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摘要:CIPP课程评价体系是近年来世界公认的优秀课程评价理论之一。本文结合计算机网络工程课程教学改革的实践,着重论述了CIPP课程评价体系对当前基于工作过程的课程改革的指导意义和具体的实施办法,同时展望了课程评价体系的未来。
关健词:课程评价;CIPP;计算机;专业课程改革
作者简介:李军(1971-),男,山东招远人,哈尔滨电力职业技术学院信息系,高级讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机应用;刘福荣(1970-),女,山东日照人,哈尔滨电力职业技术学院信息系,副教授,工学博士,主要研究方向:控制理论与应用。(黑龙江 哈尔滨 150030)
目前,高职教育正逐步形成以就业为导向,以能力为本位,以实践为中心,以获得职业资格证书为标志,以促进学生职业生涯发展为最终目标,具有突出职业和技术特性的办学模式。无论各院校的专业建设,还是各专业的课程体系改革,无一不遵循着这条主线不断向前推进。近年来高职学校计算机专业的课程改革,各家的做法虽不尽相同,但如何真正实现以就业为导向,真正提升学生的核心竞争力,努力培养出更多适应社会需求的应用型技术人才,是课改的最终目标,也是我们每一位从事高职计算机教学的教师必须认真思考的问题。
在专业课程改革过程中,大多数人往往忽略了课程评价理论的应用。综观20世纪80～90年代以来教育科学理论的发展,在教育与教学实践的基础上,教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化,而且更加适用于现代教育教学改革。以课程评价理论为例,自身不断完善发展的同时,对专业课程改革的指导作用越来越突出。有“课程评价之父”美誉的美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒在他的著作中这样写道:“评价的过程,实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现了教育目标的过程。然而,由于教育目标本质上是描述人的行为的变化,即是说,目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化,因而,评价就是判定这些行为实际发生的过程。”从某种意义上讲,高职计算机教育教学离不开课程评价体系的指导,同时它也是衡量教育教学改革成败与否的理论依据和基石。
一、 CIPP课程评价体系概述
课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。根据价值取向不同,可分为目标取向的课程评价体系、过程取向的课程评价体系和主体取向的课程评价体系,其中过程取向的课程评价体系,试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内,强调评价者与具体情境的交互作用。由斯塔弗毕姆及其同事一同提出的背景—输入—过程—输出模式(CIPP模式)是过程取向的典型代表,其核心思想迎合了当前计算机高职教育改革的基本理念,即注重过程,追求实效。将CIPP模式引入到高职计算机教学改革中,充分发挥课程评价体系的作用,将有助于我们把事情办好。
斯塔弗毕姆认为,教育活动中所需的評价应该是广义的,不限于确定目标是否达成。评价应该有助于方案的管理与改进,评价的最大目的在于为学校的管理者以及教学工作者提供有意义的反馈信息,以便在必要时对方案进行修正。基于评价过程,斯塔弗毕姆把评价方案分为:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。取四种评价的英文字头,即形成所谓的“CIPP评价模式”。
从CIPP评价模式具体构成来看,成果评价不再是评价的全部,甚至在整个体系中不再是评价的重点。CIPP注重教学全过程,从设计初期的背景分析和需求分析开始,就全面地跟踪评价,目的在于随时发现问题,从而在第一时间对方案进行改良。这一评价模式大大提高了工作效率,使评价的意义能够最快地体现出来,其中背景评价是一个好的开始,输入评价和过程评价是评价的核心,成果评价是对整个过程成功与否的一个检验。这一思想对现在教育活动仍然有着重大的指导意义。
二、CIPP评价体系指导下的高职计算机专业课程改革方案设计
