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[摘要]从聋生历史学习任务、能力、终身发展等方面看，培养聋生历史自主阅读意义重大。因此，在课堂教学、课后练习以及课外自由阅读等几个环节加强历史自主阅读训练，培养聋生的历史自主阅读能力。
[关键词]聋生；历史；自主阅读
新一轮课程改革强调学生的自主学习。然而长期以来，由于传统教学模式影响根深蒂固，历史自主阅读的培养未能引起广大初中历史老师的普遍重视。特别对于我们的聋生，由于听障缺陷，造成信息的长期缺失，与同龄普通学生相比，知识水平和能力相差很大。这种状况造成聋生在历史学习中力不从心，严重影响了聋校历史教学改革的深入开展。为了推进聋校历史课程改革，使聋生能进行自主阅读学习意义重大。
一、培养聋生的历史自主阅读的重要性
从聋生学习任务看：中学历史课知识点多、记忆量大，每课时要求完成的知识量和文字量远远超过其它学科，因此，对历史自主阅读能力的要求也高于其它学科。现在使用的九年制义务教育初中历史教科书与以前使用的教科书相比，知识量和文字量又有增加，能力要求进一步提高，对阅读的速度和深度提出了新要求。如果聋生不具备与教学要求相应的自主阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。目前的历史教学存在的问题很多，而其中最根本的问题就是学生不会阅读。因此，聋校历史老师必须改变现状，提高聋生的自主阅读能力。
从聋生学习能力培养看：在聋校历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强聋生学习能力的培养，而学习能力中最基础的能力就是阅读能力。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。历史教育心理学认为：历史阅读能力是历史学科学习能力培养的基础。因此，必须把培养历史阅读能力作为培养聋生历史学习能力的首要途径。
从聋生终身发展看：在聋校历史教学中如何落实素质教育，就是要加强各种历史学习能力的培养，而且必须从最基础的能力——历史自主阅读能力抓起，只有先奠定各种学习能力的共同基础，才能实现各种学习能力的提高；只有实现了聋生学习能力的提高，才能把聋生培养成为自食其力的社会有用之才。
二、培养聋生的历史自主阅读的具体对策
我在近几年来的聋校历史教学中，认识到要让聋生在教学中能真正发挥主体作用，尝试从以下几个方面对聋生自主阅读能力进行指导和训练。
(一)课堂上充分训练聋生自主阅读的基本能力。
阅读教科书是获取历史知识的重要途径，也是培养聋生智能的重要前提。因此，教会聋生自主阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，聋生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分聋生因为基础很差、阅读不得法，抓不住重点，学习效率不高。为了帮助聋生高效、省时、牢固地掌握历史事实，为了把阐释历史现象的钥匙交给聋生，我讲授新课时，结合教材内容设计认知历史知识结构。为了讲清历史知识结构最基本的特征，我首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果三个部分。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。这四要素是客观存在的历史事件的精髓。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，做到准确、精要、完整。经过一段时间的训练，发现大部分聋生能从时间、地点、人物、意义四要素来学习历史事件。这样，学生就具备了基本的历史自主阅读能力。因此，自主阅读法的训练提高阅读效率，减轻了聋生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类聋生学习成绩的普遍提高。
(二)课堂外适当题型的训练培养聋生自主阅读能力。
