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【摘 要】经问卷调查及面谈，笔者发现陕、甘两省高职院校行业英语教师的专业发展明显滞后。制约行业英语教师专业发展的因素是多方面的，学校和教师都应积极探索，采取有效措施，促进行业英语教师专业发展。
【关键词】高职 行业英语 教师专业发展 调查
中图分类号：G712 文献标识码：A
根据教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和高职学生职业岗位就业之需，高职英语教学应关注社会需求、紧跟市场、紧贴学生实际、围绕行业和企业对英语技能方面的要求，大力开展行业英语教学。行业英语教学将英语学习与行业或专业课学习有机地结合起来，将教学内容界定在行业范围内，使学生真正达到学以致用或学有所用的目的。[1]显然，行业英语教学在培养高职学生职业素养，提高职业能力方面具有重要的作用，而行业英语教师的专业发展则是保障行业英语教学质量提高的关键。
那么，高职院校行业英语教师专业发展现状如何呢？其中存在着什么样的问题？又该怎样解决这些问题？这无疑是值得关注和研究的。笔者于2012年3月至2012年5月对陕、甘两省8所高职院校就行业英语教师的相关情况进行了调查。这8所院校选自不同的地区，基本能反映当地高职教育的水平。调查形式以问卷为主，辅以面谈。调查问卷为自行设计，共20个题目，其中14个题目为单选，6个题目为多选，主要涉及教师基本信息、行业英语教师教学与科研情况、专业发展的制约因素、发展途径等。问卷共发出100份，收回93份，其中有效问卷87份，有效率为94%。笔者利用VF6.0数据库对问卷结果进行了统计，计算出各题选项的人数和所占比例。
行业英语教师的基本情况
首先，笔者就高职院校行业英语教师的基本情况作了调查，内容包括：所学专业、学历、专业技术职务、教龄、从事行业英语教学的年限、是否具有相关的行业经历或专业背景、是否接受过专门的行业英语教学培训等项目。调查数据显示，高职行业英语教师基本毕业于英语专业（97.0%）。高学历人数比例偏低，硕士学历仅占三分之一左右（34%），学历结构不合理。从专业技术职务看，高级职称比例较低，仅占25%。教龄不长，67%的教师教龄不超过10年，处于专业发展的胜任期，而专业发展的精熟期和创造期人数比例仅为33%。以上数据表明，行业英语教师队伍比较年轻，在专业发展上有很大的空间，但缺少专业引领者和带头人。在行业英语教师中，约80%的人既没有相关的行业经历，也没有接受过专门的行业英语教学培训。由此可见，行业英语教师明显存在结构失衡的问题。
行业英语教师的教学及科研情况
行业英语教师在教学方面表现较好的主要是：超过一半的行业英语教师能够根据学生需要调整教学内容使之适合学生的学习基础和学习需要；也有40%多的教师采用基于工作情景的教学，这说明教师在教学内容和教学方法的选择上还是灵活的；教学后教师们也基本进行了反思，说明教师们有意识地注意和观察自己的课堂行为，积极主动地发现问题、探索并解决问题，有提高和改进教学效果的意愿并努力实现之。
但是，在问到教学中遇到的主要问题时，在行业知识不熟悉、用英语表达专业知识有困难、学生基础差、教材陈旧四个选项中，有86%的教师选择对行业知识不熟悉，有82%的教师表示用英语表达专业知识有困难，这个现状不容忽视。教师对行业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，教学内容不能自如展开，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。行业知识不熟悉导致教师在授课时专业术语表达不准确甚至错误，学生对教师的教学能力产生质疑，学习兴趣受挫。在教学方法的选择上，一半的教师仍用翻译法教学，注重词汇和句子的讲解和翻译，没有体现高职行业英语的特点，不能真正适应现代高职英语教学的要求。从科研情况看，高职行业英语教师的科研基本处于起步阶段，年平均发表的论文数量较少。主持过省级以上课题的教师只有1人，院级课题的也不到20%，参与行业英语教材编写的教师更是凤毛麟角，仅占2.3%，这些数据说明了高职英语教师的科研状况低下。
行业英语教师专业发展的制约因素
行业英语教师的专业发展是教学质量的保障。但是行业英语教师的专业发展却受到诸多因素的制约。笔者以多选题的形式就该问题作了调查。调查数据显示，制约行业英语教师的因素依次是专业发展缺乏规划（69.0%），教师的知识结构和课程设置不合理（分别为54.0%），教学条件差（47.1%），教师进修机会少和学校重视程度不够（分别为37.9%），教师内在动力不足和教学任务量大（分别为28.7%），同事间缺少合作交流（13.8%）。
