论文部分内容阅读
主持人语
跨学科作为一种研究方式，在一些国内外高校和研究机构得到重视，其在培养创新人才中的作用也已经引起了广泛的关注。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“打通基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制”。目前，跨学科的教学在国内外许多高校业已开展，如东北财经大学的“问题导向的跨学科教育”、美国密歇根大学的跨学科协同教学等。但在我国中学课堂中，由于受到现行考试模式的制约，广大教师守着自己的学科“精耕细作”，缺少“它山之石可以攻玉”的借鉴精神、缺少多学科合作教学的尝试。这种情况造成了本应完整丰富的知识和能力出现了人为的“学科断裂”，学生面对的复杂多元的生活图景被割裂，这不利于综合型和创新人才的培养，不利于学生全面、完整地掌握知识及应对今后遇到的复杂问题。
我们认为，在中学教学中教师应具有跨学科的视野，在跨学科的视阈下组织教与学，组织教学研究，在跨学科的视阈下推进综合性的项目开展。由此，将会促进课程的变革、课堂的变革、学生学习方式的变革，培育对学生终身有用的跨学科素养，促进教师专业的广度发展。
要做到这些，教师自己需要有新的角色意识；需要大胆实践，尝试跨学科的合作教学；需要用跨学科交融来推进学生的整体性学习；需要开发课程资源，在项目中开展学科间合作；需要明确跨学科素养的内涵和价值，采取多样化的措施培育学生的跨学科素养。在此，抛出“跨学科视阈下的学科教学与师生发展”这一话题，旨在为中学学科教学及师生发展提供一种新的观察视角、一种新的思维方式。
跨学科作为一种研究方式，在一些国内外高校和研究机构得到重视，其在培养创新人才中的作用也已经引起了广泛的关注。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“打通基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制”。目前，跨学科的教学在国内外许多高校业已开展，如东北财经大学的“问题导向的跨学科教育”、美国密歇根大学的跨学科协同教学等。但在我国中学课堂中，由于受到现行考试模式的制约，广大教师守着自己的学科“精耕细作”，缺少“它山之石可以攻玉”的借鉴精神、缺少多学科合作教学的尝试。这种情况造成了本应完整丰富的知识和能力出现了人为的“学科断裂”，学生面对的复杂多元的生活图景被割裂，这不利于综合型和创新人才的培养，不利于学生全面、完整地掌握知识及应对今后遇到的复杂问题。
我们认为，在中学教学中教师应具有跨学科的视野，在跨学科的视阈下组织教与学，组织教学研究，在跨学科的视阈下推进综合性的项目开展。由此，将会促进课程的变革、课堂的变革、学生学习方式的变革，培育对学生终身有用的跨学科素养，促进教师专业的广度发展。
要做到这些，教师自己需要有新的角色意识；需要大胆实践，尝试跨学科的合作教学；需要用跨学科交融来推进学生的整体性学习；需要开发课程资源，在项目中开展学科间合作；需要明确跨学科素养的内涵和价值，采取多样化的措施培育学生的跨学科素养。在此，抛出“跨学科视阈下的学科教学与师生发展”这一话题，旨在为中学学科教学及师生发展提供一种新的观察视角、一种新的思维方式。