聋生具备了基本的历史自主阅读能力后，在阅读课内和课外的历史材料时，能主动识记比较简单的历史现象，能回答“是什么”一类的问题，但有的聋生停留在看故事情节、记历史表象的形象思维阶段。遇到比较复杂的历史现象，探索规律性和本质性问题，回答“为什么”、“怎么样”一类问题，不知道从哪里着手理解和思考，仍然力不从心。究其原因，正如苏霍姆林斯基所说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”因此，除了在历史课堂教学过程中培养聋生自主阅读能力，还需要通过适当的、高质量的练习来弥补阅读缺漏，培养自主阅读能力。因此，每课历史练习中的“材料解析题”绝不放过聋生，要求他们尝试完成。聋生为了完成材料题中的问题，必须认真阅读、分析材料，也培养了历史自主阅读能力。
(三)在课堂外鼓励聋生进行自由阅读
我们认识了培养聋生的历史自主阅读能力的重要性，但是，在目前教育体制之下，我校聋生往往也像普通学生一样奔忙于“家庭一一学校”之间，拘囿于“课堂一一课文”之中，无暇顾及课外阅读。因此，我认为即使如此，初中聋生也要忙中偷闲阅读自救，弥补历史知识的严重不足。我们可利用周末、节日、寒暑假等可由聋生自主支配的时间。鼓励并指导聋生进行课外自主阅读，同时拓宽阅读渠道，利用多种方式培养聋生阅读理解能力。我在教学中向聋生推荐了经典历史书籍，引导聋生借阅。聋生不仅可以阅读课外书籍，完全可以借助诸如因特网资料，电视广播、生活中其他形式的文字资料，来训练和提高自己的阅读理解能力。现在，我校机房配备了很多计算机，住校生利用周末开放时间上网阅读。许多聋生家中也买了电脑，这大大地方便了聋生上网查阅资料。聋生通过平时阅读历史性作品，了解了有关的人物形象和历史事件，历史背景被深深地印在脑海里。聋生的历史知识逐渐丰富了起来，他们在课堂上变得有话可说，有理可讲了，学习历史的积极性空前提高。
总之，培养聋生的历史自主阅读，不仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。只要我们树立了正确的新课改理念，完全可以在实践中创造性地运用，让聋生成为阅读的主人，同时一定能提高聋校历史课堂学习效率。
参考文献
[1]李振宏著，《历史学的理论和方法》河南大学出版社，1999年
[2]苏霍姆林斯基著，《给教师的建议》
[3]《全日制义务教育历史课程标准》中华人民共和国教育部制订
[4]张宁生主编，《听觉障碍儿童的心理和教育》华夏出版社，1995年
[关键词]聋生；历史；自主阅读
新一轮课程改革强调学生的自主学习。然而长期以来，由于传统教学模式影响根深蒂固，历史自主阅读的培养未能引起广大初中历史老师的普遍重视。特别对于我们的聋生，由于听障缺陷，造成信息的长期缺失，与同龄普通学生相比，知识水平和能力相差很大。这种状况造成聋生在历史学习中力不从心，严重影响了聋校历史教学改革的深入开展。为了推进聋校历史课程改革，使聋生能进行自主阅读学习意义重大。
一、培养聋生的历史自主阅读的重要性
从聋生学习任务看：中学历史课知识点多、记忆量大，每课时要求完成的知识量和文字量远远超过其它学科，因此，对历史自主阅读能力的要求也高于其它学科。现在使用的九年制义务教育初中历史教科书与以前使用的教科书相比，知识量和文字量又有增加，能力要求进一步提高，对阅读的速度和深度提出了新要求。如果聋生不具备与教学要求相应的自主阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。目前的历史教学存在的问题很多，而其中最根本的问题就是学生不会阅读。因此，聋校历史老师必须改变现状，提高聋生的自主阅读能力。
从聋生学习能力培养看：在聋校历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强聋生学习能力的培养，而学习能力中最基础的能力就是阅读能力。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。历史教育心理学认为：历史阅读能力是历史学科学习能力培养的基础。因此，必须把培养历史阅读能力作为培养聋生历史学习能力的首要途径。
从聋生终身发展看：在聋校历史教学中如何落实素质教育，就是要加强各种历史学习能力的培养，而且必须从最基础的能力——历史自主阅读能力抓起，只有先奠定各种学习能力的共同基础，才能实现各种学习能力的提高；只有实现了聋生学习能力的提高，才能把聋生培养成为自食其力的社会有用之才。
