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课堂提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。
课堂提问作为一门独特的语言艺术，主要从以下几个方面来讲。
一、课堂提问的作用
课堂提问，可以在不同的授课阶段，不同的场合使用，因此也就使课堂提问具有了不同的性质，其作用自然也就不尽相同。
1、检查作用：我们进行课堂提问的目的，在于了解学生原有的知识基础、水平、思维能力，了解学生对所学知识的掌握程度和理解接受情况。
2、激发、激励作用：提问，可以引导学生对某些问题进行探究；还可以激起学生好奇心，引起学生的注意和浓厚的兴趣，从而投入到新的课堂学习中去。
3、巩固知识的作用：新课之后，提出一些思考性的问题，以小组形式进行探究讨论，要求学生回答，其目的在于巩固所学习的新知识，同时小组中的学生可以互相学习，从而增进对知识的理解。
4、培养能力的作用：学生面临教师提出的问题，将使脑器官积极活动起来，最后须以适当的语言文字把思维结果表达出来，对提问作出回答。这一系列的思维活动，必将锻炼和培养并提高学生的思维能力，语言能力及表达能力。
5、反馈作用：课堂上任凭一种形式的提问，都会得到学生的相应反应，不仅学生明确的语言是回答，学生的眼神、表情、动作等也都是回答，这一系列的反应，是对教学的一种及时反馈，它将对课堂教学目的的实现提及时、有益的信息。
6、知识的过渡：恰当的课堂提问，能够使新旧知识进行很好的衔接，使学生对所学知识的融会贯通，构建知识结构体系的整体性。
二、课堂提问的设计艺术
课堂提问要想取得预期的效果，首先必须重视问题的设计。
设计课堂提问的依据一是教学的需要，二就是学生的现状，在问题的设计上，只有结合这两个方面的因素，才能比较符合实际，从而也就才能取得良好的效果。
1、引入新课的提问
这类提问，放在讲授新课之前，目的在于使学生注意力集中，以激发其渴求知识，锐意探求的欲望和兴趣。这类问题，多属于学生的未领域，因而学生有时不能做出圆满的回答，甚至有时不能做出与此有关的回答，这样这使学生明显感到自己所知甚少，意识到天地之阔，学海之浩瀚。
2、加深理解性和巩固性的综合提问
在教学过程中，知识总是要不断深化，深化的方向和怎样深化，一般教师是通过提问给学生以指导的。
教师应抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
3、总结拓展的提问
总结拓展式提问是在把握文本内容的基础上，让学生展开丰富的想象，使教学内容得以加深或拓宽，使学生的情感、态度、价值观有所升华，并有效地发展语言表达能力和思维能力。
课例1：《特殊的葬礼》
（观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文）
师：大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？
生：如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。
生：（握着颤抖的拳头）你们早知如此，何必当初？
生：我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？
课例2：《海伦·凯勒》教学片段
师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人来说是部分世界的死寂，对音乐家来说是整个世界的毁灭。而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡·高在精神分裂状态下创作《向日葵》经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。那么，从海伦·凯勒、阿炳、霍金、贝多芬、司马迁、张海迪身上你们可以获得什么启迪呢？
这两个课例，都是以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合，或是由课文内容向课外阅读拓展延伸或迁移，或是由“教教材”走向“用教材教”，把“提问”与“对话”融为一体，教师的提问激活了学生的创造性思维，不仅培养了学生的想象能力，还可以培养他们的自信心，同时还使课堂充满活力。
由此看来，课堂提问不仅仅是教学的一种方法，一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，它更是联通师生间的桥梁，课堂凝聚力的动力源泉。作为一名教师，我们应该好好学习这门艺术，把握这门艺术，让这课堂提问的艺术之花在课堂绽放并结出累累硕果。
（作者单位：江苏省如皋市柴湾小学）
课堂提问作为一门独特的语言艺术，主要从以下几个方面来讲。
一、课堂提问的作用
课堂提问，可以在不同的授课阶段，不同的场合使用，因此也就使课堂提问具有了不同的性质，其作用自然也就不尽相同。
1、检查作用：我们进行课堂提问的目的，在于了解学生原有的知识基础、水平、思维能力，了解学生对所学知识的掌握程度和理解接受情况。
2、激发、激励作用：提问，可以引导学生对某些问题进行探究；还可以激起学生好奇心，引起学生的注意和浓厚的兴趣，从而投入到新的课堂学习中去。
3、巩固知识的作用：新课之后，提出一些思考性的问题，以小组形式进行探究讨论，要求学生回答，其目的在于巩固所学习的新知识，同时小组中的学生可以互相学习，从而增进对知识的理解。
4、培养能力的作用：学生面临教师提出的问题，将使脑器官积极活动起来，最后须以适当的语言文字把思维结果表达出来，对提问作出回答。这一系列的思维活动，必将锻炼和培养并提高学生的思维能力，语言能力及表达能力。
5、反馈作用：课堂上任凭一种形式的提问，都会得到学生的相应反应，不仅学生明确的语言是回答，学生的眼神、表情、动作等也都是回答，这一系列的反应，是对教学的一种及时反馈，它将对课堂教学目的的实现提及时、有益的信息。
6、知识的过渡：恰当的课堂提问，能够使新旧知识进行很好的衔接，使学生对所学知识的融会贯通，构建知识结构体系的整体性。
二、课堂提问的设计艺术
课堂提问要想取得预期的效果，首先必须重视问题的设计。
设计课堂提问的依据一是教学的需要，二就是学生的现状，在问题的设计上，只有结合这两个方面的因素，才能比较符合实际，从而也就才能取得良好的效果。
1、引入新课的提问
这类提问，放在讲授新课之前，目的在于使学生注意力集中，以激发其渴求知识，锐意探求的欲望和兴趣。这类问题，多属于学生的未领域，因而学生有时不能做出圆满的回答，甚至有时不能做出与此有关的回答，这样这使学生明显感到自己所知甚少，意识到天地之阔，学海之浩瀚。
2、加深理解性和巩固性的综合提问
在教学过程中，知识总是要不断深化，深化的方向和怎样深化，一般教师是通过提问给学生以指导的。
教师应抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
3、总结拓展的提问
总结拓展式提问是在把握文本内容的基础上，让学生展开丰富的想象，使教学内容得以加深或拓宽，使学生的情感、态度、价值观有所升华，并有效地发展语言表达能力和思维能力。
课例1：《特殊的葬礼》
（观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文）
师：大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？
生：如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。
生：（握着颤抖的拳头）你们早知如此，何必当初？
生：我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？
课例2：《海伦·凯勒》教学片段
师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人来说是部分世界的死寂，对音乐家来说是整个世界的毁灭。而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡·高在精神分裂状态下创作《向日葵》经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。那么，从海伦·凯勒、阿炳、霍金、贝多芬、司马迁、张海迪身上你们可以获得什么启迪呢？
这两个课例，都是以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合，或是由课文内容向课外阅读拓展延伸或迁移，或是由“教教材”走向“用教材教”，把“提问”与“对话”融为一体，教师的提问激活了学生的创造性思维，不仅培养了学生的想象能力，还可以培养他们的自信心，同时还使课堂充满活力。
由此看来，课堂提问不仅仅是教学的一种方法，一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，它更是联通师生间的桥梁，课堂凝聚力的动力源泉。作为一名教师，我们应该好好学习这门艺术，把握这门艺术，让这课堂提问的艺术之花在课堂绽放并结出累累硕果。
（作者单位：江苏省如皋市柴湾小学）