论文部分内容阅读
摘 要：本论文以现代教育理论和相关国家课标为标准，将国内外“翻转课堂”理论作为参考，从理论到实践方面对高中思想政治课的“翻转课堂”的教学做了设计，以期给相关教育者提供借鉴。
关键词：翻转课堂；高中；思想政治课
随着科技的发展和知识更新的加快，作为基础教育重要组成部分的高中思想政治课正亟待引入新的变革。而在此时，来自北美教育领域的“翻转课堂”也正引起我国教育者的关注。
一、 翻转课堂的含义
翻转课堂译自“flipped classroom ”或“inverted classroom”，美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为，翻转课堂就是发生于课堂之内和之外的事情颠倒。国内研究者马秀麟认为：翻转课堂是让学生在课外自主学习概念和知识点，课堂用来解惑以及和同学老师探讨合作、解惑的过程。
综上所述，我认为翻转课堂是学生通过信息技术最大化地学习，通过反馈，教师可以不断完善自己的教学计划，最终达到学生知识内化的目标。
二、 翻转课堂在高中思想政治课中运用的适应性分析
（一） 当前高中思想政治课的教学困境
理想的高中思想政治课教学应该如《上海市中学生思想品德和思想政治课程标准》要求的那样：切实提高教育的实效性，并对学生发展做出综合评价。然而，在实际的高中思想政治课教学中还是存在着一些不尽如人意的地方：教学模式单一，思想政治的教学还是基于传统的课堂传授基础知识的模式，没有充分运用到最新的信息资源；课堂没有充分调动学生的积极性，课堂不能真正发挥学生的主体作用，课堂参与度相对较低，教师在唱“独角戏”；缺乏多元评价，根据上海目前高考模式，只有小部分学生高考加考政治，在绝大部分学生看来，政治课对高考几乎没有任何影响。
（二） 翻转课堂在高中思想政治课中运用的意义
针对高中思想政治课教学的难点，笔者不断观察和总结了翻转课堂在高中思想政治课教学中的重要意义，认为“翻转课堂”很好地发挥了“以学生为主体”的理念。
1. 有助于培养学生的自主学习性，增加课堂的吸引力
“翻转课堂”的第一部分即课前自学阶段，学生有较大自由度，依据自己的学习基础来调节自学的节奏，独自思考疑问点，培养了学生独立探究的能力。
2. 有助于真正实现因材施教，增强学生课堂的参与度
经过课前自学阶段，在“翻转课堂”的课堂内化中交流这一环节，教师及时掌握学生的学习情况，引导学生理解教学重点。在课堂讨论中，学生可以通过互动解决疑惑，提高他们的团队合作能力。
3. 有助于促进对学生协调发展的综合评价
翻转课堂通过技术平台，课前教师可以及时准确地了解学生的自学成果；在内化阶段，教师观察学生的积极参与程度。
三、 翻转课堂在高中思想政治课中的实施
（一） 翻转课堂的设计流程
本论文融合了学生与教学要求的特点，借鉴许多相关研究者的观点建构了图1所示的翻转课堂模型。
可以清楚地看到在课前和课中两大模块中，学生和老师有清晰的职责划分。该模型突出了交流和评价，教师在课前和课中给学生提供信息资源、指导课堂学生解决难题，促进学生思维的深化。学生通过交流和评价模式，不断实现自主探究能力的提高、知识内化的目的。
（二） 基于微视频的高中思想政治课翻转课堂流程
通过研究国内外的优秀案例，得出翻转课堂基本流程图2。本论文就是基于微视频的基础上进行的。
（三） 翻转课堂在《社会生产的三大产业》中的应用
参照以上图1和图2模式，笔者在高中思想政治课中进行了《社会生产的三大产业》新授课的实践，下面结合案例分析阐述实施翻转课堂的步骤。
1. 课前师生共同完成知识传授
（1） 教师为学生提供课前知识传授支持
第一步，在教材分析的基礎上，分析学情，明确教学目标和重难点。知识与技能：通过学生自主探究学习知道三大产业是怎么划分的，明确它们各自在国民经济中的地位与作用，理解和掌握三大产业的相互关系。过程与方法：通过课前自主学习培养学生独立思考的能力，通过课中学生交流、相互探讨、教师引导，培养学生辩证思维的能力。情感态度与价值观：通过学习，指导学生自发关心社会经济发展，激发他们尊重劳动者的情感。教学重点和难点：重点，三大产业的地位和作用；难点，三大产业之间的相互关系。
