论文部分内容阅读
为创新人才培养模式，推进素质教育，通过“引探”课堂教学模式来打造高效课堂，提高教学质量，促进学生发展。
一、“引探”课堂教学模式的内涵
所谓引探式课堂教学，就是以引导、探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。引探式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。
二、“引探”课堂教学模式的研究目标
1.落实中小学学科教学课程标准，以学生为本，推进素质教育，注重能力培养，致力于学生学科素养的形成与发展。
2.实现教学方式的转变让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
3.实践引探式教学将给教师提供更多学习别人和对比自己的机会，提供更多认识自己和认识学生的机会，让教师在课题实践中不断提高自己，改变“自我中心”，实现“自我发展”。
三、“引探”课堂教学模式的教学流程
常态下数学课堂教学要本着“扎实、丰实、平实、真实”的原则，在学校“引探”课堂教学模式下创建数学学科课堂教学板块。
1.引导激疑——探索的前提：在学习一个新知识点时，教师创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。
创设问题情境的方式多种多样：
（1）在新旧知识的连接点和生长点上提出问题;
（2）通过学生观察、研究的具体材料产生问题;
（3）以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。
（4）从情景图中获取信息提出问题。
自主解疑——讨论的源泉：在老师的引导下，学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识，不仅在于使学生获得数学知识，更是让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。 重在自主探究，独立完成，提高学生的学习能力。学生自己确定方法，自己收集材料，自己观察思考，自己操作实验，自己独立尝试解决问题。
讨论释疑——探索的升华：讨论是课堂教学最活跃的时刻，是学生获得完全知识的“焦点”。学生经过一番探究过程，掌握第一手材料，人人都举手、个个想发言。让学生同桌或小组内交流自己的所想、判断等，然后全班匯报，体验成功的喜悦，教师在这个时候要发挥主导作用，既不急于求成，从中干预;也不任其自流，无休止地讨论下去，必须适可而止。
检测验疑——探索的验证：通过集中做题，使学生理解巩固和运用新学知识，复习有关的旧知识，也为下一步要学的新内容做准备。
鼓励生疑——探索的延伸：指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新知识去解决新问题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。
四、“引探”课堂教学模式的评价策略
1.教学内容方面：准确把握教学内容逻辑，重点突出，难易适度，并能联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源，为学生的自主尝试提供可能。
2.教师行为方面：为学生自主学习指明方向，创设探究情境，培养学生思维能力、创新能力。善于运用启发性教学方法，教学中互动模式多样;面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与;课堂组织、调控、对突发情况处理及时、恰当;课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当。
3.学生行为方面：能利用已有的知识经验积极主动对新知进行尝试，并能从中提出问题，参与问题的讨论，合理利用学习资源，并促成新的学习资源的生成，主动建构知识。绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望。
一、“引探”课堂教学模式的内涵
所谓引探式课堂教学，就是以引导、探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。引探式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。
二、“引探”课堂教学模式的研究目标
1.落实中小学学科教学课程标准，以学生为本，推进素质教育，注重能力培养，致力于学生学科素养的形成与发展。
2.实现教学方式的转变让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
3.实践引探式教学将给教师提供更多学习别人和对比自己的机会，提供更多认识自己和认识学生的机会，让教师在课题实践中不断提高自己，改变“自我中心”，实现“自我发展”。
三、“引探”课堂教学模式的教学流程
常态下数学课堂教学要本着“扎实、丰实、平实、真实”的原则，在学校“引探”课堂教学模式下创建数学学科课堂教学板块。
1.引导激疑——探索的前提：在学习一个新知识点时，教师创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。
创设问题情境的方式多种多样：
（1）在新旧知识的连接点和生长点上提出问题;
（2）通过学生观察、研究的具体材料产生问题;
（3）以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。
（4）从情景图中获取信息提出问题。
自主解疑——讨论的源泉：在老师的引导下，学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识，不仅在于使学生获得数学知识，更是让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。 重在自主探究，独立完成，提高学生的学习能力。学生自己确定方法，自己收集材料，自己观察思考，自己操作实验，自己独立尝试解决问题。
讨论释疑——探索的升华：讨论是课堂教学最活跃的时刻，是学生获得完全知识的“焦点”。学生经过一番探究过程，掌握第一手材料，人人都举手、个个想发言。让学生同桌或小组内交流自己的所想、判断等，然后全班匯报，体验成功的喜悦，教师在这个时候要发挥主导作用，既不急于求成，从中干预;也不任其自流，无休止地讨论下去，必须适可而止。
检测验疑——探索的验证：通过集中做题，使学生理解巩固和运用新学知识，复习有关的旧知识，也为下一步要学的新内容做准备。
鼓励生疑——探索的延伸：指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新知识去解决新问题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。
四、“引探”课堂教学模式的评价策略
1.教学内容方面：准确把握教学内容逻辑，重点突出，难易适度，并能联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源，为学生的自主尝试提供可能。
2.教师行为方面：为学生自主学习指明方向，创设探究情境，培养学生思维能力、创新能力。善于运用启发性教学方法，教学中互动模式多样;面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与;课堂组织、调控、对突发情况处理及时、恰当;课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当。
3.学生行为方面：能利用已有的知识经验积极主动对新知进行尝试，并能从中提出问题，参与问题的讨论，合理利用学习资源，并促成新的学习资源的生成，主动建构知识。绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望。