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学习语言离不开写作。在当前的中学英语写作教学中,教师的教学重点都放在了语言知识写作结构和技巧方面,而忽视了培养学生正确的情感态度,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象,写作能力也止步不前。本人现就新课标下英语作文教学中的情感培养谈点看法。
1创造性使用课程资源。激发学生写作兴趣
教师在教学过程中的重要任务之一,就是在备课时把教材中的显性和隐性情感因素进行提炼加工,并在课堂上展示出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,达到以情生情、以情促知、以情育人的效果。例如在教高中英语unitl3《ainy days make me sad》时,笔者事先准备了一首舒缓的英语歌曲让学生听,然后问学生:“Howdo you feel when you listen to the music?”学生回答:“I feel relax-ed”接着笔者问了一个问题:“What earl make people relax?”学生们给出了不少答案,笔者通过多媒体放映了一些录像的片段,教室里充满了欢声笑语。笔者打了一个手势让学生的笑声稍稍平息,对大家说:“From your laughter I know you are very happyBut when you are sad,what can you do?”然后让学生进行小组讨论收集不同的答案。原来在生活中碰到不如意的时候,有这么多的调节方式可以改变自己的郁闷心情,消除疲劳,放松身心,这是一种与课文有一定联系却又有点超越课文的竞赛,目的在于培养学生对课文的理解能力和快速的听说反应能力。
2 在教学中创设有利于情感培养的情境
生活是语言的源泉。学生在生活中感受到的英语具体而且形象,内容更直观,易于理解,易于运用。在课堂教学中,引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,使学生学习英语时不至于那么枯燥、苦恼,展现生活的情境,学生感到新奇有趣,学习热情倍增,从而丰富和激活背景知识,促使学生运用己学知识。以Book I Unit 17 Lesson 74为例,此课要求学生掌握What would you like?I/d like等习惯用语的运用。我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果,以及一件白大褂和一顶自帽子,请学生到前面扮演售货员和顾客。天真活泼的初一学生模仿力强,爱表现自己,一个个争先恐后要上台表演。俏皮的学生甚至在表演时真的吃了一口香蕉,引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲,又掌握了所学句型。
3 注重正面评价和批改方式
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度,更要注重学生在合作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展,刺激学生的进取心上。教师应鼓励学生多纵向比较,少横向比较,让学生看到自己的进步,体验成功的快乐。教师的评价方式要多样。在课堂上,教师会心的微笑或热情洋溢的话语都能给学生很大的鼓舞。教师也可在一些优秀作文后,写一些激励性的话。如:Very good.Well done.You’ve done a good iob.Youare so clever等等;为激发学生的写作热情和潜力,张贴学生修改后的优秀英语作文,让他们体验写作成功的喜悦;教师还可把学生的优秀习作汇编成集,印发给学生,使学生的写作积极性更高。
4 设置趣味。调动学生写作积极性
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言去启发引导学生积极思维。教师在课堂教学中可以采用穿插提问学生的方式,运用学生已学过的知识来设问诱导启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用。从而形成新的概念。
新课标下,在英语作文教学中实施情感培养,促进了学生的积极情感,抵制或消除了消极情感,让学生经常有成功的体验,学习积极性得到了充分调动,使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣,减轻了学习的心理负担,他们自身的潜力也会得到淋漓尽致的发挥。通过以情施教,促进了教与学的和谐互动。在教育教学过程中树立了“以学生发展为本”的教学思想,确立了学生的主体地位,发挥了他们的主体作用,特别是在情感培养实践中,建立了新型的师生关系和生生关系,学生得到了多方面的发展。
1创造性使用课程资源。激发学生写作兴趣
教师在教学过程中的重要任务之一,就是在备课时把教材中的显性和隐性情感因素进行提炼加工,并在课堂上展示出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,达到以情生情、以情促知、以情育人的效果。例如在教高中英语unitl3《ainy days make me sad》时,笔者事先准备了一首舒缓的英语歌曲让学生听,然后问学生:“Howdo you feel when you listen to the music?”学生回答:“I feel relax-ed”接着笔者问了一个问题:“What earl make people relax?”学生们给出了不少答案,笔者通过多媒体放映了一些录像的片段,教室里充满了欢声笑语。笔者打了一个手势让学生的笑声稍稍平息,对大家说:“From your laughter I know you are very happyBut when you are sad,what can you do?”然后让学生进行小组讨论收集不同的答案。原来在生活中碰到不如意的时候,有这么多的调节方式可以改变自己的郁闷心情,消除疲劳,放松身心,这是一种与课文有一定联系却又有点超越课文的竞赛,目的在于培养学生对课文的理解能力和快速的听说反应能力。
2 在教学中创设有利于情感培养的情境
生活是语言的源泉。学生在生活中感受到的英语具体而且形象,内容更直观,易于理解,易于运用。在课堂教学中,引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,使学生学习英语时不至于那么枯燥、苦恼,展现生活的情境,学生感到新奇有趣,学习热情倍增,从而丰富和激活背景知识,促使学生运用己学知识。以Book I Unit 17 Lesson 74为例,此课要求学生掌握What would you like?I/d like等习惯用语的运用。我提前准备好几瓶汽水、两杯牛奶、两杯茶、几块蛋糕和苹果、香蕉等水果,以及一件白大褂和一顶自帽子,请学生到前面扮演售货员和顾客。天真活泼的初一学生模仿力强,爱表现自己,一个个争先恐后要上台表演。俏皮的学生甚至在表演时真的吃了一口香蕉,引得同学们哈哈大笑。学生们在轻松愉快的氛围中满足了表现欲,又掌握了所学句型。
3 注重正面评价和批改方式
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度,更要注重学生在合作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展,刺激学生的进取心上。教师应鼓励学生多纵向比较,少横向比较,让学生看到自己的进步,体验成功的快乐。教师的评价方式要多样。在课堂上,教师会心的微笑或热情洋溢的话语都能给学生很大的鼓舞。教师也可在一些优秀作文后,写一些激励性的话。如:Very good.Well done.You’ve done a good iob.Youare so clever等等;为激发学生的写作热情和潜力,张贴学生修改后的优秀英语作文,让他们体验写作成功的喜悦;教师还可把学生的优秀习作汇编成集,印发给学生,使学生的写作积极性更高。
4 设置趣味。调动学生写作积极性
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言去启发引导学生积极思维。教师在课堂教学中可以采用穿插提问学生的方式,运用学生已学过的知识来设问诱导启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用。从而形成新的概念。
新课标下,在英语作文教学中实施情感培养,促进了学生的积极情感,抵制或消除了消极情感,让学生经常有成功的体验,学习积极性得到了充分调动,使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣,减轻了学习的心理负担,他们自身的潜力也会得到淋漓尽致的发挥。通过以情施教,促进了教与学的和谐互动。在教育教学过程中树立了“以学生发展为本”的教学思想,确立了学生的主体地位,发挥了他们的主体作用,特别是在情感培养实践中,建立了新型的师生关系和生生关系,学生得到了多方面的发展。