第二步，设计和推进学习任务清单。学习任务单的设计是解决难题最重要的一方面。学习任务单是由教师在课前制作，来帮助学生明确学习内容和学习资源。在《社会生产的三大产业》中，教师设计如下学习任务单。
A. 学习任务：
a. 阅读教材第三课第一框《社会生产的三大产业》，对于三大产业的地位作用和分类标准有个初步了解。
b. 认真研读我国三大产业划分规定，整理出每个产业内部的这些行业有一些共性的地方。并说出你得出这些结论的依据是什么。
c. 观看视频，深入了解产业发展的重要性。
B. 自我检测：
a. 社会生产的三大产业是什么？
b. 这三大产业划分依据是什么？
c. 经济发展三阶段演变的动力是什么？
d. 产业和行业是一个概念吗？
e. 只发展第三产业行吗？为什么？
第三步，教师创建并推送教学微视频。教师根据教学目标和教学重难点，录制几分钟的微视频。在《社会生产的三大产业》中，教师利用录像软件录制微视频讲解三大产业的基本情况。
（2） 学生课前通过信息化平台完成知识学习
学生在课前通过信息化平台，观看教师推送的微视频，结合学习任务单做好课前预习并做好练习，如果认为知识点不全面也可在网络上搜索信息来补充，在此过程中通过积极独立的思考，提出自己的疑惑，最后在信息化平台与教师和同学进行课前沟通。 （3） 教师分析学生准备过程中反馈信息进行课堂教学设计
教师通过信息化平台及时了解每一位学生课前预习的效果，比如看视频的具体时间和时长，自我检测的反馈情况，以及在线答疑和讨论内容等。在《社会生产的三大产业》中，课前学生已经通过观看微视频并按照小组学习和讨论，也完成了教师布置的课前检测，同时已就自学过程中的疑难在QQ群的平台上进行了提问。本课教学针对学生在课前学习中比较集中的5个问题（三大产业哪个最重要？它们之间有联系吗？就业、经济、社会与三大产业的关系如何？过分强调或忽视一个行业的结果是什么？产业怎样才能更好地发展？），进行课堂教学设计，师生合作探究。
2. 课中师生共同完成内化
翻转课堂的创新在课前，但关键仍在课堂，有效的课堂教学能促进学生知识内化效益的实现。
（1） 交流检验学生自学成果
在学生课前掌握基础知识的传授的前提下，课堂上首先可以对学生课前的预习效果进行检验和分享，例如可以采取展示学习笔记或者课堂练习的形式。在《社会生产的三大产业》中，教师课堂上首先让学生回忆预习效果，表达对产业的理解，并让3名学生分别就三大产业概况在黑板进行板书，其他同学同桌交流，然后全班一起来分享黑板上的预习成果。经过师生的互动最终落实教学重点。
（2） 聚焦核心问题，在互动中进行合作探究
师生聚焦核心问题，在互动中进行合作探究，学生真正成为学习主体，教师则重在个性化的指导。在《社会生产的三大产业》中，就课前比较集中的5个问题，教师进行教学设计，课堂围绕这些问题进行问题探究式教学，通过组内与组外交互进行的形式，在此过程中不僅有学生之间的互动还有学生和老师间的互动，学生的批判性思维等得到很大提升。
3. 课后师生总结和延伸提升
在课后师生可以通过信息化平台进行反思和升华。教师把课堂互动和展示的成果进行整理和分享，学生可以根据兴趣，就疑惑的问题继续通过信息化平台进行师生互动，实现拓展延伸和个性化学习。这也是一种反馈的过程，教师能从多角度客观地对学生做出评价。
四、 总结与思考
翻转课堂的关键不在于它运用了多少高科技，而在于思维模式的创新。虽然翻转课堂在课堂教学中有很多优势，但是由于自身的一些缺陷，导致它在日常教学实施的过程中也遇到阻力。当然，并不是所有的教学模式都是十全十美的，这就需要我们教育工作者在实践中做进一步的探索。
参考文献：
[1] （美）萨尔曼·可汗.刘婧译.翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014，5.
[2] 林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2014，（22）.
[3] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.6.
[4] 王宏基.新课程标准下思想品德课堂教学评价初探 [D].上海师范大学，2009，（01）.