高职计算机专业课程改革从上个世纪末走到今天,基本确定了以技能为本位,以需求为导向的基本思路。近年来基于工作过程的课程体系的建立就是这一思想的充分体现。所谓“基于工作过程”的教学模式,是指从职业教育的实践性、职业性要求出发,依据岗位群需求,教学组织以职业情境为依托,采用任务驱动、工学交替等行为导向的教学模式。基于工作过程就要按工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理论与实践,培养学生关注工作任务的完成,为学生提供完整工作过程的学习机会,工作任务分析是课程开发的源头所在。以工作过程为课程主线,以职业能力为基础,以工作实践为起点,学习的内容就是工作,通过工作实现学习。
高职院校计算机专业的相关课程,在建立基于工作过程的课程体系过程中,引入CIPP评价体系是非常必要的,同时对课程设置的合理性和可行性有着很强的指导意义。首先,课程改革不可能一帆风顺,也不可能一蹴而就。在改革的一开始就需要我们积极地评价思考,及时地纠正不必要的错误和麻烦,同时进行全程跟踪,保证课改的正确性和可行性。其次,从计算机专业课程的特点来看,背景分析是非常重要的,计算机课程的背景分析一定要紧密结合社会需求,从岗位的实际工作出发,背景分析的准确性直接影响到课改的大方向。我们可以采用系统分析、调查、文件探讨、听证会、访谈、诊断性测验等方式获取第一手资料,CIPP评价体系在此方面为我们提供了有力的理论保障。再次,人力、物力是计算机课程改革的关键和保证,我们可以在CIPP评价体系中的输入评价阶段列出具体的清单,分析其适切性、有效性和经济性,考察几种方案的可行性,考察获得成功的类似方案,从而选择最佳实施策略。最后,CIPP的过程评价阶段和成果评价阶段也非常重要,方案进度如何?是否按原定计划实施?是否有效地利用了可用资源?方案执行的程序如何?为何需要修正?基于什么理由?最终的效果如何?正面效果与负面效果与预想的有什么不同……这两个阶段的做法有点类似目标取向的评价体系,对课程改革来说,过程与成果的评价起到保驾护航的作用。背景评价与输入评价做得越好,过程就会越顺利,成果也就会越令人满意。课程改革与课程评价体系关系密切,只有实践而缺少理论的指导,只会事倍功半,最终有可能一事无成。
三、案例分析
哈尔滨电力职业技术学院计算机专业课程体系改革最早在“网络工程”课程上进行了尝试,在整个课改过程中,我们引入CIPP课程评价体系,方案按CIPP理论严格分为了背景分析、前期输入、过程控制和成果测评四个阶段,同时在操作过程中时刻关注CIPP评价结果的指导,做到了真正用评价理论指导实践。
在背景分析阶段,我们充分分析了计算机网络系统集成方面的行业背景及社会需求,采用外出调研、专家座谈、就业形势分析等方面取得的第一手资料,在以前的课程大纲中,我们把课程的重点主要放在网络组建与调试方面。但从目前社会需求来看,随着互联网的发展,网络建设人才基本处于饱和,各行业更需要有经验的网络运维人员,据此我们最终将课程改革的重点定为培养网络系统运行维护人员,引入基于工作过程的思想理念,弱化网络集成调试,突出运行维护及网络安全,以适应当前人才需求。
在前期输入阶段,我们重点分析了现有的人员结构及实验实训条件,本着可行性和经济性原则,制定了师资培养计划和设备填充方案。近一年来,在网络专业方面,我们先后送出多名专业教师参加培训和现场实践,同时学校投入大量资金完善实验实训设备。先期准备工作进行的同时,本阶段的重中之重就是组织相关专家,制定课改的方案及工作程序,成立网络工程课改小组,多次教研讨论,选出最佳实施策略,同时充分估计实施过程中的各种可能性,制定简单的替代性方案,以备不时之需。
我们最大的收获是在整个方案实施过程中,积累了大量的文字资料,以便加以分析调控,沿着正确的道路向既定目标前进。过程控制阶段,时间最长,内容最多,我们先后用两个学期进行了尝试和揣摩,同时由任课教师执笔,形成了一份方案实施的真实过程记录。成果测评阶段,我们通过学生技能鉴定、专业竞赛、专家意见反馈、教师座谈等形式,对教改的结果进行了客观细致的分析,从各方面的效果来看,“网络工程”这门课的改革是成功的,同时在CIPP评价体系的全程指导下,工作效率得到了显著提高,少走了弯路,突出了改革效果。
四、展望
从课程评价体系的发展趋势来看,课程评价体系与学科建设、教育改革的关系越来越密切,其指导意义也越来越突出。当今课程评价体系正朝着既重视学生在评价中的个性化反应,又倡导让学生在评价中学会合作;以质性评价取代量化评价;进一步强调评价问题的真实性与情境性;评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程等方向发展。笔者相信,一个好的课程评价体系必定会最大效率地推进教学改革的发展,为教育事业的未来提供更加有力的理论保障。同时,也希望广大教育工作者,在工作中高度重视课程评价这一学科体系,一同开创美好的明天。
参考文献:
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[3]张其志.CIPP模式在研究性学习课程评价中的运用[J].江西教
育科研,2004,(7).
