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课改发展到今天，关于“课堂氛围”这个老生常谈的话题依然让专家学者争论不休，而基层的普通教师也经常会把这个问题摆在桌面上切磋讨论。作为一名乡村的小学教师，我认为要想创设生动的课堂氛围首先就得激发学生的学习兴趣。
可能很多老师在授课的过程中都发现过这样的现象：学生在课堂上会摆出各种各样难看的坐姿。大家有没想过这是为什么呢？我想 是你的课堂不够生动。如果你的课堂足够生动，那么你的学生就会被你吸引，根本没有开小差的余地，也就不会有东倒西歪的模样了。著名教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”著名科学家爱因斯坦也说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”是啊，要想创设生动的课堂氛围，就得激发学生的学习兴趣。如果一篇课文的内容比较平实，没有高潮迭起的段落，为了提起学生的听课热情，可以讲些与之有关的有趣的典故，你的课堂自然会变得生动起来，然后你趁热打铁把这节课学生需要掌握的知识传授给他们。如果课文内容本来就很生动，那么学生自然有了探究问题的兴趣，当然在你的有机引导下，他们将会充分发挥主体作用，从中体会到自主探究的乐趣。正如前苏联教育家赞可夫所说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己理解和感受。不过教师应该知道从哪个方向引导儿童。”这样你的课堂才会真正活起来。否则你的精神风貌再好，没有学生的积极参与，那也只是你唱独角戏。一个活的课堂就是学生的学习兴趣得以激发和提高的课堂，而一个活的课堂自然会促使学生养成良好的听课习惯，从而提高听课效率。可以这样说，创设生动的课堂氛围既是教学手段又是教学目的。
其次，我认为要想创设生动的课堂氛围还得在晨周会和班会课上强调课堂纪律。大家可不要小瞧了这个，一个纪律严明的军队才是合格的军队，优秀的军队。同样课堂纪律的好坏也能决定一堂课的成败。当然了，跟学生说一次两次是没有明显成效的 ，本人就有这样的体会。比如我强调在课堂上思路要跟着老师所讲的内容转，这样你才能很快掌握理解课文内容。当时学生点头如捣蒜。可真到了课堂上又原形毕露了，最多百分之四五十的学生的眼睛里有渴求知识的神采。我明白了如果不再三强调，不厌其烦地唠叨，不舍得花时间现身说法，严明的课堂纪律是很难形成的。于是我不光在晨周会和班会课上“纸上谈兵”了 ，而且在课堂上我会花上三五分钟的时间现身说法。因为前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”当头一棒应该比喋喋不休的效果更好。或者喝令不遵守课堂纪律的学生坐正听讲，或者借助好的榜样来鼓舞其他人。俗话说得好“榜样的力量是无穷的”。 几管其下的效果是显而易见的。也许有的教师会说了，一节课本来就只有短短四十分钟，你都花了好几分钟在强调课堂纪律。我认为值。与其让部分学生在四十分钟里心猿意马，不如在三十分钟里聚精会神呢。学生的思想集中了，思维活络了， 课堂氛围就自然生动了 。
再次,教师的教学状态也是决定课堂是否生动的重要因素。不知我们的同仁有没意识到,我们习惯于把学生在课堂上不认真听讲的责任推卸到学生身上,其实一个巴掌拍不响,教师在课堂上有气无力,面无表情的讲授势必影响学生的听课热情,这就出现了“你讲你的课,他做他的事”的现象。“没有不好的学生,只有不好的老师”的说法在一定程度上是有依据的。所以我们教师在课堂上一定要充满激情,声情并茂,全身心投入,这样学生的情绪才会受到感染,也才会神采飞扬地追随着你的思路旋转。我想即使是内容平实的课文也会因为你的个人魅力而生动.这也许就是那些名师如窦桂梅,魏书生等的课堂总是很生动的主要原因吧。
（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园小学）
可能很多老师在授课的过程中都发现过这样的现象：学生在课堂上会摆出各种各样难看的坐姿。大家有没想过这是为什么呢？我想 是你的课堂不够生动。如果你的课堂足够生动，那么你的学生就会被你吸引，根本没有开小差的余地，也就不会有东倒西歪的模样了。著名教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”著名科学家爱因斯坦也说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”是啊，要想创设生动的课堂氛围，就得激发学生的学习兴趣。如果一篇课文的内容比较平实，没有高潮迭起的段落，为了提起学生的听课热情，可以讲些与之有关的有趣的典故，你的课堂自然会变得生动起来，然后你趁热打铁把这节课学生需要掌握的知识传授给他们。如果课文内容本来就很生动，那么学生自然有了探究问题的兴趣，当然在你的有机引导下，他们将会充分发挥主体作用，从中体会到自主探究的乐趣。正如前苏联教育家赞可夫所说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己理解和感受。不过教师应该知道从哪个方向引导儿童。”这样你的课堂才会真正活起来。否则你的精神风貌再好，没有学生的积极参与，那也只是你唱独角戏。一个活的课堂就是学生的学习兴趣得以激发和提高的课堂，而一个活的课堂自然会促使学生养成良好的听课习惯，从而提高听课效率。可以这样说，创设生动的课堂氛围既是教学手段又是教学目的。
其次，我认为要想创设生动的课堂氛围还得在晨周会和班会课上强调课堂纪律。大家可不要小瞧了这个，一个纪律严明的军队才是合格的军队，优秀的军队。同样课堂纪律的好坏也能决定一堂课的成败。当然了，跟学生说一次两次是没有明显成效的 ，本人就有这样的体会。比如我强调在课堂上思路要跟着老师所讲的内容转，这样你才能很快掌握理解课文内容。当时学生点头如捣蒜。可真到了课堂上又原形毕露了，最多百分之四五十的学生的眼睛里有渴求知识的神采。我明白了如果不再三强调，不厌其烦地唠叨，不舍得花时间现身说法，严明的课堂纪律是很难形成的。于是我不光在晨周会和班会课上“纸上谈兵”了 ，而且在课堂上我会花上三五分钟的时间现身说法。因为前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”当头一棒应该比喋喋不休的效果更好。或者喝令不遵守课堂纪律的学生坐正听讲，或者借助好的榜样来鼓舞其他人。俗话说得好“榜样的力量是无穷的”。 几管其下的效果是显而易见的。也许有的教师会说了，一节课本来就只有短短四十分钟，你都花了好几分钟在强调课堂纪律。我认为值。与其让部分学生在四十分钟里心猿意马，不如在三十分钟里聚精会神呢。学生的思想集中了，思维活络了， 课堂氛围就自然生动了 。
再次,教师的教学状态也是决定课堂是否生动的重要因素。不知我们的同仁有没意识到,我们习惯于把学生在课堂上不认真听讲的责任推卸到学生身上,其实一个巴掌拍不响,教师在课堂上有气无力,面无表情的讲授势必影响学生的听课热情,这就出现了“你讲你的课,他做他的事”的现象。“没有不好的学生,只有不好的老师”的说法在一定程度上是有依据的。所以我们教师在课堂上一定要充满激情,声情并茂,全身心投入,这样学生的情绪才会受到感染,也才会神采飞扬地追随着你的思路旋转。我想即使是内容平实的课文也会因为你的个人魅力而生动.这也许就是那些名师如窦桂梅,魏书生等的课堂总是很生动的主要原因吧。
（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园小学）