[5] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.
[6] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
作者简介：许明霞，上海市行政管理学校。
关键词：翻转课堂；高中；思想政治课
随着科技的发展和知识更新的加快，作为基础教育重要组成部分的高中思想政治课正亟待引入新的变革。而在此时，来自北美教育领域的“翻转课堂”也正引起我国教育者的关注。
一、 翻转课堂的含义
翻转课堂译自“flipped classroom ”或“inverted classroom”，美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为，翻转课堂就是发生于课堂之内和之外的事情颠倒。国内研究者马秀麟认为：翻转课堂是让学生在课外自主学习概念和知识点，课堂用来解惑以及和同学老师探讨合作、解惑的过程。
综上所述，我认为翻转课堂是学生通过信息技术最大化地学习，通过反馈，教师可以不断完善自己的教学计划，最终达到学生知识内化的目标。
二、 翻转课堂在高中思想政治课中运用的适应性分析
（一） 当前高中思想政治课的教学困境
理想的高中思想政治课教学应该如《上海市中学生思想品德和思想政治课程标准》要求的那样：切实提高教育的实效性，并对学生发展做出综合评价。然而，在实际的高中思想政治课教学中还是存在着一些不尽如人意的地方：教学模式单一，思想政治的教学还是基于传统的课堂传授基础知识的模式，没有充分运用到最新的信息资源；课堂没有充分调动学生的积极性，课堂不能真正发挥学生的主体作用，课堂参与度相对较低，教师在唱“独角戏”；缺乏多元评价，根据上海目前高考模式，只有小部分学生高考加考政治，在绝大部分学生看来，政治课对高考几乎没有任何影响。
（二） 翻转课堂在高中思想政治课中运用的意义
针对高中思想政治课教学的难点，笔者不断观察和总结了翻转课堂在高中思想政治课教学中的重要意义，认为“翻转课堂”很好地发挥了“以学生为主体”的理念。
1. 有助于培养学生的自主学习性，增加课堂的吸引力
“翻转课堂”的第一部分即课前自学阶段，学生有较大自由度，依据自己的学习基础来调节自学的节奏，独自思考疑问点，培养了学生独立探究的能力。
2. 有助于真正实现因材施教，增强学生课堂的参与度
经过课前自学阶段，在“翻转课堂”的课堂内化中交流这一环节，教师及时掌握学生的学习情况，引导学生理解教学重点。在课堂讨论中，学生可以通过互动解决疑惑，提高他们的团队合作能力。
3. 有助于促进对学生协调发展的综合评价
翻转课堂通过技术平台，课前教师可以及时准确地了解学生的自学成果；在内化阶段，教师观察学生的积极参与程度。
三、 翻转课堂在高中思想政治课中的实施
（一） 翻转课堂的设计流程
本论文融合了学生与教学要求的特点，借鉴许多相关研究者的观点建构了图1所示的翻转课堂模型。
可以清楚地看到在课前和课中两大模块中，学生和老师有清晰的职责划分。该模型突出了交流和评价，教师在课前和课中给学生提供信息资源、指导课堂学生解决难题，促进学生思维的深化。学生通过交流和评价模式，不断实现自主探究能力的提高、知识内化的目的。
（二） 基于微视频的高中思想政治课翻转课堂流程
通过研究国内外的优秀案例，得出翻转课堂基本流程图2。本论文就是基于微视频的基础上进行的。
（三） 翻转课堂在《社会生产的三大产业》中的应用
参照以上图1和图2模式，笔者在高中思想政治课中进行了《社会生产的三大产业》新授课的实践，下面结合案例分析阐述实施翻转课堂的步骤。
1. 课前师生共同完成知识传授
（1） 教师为学生提供课前知识传授支持
第一步，在教材分析的基礎上，分析学情，明确教学目标和重难点。知识与技能：通过学生自主探究学习知道三大产业是怎么划分的，明确它们各自在国民经济中的地位与作用，理解和掌握三大产业的相互关系。过程与方法：通过课前自主学习培养学生独立思考的能力，通过课中学生交流、相互探讨、教师引导，培养学生辩证思维的能力。情感态度与价值观：通过学习，指导学生自发关心社会经济发展，激发他们尊重劳动者的情感。教学重点和难点：重点，三大产业的地位和作用；难点，三大产业之间的相互关系。
第二步，设计和推进学习任务清单。学习任务单的设计是解决难题最重要的一方面。学习任务单是由教师在课前制作，来帮助学生明确学习内容和学习资源。在《社会生产的三大产业》中，教师设计如下学习任务单。