(责任编辑:苏宇嵬)
关健词:课程评价;CIPP;计算机;专业课程改革
作者简介:李军(1971-),男,山东招远人,哈尔滨电力职业技术学院信息系,高级讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机应用;刘福荣(1970-),女,山东日照人,哈尔滨电力职业技术学院信息系,副教授,工学博士,主要研究方向:控制理论与应用。(黑龙江 哈尔滨 150030)
目前,高职教育正逐步形成以就业为导向,以能力为本位,以实践为中心,以获得职业资格证书为标志,以促进学生职业生涯发展为最终目标,具有突出职业和技术特性的办学模式。无论各院校的专业建设,还是各专业的课程体系改革,无一不遵循着这条主线不断向前推进。近年来高职学校计算机专业的课程改革,各家的做法虽不尽相同,但如何真正实现以就业为导向,真正提升学生的核心竞争力,努力培养出更多适应社会需求的应用型技术人才,是课改的最终目标,也是我们每一位从事高职计算机教学的教师必须认真思考的问题。
在专业课程改革过程中,大多数人往往忽略了课程评价理论的应用。综观20世纪80～90年代以来教育科学理论的发展,在教育与教学实践的基础上,教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化,而且更加适用于现代教育教学改革。以课程评价理论为例,自身不断完善发展的同时,对专业课程改革的指导作用越来越突出。有“课程评价之父”美誉的美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒在他的著作中这样写道:“评价的过程,实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现了教育目标的过程。然而,由于教育目标本质上是描述人的行为的变化,即是说,目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化,因而,评价就是判定这些行为实际发生的过程。”从某种意义上讲,高职计算机教育教学离不开课程评价体系的指导,同时它也是衡量教育教学改革成败与否的理论依据和基石。
一、 CIPP课程评价体系概述
课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。根据价值取向不同,可分为目标取向的课程评价体系、过程取向的课程评价体系和主体取向的课程评价体系,其中过程取向的课程评价体系,试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内,强调评价者与具体情境的交互作用。由斯塔弗毕姆及其同事一同提出的背景—输入—过程—输出模式(CIPP模式)是过程取向的典型代表,其核心思想迎合了当前计算机高职教育改革的基本理念,即注重过程,追求实效。将CIPP模式引入到高职计算机教学改革中,充分发挥课程评价体系的作用,将有助于我们把事情办好。
斯塔弗毕姆认为,教育活动中所需的評价应该是广义的,不限于确定目标是否达成。评价应该有助于方案的管理与改进,评价的最大目的在于为学校的管理者以及教学工作者提供有意义的反馈信息,以便在必要时对方案进行修正。基于评价过程,斯塔弗毕姆把评价方案分为:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。取四种评价的英文字头,即形成所谓的“CIPP评价模式”。
从CIPP评价模式具体构成来看,成果评价不再是评价的全部,甚至在整个体系中不再是评价的重点。CIPP注重教学全过程,从设计初期的背景分析和需求分析开始,就全面地跟踪评价,目的在于随时发现问题,从而在第一时间对方案进行改良。这一评价模式大大提高了工作效率,使评价的意义能够最快地体现出来,其中背景评价是一个好的开始,输入评价和过程评价是评价的核心,成果评价是对整个过程成功与否的一个检验。这一思想对现在教育活动仍然有着重大的指导意义。
二、CIPP评价体系指导下的高职计算机专业课程改革方案设计
高职计算机专业课程改革从上个世纪末走到今天,基本确定了以技能为本位,以需求为导向的基本思路。近年来基于工作过程的课程体系的建立就是这一思想的充分体现。所谓“基于工作过程”的教学模式,是指从职业教育的实践性、职业性要求出发,依据岗位群需求,教学组织以职业情境为依托,采用任务驱动、工学交替等行为导向的教学模式。基于工作过程就要按工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理论与实践,培养学生关注工作任务的完成,为学生提供完整工作过程的学习机会,工作任务分析是课程开发的源头所在。以工作过程为课程主线,以职业能力为基础,以工作实践为起点,学习的内容就是工作,通过工作实现学习。
