情境中参与数学知识学习和探究的主动性。在帮助学生提高数学知识学习效果的基础上，也为小学数学课堂教学水平的发展打来支持，从而更好的实现新课程改革提出的创新教育目标。
参考文献
[1]李洪斌.小学数学情境的创设策略[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：56-58.
[2]郑风海.对小学数学情境创设的思考[J].学周刊，2017（36）：88-89.