A. 学习任务：
a. 阅读教材第三课第一框《社会生产的三大产业》，对于三大产业的地位作用和分类标准有个初步了解。
b. 认真研读我国三大产业划分规定，整理出每个产业内部的这些行业有一些共性的地方。并说出你得出这些结论的依据是什么。
c. 观看视频，深入了解产业发展的重要性。
B. 自我检测：
a. 社会生产的三大产业是什么？
b. 这三大产业划分依据是什么？
c. 经济发展三阶段演变的动力是什么？
d. 产业和行业是一个概念吗？
e. 只发展第三产业行吗？为什么？
第三步，教师创建并推送教学微视频。教师根据教学目标和教学重难点，录制几分钟的微视频。在《社会生产的三大产业》中，教师利用录像软件录制微视频讲解三大产业的基本情况。
（2） 学生课前通过信息化平台完成知识学习
学生在课前通过信息化平台，观看教师推送的微视频，结合学习任务单做好课前预习并做好练习，如果认为知识点不全面也可在网络上搜索信息来补充，在此过程中通过积极独立的思考，提出自己的疑惑，最后在信息化平台与教师和同学进行课前沟通。 （3） 教师分析学生准备过程中反馈信息进行课堂教学设计
教师通过信息化平台及时了解每一位学生课前预习的效果，比如看视频的具体时间和时长，自我检测的反馈情况，以及在线答疑和讨论内容等。在《社会生产的三大产业》中，课前学生已经通过观看微视频并按照小组学习和讨论，也完成了教师布置的课前检测，同时已就自学过程中的疑难在QQ群的平台上进行了提问。本课教学针对学生在课前学习中比较集中的5个问题（三大产业哪个最重要？它们之间有联系吗？就业、经济、社会与三大产业的关系如何？过分强调或忽视一个行业的结果是什么？产业怎样才能更好地发展？），进行课堂教学设计，师生合作探究。
2. 课中师生共同完成内化
翻转课堂的创新在课前，但关键仍在课堂，有效的课堂教学能促进学生知识内化效益的实现。
（1） 交流检验学生自学成果
在学生课前掌握基础知识的传授的前提下，课堂上首先可以对学生课前的预习效果进行检验和分享，例如可以采取展示学习笔记或者课堂练习的形式。在《社会生产的三大产业》中，教师课堂上首先让学生回忆预习效果，表达对产业的理解，并让3名学生分别就三大产业概况在黑板进行板书，其他同学同桌交流，然后全班一起来分享黑板上的预习成果。经过师生的互动最终落实教学重点。
（2） 聚焦核心问题，在互动中进行合作探究
师生聚焦核心问题，在互动中进行合作探究，学生真正成为学习主体，教师则重在个性化的指导。在《社会生产的三大产业》中，就课前比较集中的5个问题，教师进行教学设计，课堂围绕这些问题进行问题探究式教学，通过组内与组外交互进行的形式，在此过程中不僅有学生之间的互动还有学生和老师间的互动，学生的批判性思维等得到很大提升。
3. 课后师生总结和延伸提升
在课后师生可以通过信息化平台进行反思和升华。教师把课堂互动和展示的成果进行整理和分享，学生可以根据兴趣，就疑惑的问题继续通过信息化平台进行师生互动，实现拓展延伸和个性化学习。这也是一种反馈的过程，教师能从多角度客观地对学生做出评价。
四、 总结与思考
翻转课堂的关键不在于它运用了多少高科技，而在于思维模式的创新。虽然翻转课堂在课堂教学中有很多优势，但是由于自身的一些缺陷，导致它在日常教学实施的过程中也遇到阻力。当然，并不是所有的教学模式都是十全十美的，这就需要我们教育工作者在实践中做进一步的探索。
参考文献：
[1] （美）萨尔曼·可汗.刘婧译.翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014，5.
[2] 林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2014，（22）.
[3] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.6.
[4] 王宏基.新课程标准下思想品德课堂教学评价初探 [D].上海师范大学，2009，（01）.
[5] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.
[6] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
作者简介：许明霞，上海市行政管理学校。