如果教师缺乏专业发展规划，则很可能随波逐流，发展没有目标，无所适从，处处被动。行业英语教师缺乏专业规划，究其原因，在很大程度上与教师的背景和所处的环境有关。面谈发现，在所调查的院校中，行业英语开设比例很低，课时又少，学生基础普遍较差，加上行业英语教师自身的不足及行业英语教学对教师在专业和语言方面的双重要求，导致备课量大，费时费力，不如只上基础英语课有成就感。许多行业英语教师还兼有基础英语课程，所以他们的专业发展规划可能还局限于基础英语教学。知识结构以及课程设置不合理的问题与专业发展缺乏规划等因素相互作用，共同制约行业英语教师的专业发展。
教学条件、学校重视程度在一定程度上也影响到行业英语教师的专业发展。众所周知，高职教育自身的特点要求教学要基于工作过程。行业英语要求教师在教学中力争创设或模拟学生未来职业环境，在此情景中学习、模仿、应用语言，实现教、学、做一体化。但受教学条件的限制，许多情境无法创设，“教、学、做”一体化教学模式的应用也就无从谈起。教学条件的改善又取决于学校的重视程度。许多学校声称很重视行业英语，也认为行业英语很有必要开设，但在课程设置方面却基本停留在应应景了事的层次，部分院校声称行业英语开设的比例很低是因为师资力量不足，但在师资培养方面却很少出台有力度的政策，教师进修机会很少，这也极大地挫伤了基础英语教师向行业英语教师转变的积极性。 行业英语教师专业发展途径
在促进行业英语教师专业发展途径的选项中，笔者共设计了五个选项，分别是进修培训、阅读专业书籍和论文、合作教学、挂职锻炼、参与课题研究。在这五个选项中，82.8%的教师选择进修培训，57.5%的教师选择基础英语教师和专业课教师合作教学，54.0%的教师选择阅读专业书籍和论文增加其专业知识，35.6%的教师选择挂职锻炼，33.3%的教师选择参与课题、撰写论文。由此可见，参加进修培训是行业英语教师专业发展的首选途径，也是较为快捷的途径。这与行业英语教师在专业发展中希望得到的支持的选项是吻合的（89.7%的教师希望有机会参加培训）。
当然，教师的专业发展离不开学校的环境支持和政策鼓励。从长远看，全面开展行业英语教学是高职院校英语教学的必然趋势，高职院校应从其自身长远发展着眼，尽早行动，积极培养储备各专业的行业英语教师，有条件的尽量安排教师参加培训和进修，这既符合学校的利益，又保障了教师培训进修的权益。
关于行业英语教师专业发展的建议
教师专业发展受两个方面的影响：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训提高和在教学管理中坚持正确积极导向的评价与奖惩，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师的自我角色期望以及由教学实践压力转化而来的自我发展动力[2]。基于上述调查结果和分析，笔者就行业英语教师专业发展提出以下建议。
1.规范课程设置，出台激励政策，创造有利环境
高职院校要从学院长远发展着眼，高度重视行业英语教学极其教师的专业发展，而不是仅仅停留在口头上，应就行业英语的课程性质、课程设置、课时安排、内容选择、教师的选拔与聘任、“双师型”教师的审批与待遇等方面出台激励政策，为行业英语教师的专业发展提供良好的外部环境和制度保障，使行业英语教师在教学中能够科学、系统、规范操作，限制随意性。
高职院校应建立相应的机制，比如要求行业英语教师和专业课教师互相听课评课，注意不同学科教师的合作，加强学科的整合；鼓励行业英语教师到相关企业实习，让教师的行业英语水平经受实践的检验并在实践中提高；鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展[3]；行业英语教师参加校本研究和培训、参加专业实践、实训等活动也应记入一定的教学工作量。这样一方面让已从事行业英语的教师感到学校的重视和关怀，使他们在工作中不产生被边缘化的感觉，调动其教学科研的热情和积极性；另一方面，也吸引有意愿从事行业英语教学的专业教师和基础英语教师向行业英语教学方向转变，鼓励他们积极开展课题研究，参与行业企业实践，努力向“双师型”行业英语教师靠拢，从而解决行业英语教师数量不足的问题。
2.增强自我发展意识，明确发展目标，制订发展规划
自我发展意识和发展需要是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。教师有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步奔向自己的人生目标。[4]
行业英语教师要从自身实际出发，再结合学校和学生的需要，对自身的专业发展明确定位，制订符合自身情况的专业发展规划，探索有利于自身发展的途径。个人专业发展规划主要包括近期目标和长远目标、专业发展方向、实现这些目标时的有利条件、可能存在的困难和障碍、实现目标的实施方案等等，只有对这一切做到心中有数，才能在实际工作中不断向既定目标努力。