高职院校计算机专业的相关课程,在建立基于工作过程的课程体系过程中,引入CIPP评价体系是非常必要的,同时对课程设置的合理性和可行性有着很强的指导意义。首先,课程改革不可能一帆风顺,也不可能一蹴而就。在改革的一开始就需要我们积极地评价思考,及时地纠正不必要的错误和麻烦,同时进行全程跟踪,保证课改的正确性和可行性。其次,从计算机专业课程的特点来看,背景分析是非常重要的,计算机课程的背景分析一定要紧密结合社会需求,从岗位的实际工作出发,背景分析的准确性直接影响到课改的大方向。我们可以采用系统分析、调查、文件探讨、听证会、访谈、诊断性测验等方式获取第一手资料,CIPP评价体系在此方面为我们提供了有力的理论保障。再次,人力、物力是计算机课程改革的关键和保证,我们可以在CIPP评价体系中的输入评价阶段列出具体的清单,分析其适切性、有效性和经济性,考察几种方案的可行性,考察获得成功的类似方案,从而选择最佳实施策略。最后,CIPP的过程评价阶段和成果评价阶段也非常重要,方案进度如何?是否按原定计划实施?是否有效地利用了可用资源?方案执行的程序如何?为何需要修正?基于什么理由?最终的效果如何?正面效果与负面效果与预想的有什么不同……这两个阶段的做法有点类似目标取向的评价体系,对课程改革来说,过程与成果的评价起到保驾护航的作用。背景评价与输入评价做得越好,过程就会越顺利,成果也就会越令人满意。课程改革与课程评价体系关系密切,只有实践而缺少理论的指导,只会事倍功半,最终有可能一事无成。
三、案例分析
哈尔滨电力职业技术学院计算机专业课程体系改革最早在“网络工程”课程上进行了尝试,在整个课改过程中,我们引入CIPP课程评价体系,方案按CIPP理论严格分为了背景分析、前期输入、过程控制和成果测评四个阶段,同时在操作过程中时刻关注CIPP评价结果的指导,做到了真正用评价理论指导实践。
在背景分析阶段,我们充分分析了计算机网络系统集成方面的行业背景及社会需求,采用外出调研、专家座谈、就业形势分析等方面取得的第一手资料,在以前的课程大纲中,我们把课程的重点主要放在网络组建与调试方面。但从目前社会需求来看,随着互联网的发展,网络建设人才基本处于饱和,各行业更需要有经验的网络运维人员,据此我们最终将课程改革的重点定为培养网络系统运行维护人员,引入基于工作过程的思想理念,弱化网络集成调试,突出运行维护及网络安全,以适应当前人才需求。
在前期输入阶段,我们重点分析了现有的人员结构及实验实训条件,本着可行性和经济性原则,制定了师资培养计划和设备填充方案。近一年来,在网络专业方面,我们先后送出多名专业教师参加培训和现场实践,同时学校投入大量资金完善实验实训设备。先期准备工作进行的同时,本阶段的重中之重就是组织相关专家,制定课改的方案及工作程序,成立网络工程课改小组,多次教研讨论,选出最佳实施策略,同时充分估计实施过程中的各种可能性,制定简单的替代性方案,以备不时之需。
我们最大的收获是在整个方案实施过程中,积累了大量的文字资料,以便加以分析调控,沿着正确的道路向既定目标前进。过程控制阶段,时间最长,内容最多,我们先后用两个学期进行了尝试和揣摩,同时由任课教师执笔,形成了一份方案实施的真实过程记录。成果测评阶段,我们通过学生技能鉴定、专业竞赛、专家意见反馈、教师座谈等形式,对教改的结果进行了客观细致的分析,从各方面的效果来看,“网络工程”这门课的改革是成功的,同时在CIPP评价体系的全程指导下,工作效率得到了显著提高,少走了弯路,突出了改革效果。
四、展望
从课程评价体系的发展趋势来看,课程评价体系与学科建设、教育改革的关系越来越密切,其指导意义也越来越突出。当今课程评价体系正朝着既重视学生在评价中的个性化反应,又倡导让学生在评价中学会合作;以质性评价取代量化评价;进一步强调评价问题的真实性与情境性;评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程等方向发展。笔者相信,一个好的课程评价体系必定会最大效率地推进教学改革的发展,为教育事业的未来提供更加有力的理论保障。同时,也希望广大教育工作者,在工作中高度重视课程评价这一学科体系,一同开创美好的明天。
参考文献:
[1]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]钟启泉.课程与教学概论[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[3]张其志.CIPP模式在研究性学习课程评价中的运用[J].江西教
育科研,2004,(7).
(责任编辑:苏宇嵬)