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摘 要：俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。
关键词：课时；导入；好奇心
在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
一、抓住小学生的好奇心理，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣
例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。再如，学生容易混淆“面积”与“体积”这两个概念，尤其对“体积”的理解模糊不清。教师可以通过提问导入“体积”的概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，让学生观察到两个玻璃杯的水面是同样高的，然后在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”這时，学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生抢答：“老师，您放的石头占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块更大的石头放进另一个杯子中，问：“这次你们又发现了什么？”学生发现第二个杯子的水平面超过了第一个杯子。教师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”经过这样的导入后，教师再揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”这时学生已进入课堂学习中，对体积的理解自然也就水到渠成了。
二、分析教材明确法则
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，课前导入要做到以下几点：
（1）导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
（2）导入要把新旧知识衔接起来，突出一个“趣”字。
（3）导入要有直观性，突出一个“形”字。
（4）导入要有启发性，突出一个“奇”字。
（5）导入要有艺术性，突出一个“巧”字。
（6）导入要有概括性，突出一个“精”字。
三、借助“玩”来导入
小学生天性好动，爱玩是每一个小学生的本性。因此作为教师就要充分利用小学生这一特点，在导入新课时设计一些与教学内容有关并需要学生参与的游戏或实践操作让学生“玩”上几分钟。利用学生猎奇、好动的特点和长处。让他们在“玩”中不知不觉地进入课堂学习。比如，在教学圆柱体的侧面积时。一开始让学生拿出自己准备的圆柱体，再找一张纸把它的侧面盖住，看看什么样的纸恰好能把它的侧面盖住，学生的情绪在“玩”的过程中空前高涨。经过实际操作，不仅很快找出圆柱的侧面是一个长方形，而且会很有兴趣去找这个长方形与这个圆柱体侧面之间的联系。这时离这节课的目的实现已是近在咫尺了。
四、精选旧知导入，用复习旧知导入新课是最常用的开课方法
小学生对知识的掌握往往不够牢固，因此在教学上下节内容有联系的知识时不妨精选出对新课有帮助的内容，再配以精心设计的训练方案让学生从旧知自然地过渡到新知。例如，在教学生画圆时，先复习圆的基本知识，让学生深刻理解圆的所有半径都相等知识后，再提问：“谁能不用圆规画出一个合格的圆。”学生马上就会产生画圆的冲动。这样学生不但巩固了旧知识，还会思考怎样才能根据所学的知识不用圆规也能画出一个合格的圆来，既复习旧知识，顺利导人了这节课，又培养了学生的思考能力。
五、讲故事式导入法
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝”，方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们可以有不同的解决方法，这就是我们今天所要学习的内容，这时学生才恍然大悟。
总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，才能提高教学效果。
关键词：课时；导入；好奇心
在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
一、抓住小学生的好奇心理，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣
例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。再如，学生容易混淆“面积”与“体积”这两个概念，尤其对“体积”的理解模糊不清。教师可以通过提问导入“体积”的概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，让学生观察到两个玻璃杯的水面是同样高的，然后在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”這时，学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生抢答：“老师，您放的石头占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块更大的石头放进另一个杯子中，问：“这次你们又发现了什么？”学生发现第二个杯子的水平面超过了第一个杯子。教师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”经过这样的导入后，教师再揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”这时学生已进入课堂学习中，对体积的理解自然也就水到渠成了。
二、分析教材明确法则
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，课前导入要做到以下几点：
（1）导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
（2）导入要把新旧知识衔接起来，突出一个“趣”字。
（3）导入要有直观性，突出一个“形”字。
（4）导入要有启发性，突出一个“奇”字。
（5）导入要有艺术性，突出一个“巧”字。
（6）导入要有概括性，突出一个“精”字。
三、借助“玩”来导入
小学生天性好动，爱玩是每一个小学生的本性。因此作为教师就要充分利用小学生这一特点，在导入新课时设计一些与教学内容有关并需要学生参与的游戏或实践操作让学生“玩”上几分钟。利用学生猎奇、好动的特点和长处。让他们在“玩”中不知不觉地进入课堂学习。比如，在教学圆柱体的侧面积时。一开始让学生拿出自己准备的圆柱体，再找一张纸把它的侧面盖住，看看什么样的纸恰好能把它的侧面盖住，学生的情绪在“玩”的过程中空前高涨。经过实际操作，不仅很快找出圆柱的侧面是一个长方形，而且会很有兴趣去找这个长方形与这个圆柱体侧面之间的联系。这时离这节课的目的实现已是近在咫尺了。
四、精选旧知导入，用复习旧知导入新课是最常用的开课方法
小学生对知识的掌握往往不够牢固，因此在教学上下节内容有联系的知识时不妨精选出对新课有帮助的内容，再配以精心设计的训练方案让学生从旧知自然地过渡到新知。例如，在教学生画圆时，先复习圆的基本知识，让学生深刻理解圆的所有半径都相等知识后，再提问：“谁能不用圆规画出一个合格的圆。”学生马上就会产生画圆的冲动。这样学生不但巩固了旧知识，还会思考怎样才能根据所学的知识不用圆规也能画出一个合格的圆来，既复习旧知识，顺利导人了这节课，又培养了学生的思考能力。
五、讲故事式导入法
讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝”，方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们可以有不同的解决方法，这就是我们今天所要学习的内容，这时学生才恍然大悟。
总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，才能提高教学效果。