3.立足校本研修，合作学习交流，实现一体化发展
在专业发展途径的选择上，很多行业英语教师首选进修培训，但笔者更倾向于立足教学实际的校本研修。行业英语教师教学工作量大，如果一部分教师进修培训，势必加重另一部分教师的工作量。况且，针对性很强的短期培训是很少的，所以，行业英语教师在不脱离教学岗位的基础上，在校内和英语基础好的专业课教师自愿结对，合作交流，开展校本研修，共同提高，不失为一种切实可行的策略和途径。许多高职院校都很重视“双师型”教师的培养，这无疑给行业英语教师的发展提供了良好的环境。在向“双师型”教师发展的过程中，行业英语教师可以到校办工厂、联办企业或有联系的实习企业挂职锻炼，了解行业特点和工作环境，为创设或模拟真实的工作情境打下良好的基础。此外，行业英语教师结合自身了解的情况，可以根据行业英语教学任务的需要设计合理的教学情境、组织开发编写校本教材，这样，既可以改变现有教材落后的状况，适应各自院校行业英语的实际需要，充分体现行业英语的实用性、针对性，也有利于行业英语教师实践教学的改进和提高，有利于促进其科研能力的提高， 实现教研一体化发展，可谓一举多得。
结束语
行业英语教师专业发展是一个长期的、集体性的发展过程，这个过程不仅仅是教师的发展问题，也关系到学校的生存和发展、学生的发展和就业。行业英语教师要意识到这种发展的必要性和紧迫性，积极探索适合自身发展的途径。高职院校要重视行业英语教师的专业发展，积极培养和造就一支专业素质强、业务水平高、结构合理的“双师型”行业英语教师队伍，真正有效地提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。
参考文献：
[1]谢桂花.高职英语教学中，引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育，2011，（8）：50-51.
[2]王萍.自我反思——教师专业成长的关键[J].陕西教育（教学版），2006，（7）：26-27.
[3]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010，（15）：54-55.
[4]卞月芳.论高职院校英语教师专业发展的构成及途径[J].牡丹江教育学院学报，2010，（4）：86-87.
作者单位：汉中职业技术学院 陕西汉中
【关键词】高职 行业英语 教师专业发展 调查
中图分类号：G712 文献标识码：A
根据教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和高职学生职业岗位就业之需，高职英语教学应关注社会需求、紧跟市场、紧贴学生实际、围绕行业和企业对英语技能方面的要求，大力开展行业英语教学。行业英语教学将英语学习与行业或专业课学习有机地结合起来，将教学内容界定在行业范围内，使学生真正达到学以致用或学有所用的目的。[1]显然，行业英语教学在培养高职学生职业素养，提高职业能力方面具有重要的作用，而行业英语教师的专业发展则是保障行业英语教学质量提高的关键。
那么，高职院校行业英语教师专业发展现状如何呢？其中存在着什么样的问题？又该怎样解决这些问题？这无疑是值得关注和研究的。笔者于2012年3月至2012年5月对陕、甘两省8所高职院校就行业英语教师的相关情况进行了调查。这8所院校选自不同的地区，基本能反映当地高职教育的水平。调查形式以问卷为主，辅以面谈。调查问卷为自行设计，共20个题目，其中14个题目为单选，6个题目为多选，主要涉及教师基本信息、行业英语教师教学与科研情况、专业发展的制约因素、发展途径等。问卷共发出100份，收回93份，其中有效问卷87份，有效率为94%。笔者利用VF6.0数据库对问卷结果进行了统计，计算出各题选项的人数和所占比例。
行业英语教师的基本情况
首先，笔者就高职院校行业英语教师的基本情况作了调查，内容包括：所学专业、学历、专业技术职务、教龄、从事行业英语教学的年限、是否具有相关的行业经历或专业背景、是否接受过专门的行业英语教学培训等项目。调查数据显示，高职行业英语教师基本毕业于英语专业（97.0%）。高学历人数比例偏低，硕士学历仅占三分之一左右（34%），学历结构不合理。从专业技术职务看，高级职称比例较低，仅占25%。教龄不长，67%的教师教龄不超过10年，处于专业发展的胜任期，而专业发展的精熟期和创造期人数比例仅为33%。以上数据表明，行业英语教师队伍比较年轻，在专业发展上有很大的空间，但缺少专业引领者和带头人。在行业英语教师中，约80%的人既没有相关的行业经历，也没有接受过专门的行业英语教学培训。由此可见，行业英语教师明显存在结构失衡的问题。