二、培养聋生的历史自主阅读的具体对策
我在近几年来的聋校历史教学中，认识到要让聋生在教学中能真正发挥主体作用，尝试从以下几个方面对聋生自主阅读能力进行指导和训练。
(一)课堂上充分训练聋生自主阅读的基本能力。
阅读教科书是获取历史知识的重要途径，也是培养聋生智能的重要前提。因此，教会聋生自主阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，聋生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分聋生因为基础很差、阅读不得法，抓不住重点，学习效率不高。为了帮助聋生高效、省时、牢固地掌握历史事实，为了把阐释历史现象的钥匙交给聋生，我讲授新课时，结合教材内容设计认知历史知识结构。为了讲清历史知识结构最基本的特征，我首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果三个部分。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。这四要素是客观存在的历史事件的精髓。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，做到准确、精要、完整。经过一段时间的训练，发现大部分聋生能从时间、地点、人物、意义四要素来学习历史事件。这样，学生就具备了基本的历史自主阅读能力。因此，自主阅读法的训练提高阅读效率，减轻了聋生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类聋生学习成绩的普遍提高。
(二)课堂外适当题型的训练培养聋生自主阅读能力。
聋生具备了基本的历史自主阅读能力后，在阅读课内和课外的历史材料时，能主动识记比较简单的历史现象，能回答“是什么”一类的问题，但有的聋生停留在看故事情节、记历史表象的形象思维阶段。遇到比较复杂的历史现象，探索规律性和本质性问题，回答“为什么”、“怎么样”一类问题，不知道从哪里着手理解和思考，仍然力不从心。究其原因，正如苏霍姆林斯基所说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”因此，除了在历史课堂教学过程中培养聋生自主阅读能力，还需要通过适当的、高质量的练习来弥补阅读缺漏，培养自主阅读能力。因此，每课历史练习中的“材料解析题”绝不放过聋生，要求他们尝试完成。聋生为了完成材料题中的问题，必须认真阅读、分析材料，也培养了历史自主阅读能力。
(三)在课堂外鼓励聋生进行自由阅读
我们认识了培养聋生的历史自主阅读能力的重要性，但是，在目前教育体制之下，我校聋生往往也像普通学生一样奔忙于“家庭一一学校”之间，拘囿于“课堂一一课文”之中，无暇顾及课外阅读。因此，我认为即使如此，初中聋生也要忙中偷闲阅读自救，弥补历史知识的严重不足。我们可利用周末、节日、寒暑假等可由聋生自主支配的时间。鼓励并指导聋生进行课外自主阅读，同时拓宽阅读渠道，利用多种方式培养聋生阅读理解能力。我在教学中向聋生推荐了经典历史书籍，引导聋生借阅。聋生不仅可以阅读课外书籍，完全可以借助诸如因特网资料，电视广播、生活中其他形式的文字资料，来训练和提高自己的阅读理解能力。现在，我校机房配备了很多计算机，住校生利用周末开放时间上网阅读。许多聋生家中也买了电脑，这大大地方便了聋生上网查阅资料。聋生通过平时阅读历史性作品，了解了有关的人物形象和历史事件，历史背景被深深地印在脑海里。聋生的历史知识逐渐丰富了起来，他们在课堂上变得有话可说，有理可讲了，学习历史的积极性空前提高。
总之，培养聋生的历史自主阅读，不仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。只要我们树立了正确的新课改理念，完全可以在实践中创造性地运用，让聋生成为阅读的主人，同时一定能提高聋校历史课堂学习效率。
参考文献
[1]李振宏著，《历史学的理论和方法》河南大学出版社，1999年
[2]苏霍姆林斯基著，《给教师的建议》
[3]《全日制义务教育历史课程标准》中华人民共和国教育部制订
[4]张宁生主编，《听觉障碍儿童的心理和教育》华夏出版社，1995年