行业英语教师的教学及科研情况
行业英语教师在教学方面表现较好的主要是：超过一半的行业英语教师能够根据学生需要调整教学内容使之适合学生的学习基础和学习需要；也有40%多的教师采用基于工作情景的教学，这说明教师在教学内容和教学方法的选择上还是灵活的；教学后教师们也基本进行了反思，说明教师们有意识地注意和观察自己的课堂行为，积极主动地发现问题、探索并解决问题，有提高和改进教学效果的意愿并努力实现之。
但是，在问到教学中遇到的主要问题时，在行业知识不熟悉、用英语表达专业知识有困难、学生基础差、教材陈旧四个选项中，有86%的教师选择对行业知识不熟悉，有82%的教师表示用英语表达专业知识有困难，这个现状不容忽视。教师对行业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，教学内容不能自如展开，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。行业知识不熟悉导致教师在授课时专业术语表达不准确甚至错误，学生对教师的教学能力产生质疑，学习兴趣受挫。在教学方法的选择上，一半的教师仍用翻译法教学，注重词汇和句子的讲解和翻译，没有体现高职行业英语的特点，不能真正适应现代高职英语教学的要求。从科研情况看，高职行业英语教师的科研基本处于起步阶段，年平均发表的论文数量较少。主持过省级以上课题的教师只有1人，院级课题的也不到20%，参与行业英语教材编写的教师更是凤毛麟角，仅占2.3%，这些数据说明了高职英语教师的科研状况低下。
行业英语教师专业发展的制约因素
行业英语教师的专业发展是教学质量的保障。但是行业英语教师的专业发展却受到诸多因素的制约。笔者以多选题的形式就该问题作了调查。调查数据显示，制约行业英语教师的因素依次是专业发展缺乏规划（69.0%），教师的知识结构和课程设置不合理（分别为54.0%），教学条件差（47.1%），教师进修机会少和学校重视程度不够（分别为37.9%），教师内在动力不足和教学任务量大（分别为28.7%），同事间缺少合作交流（13.8%）。
如果教师缺乏专业发展规划，则很可能随波逐流，发展没有目标，无所适从，处处被动。行业英语教师缺乏专业规划，究其原因，在很大程度上与教师的背景和所处的环境有关。面谈发现，在所调查的院校中，行业英语开设比例很低，课时又少，学生基础普遍较差，加上行业英语教师自身的不足及行业英语教学对教师在专业和语言方面的双重要求，导致备课量大，费时费力，不如只上基础英语课有成就感。许多行业英语教师还兼有基础英语课程，所以他们的专业发展规划可能还局限于基础英语教学。知识结构以及课程设置不合理的问题与专业发展缺乏规划等因素相互作用，共同制约行业英语教师的专业发展。
教学条件、学校重视程度在一定程度上也影响到行业英语教师的专业发展。众所周知，高职教育自身的特点要求教学要基于工作过程。行业英语要求教师在教学中力争创设或模拟学生未来职业环境，在此情景中学习、模仿、应用语言，实现教、学、做一体化。但受教学条件的限制，许多情境无法创设，“教、学、做”一体化教学模式的应用也就无从谈起。教学条件的改善又取决于学校的重视程度。许多学校声称很重视行业英语，也认为行业英语很有必要开设，但在课程设置方面却基本停留在应应景了事的层次，部分院校声称行业英语开设的比例很低是因为师资力量不足，但在师资培养方面却很少出台有力度的政策，教师进修机会很少，这也极大地挫伤了基础英语教师向行业英语教师转变的积极性。 行业英语教师专业发展途径
在促进行业英语教师专业发展途径的选项中，笔者共设计了五个选项，分别是进修培训、阅读专业书籍和论文、合作教学、挂职锻炼、参与课题研究。在这五个选项中，82.8%的教师选择进修培训，57.5%的教师选择基础英语教师和专业课教师合作教学，54.0%的教师选择阅读专业书籍和论文增加其专业知识，35.6%的教师选择挂职锻炼，33.3%的教师选择参与课题、撰写论文。由此可见，参加进修培训是行业英语教师专业发展的首选途径，也是较为快捷的途径。这与行业英语教师在专业发展中希望得到的支持的选项是吻合的（89.7%的教师希望有机会参加培训）。
当然，教师的专业发展离不开学校的环境支持和政策鼓励。从长远看，全面开展行业英语教学是高职院校英语教学的必然趋势，高职院校应从其自身长远发展着眼，尽早行动，积极培养储备各专业的行业英语教师，有条件的尽量安排教师参加培训和进修，这既符合学校的利益，又保障了教师培训进修的权益。
关于行业英语教师专业发展的建议
教师专业发展受两个方面的影响：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训提高和在教学管理中坚持正确积极导向的评价与奖惩，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师的自我角色期望以及由教学实践压力转化而来的自我发展动力[2]。基于上述调查结果和分析，笔者就行业英语教师专业发展提出以下建议。
1.规范课程设置，出台激励政策，创造有利环境
高职院校要从学院长远发展着眼，高度重视行业英语教学极其教师的专业发展，而不是仅仅停留在口头上，应就行业英语的课程性质、课程设置、课时安排、内容选择、教师的选拔与聘任、“双师型”教师的审批与待遇等方面出台激励政策，为行业英语教师的专业发展提供良好的外部环境和制度保障，使行业英语教师在教学中能够科学、系统、规范操作，限制随意性。
高职院校应建立相应的机制，比如要求行业英语教师和专业课教师互相听课评课，注意不同学科教师的合作，加强学科的整合；鼓励行业英语教师到相关企业实习，让教师的行业英语水平经受实践的检验并在实践中提高；鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展[3]；行业英语教师参加校本研究和培训、参加专业实践、实训等活动也应记入一定的教学工作量。这样一方面让已从事行业英语的教师感到学校的重视和关怀，使他们在工作中不产生被边缘化的感觉，调动其教学科研的热情和积极性；另一方面，也吸引有意愿从事行业英语教学的专业教师和基础英语教师向行业英语教学方向转变，鼓励他们积极开展课题研究，参与行业企业实践，努力向“双师型”行业英语教师靠拢，从而解决行业英语教师数量不足的问题。
2.增强自我发展意识，明确发展目标，制订发展规划
自我发展意识和发展需要是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。教师有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步奔向自己的人生目标。[4]
行业英语教师要从自身实际出发，再结合学校和学生的需要，对自身的专业发展明确定位，制订符合自身情况的专业发展规划，探索有利于自身发展的途径。个人专业发展规划主要包括近期目标和长远目标、专业发展方向、实现这些目标时的有利条件、可能存在的困难和障碍、实现目标的实施方案等等，只有对这一切做到心中有数，才能在实际工作中不断向既定目标努力。
3.立足校本研修，合作学习交流，实现一体化发展
在专业发展途径的选择上，很多行业英语教师首选进修培训，但笔者更倾向于立足教学实际的校本研修。行业英语教师教学工作量大，如果一部分教师进修培训，势必加重另一部分教师的工作量。况且，针对性很强的短期培训是很少的，所以，行业英语教师在不脱离教学岗位的基础上，在校内和英语基础好的专业课教师自愿结对，合作交流，开展校本研修，共同提高，不失为一种切实可行的策略和途径。许多高职院校都很重视“双师型”教师的培养，这无疑给行业英语教师的发展提供了良好的环境。在向“双师型”教师发展的过程中，行业英语教师可以到校办工厂、联办企业或有联系的实习企业挂职锻炼，了解行业特点和工作环境，为创设或模拟真实的工作情境打下良好的基础。此外，行业英语教师结合自身了解的情况，可以根据行业英语教学任务的需要设计合理的教学情境、组织开发编写校本教材，这样，既可以改变现有教材落后的状况，适应各自院校行业英语的实际需要，充分体现行业英语的实用性、针对性，也有利于行业英语教师实践教学的改进和提高，有利于促进其科研能力的提高， 实现教研一体化发展，可谓一举多得。
结束语
行业英语教师专业发展是一个长期的、集体性的发展过程，这个过程不仅仅是教师的发展问题，也关系到学校的生存和发展、学生的发展和就业。行业英语教师要意识到这种发展的必要性和紧迫性，积极探索适合自身发展的途径。高职院校要重视行业英语教师的专业发展，积极培养和造就一支专业素质强、业务水平高、结构合理的“双师型”行业英语教师队伍，真正有效地提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。
参考文献：
[1]谢桂花.高职英语教学中，引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育，2011，（8）：50-51.
[2]王萍.自我反思——教师专业成长的关键[J].陕西教育（教学版），2006，（7）：26-27.
[3]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010，（15）：54-55.
[4]卞月芳.论高职院校英语教师专业发展的构成及途径[J].牡丹江教育学院学报，2010，（4）：86-87.
作者单位：汉中职业技术学院 陕西汉中