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新教材对每位教师而言都是陌生的，可是第五、第六单元的课文却让我们倍感亲切。第五单元《乌鸦喝水》《司马光》《称象》都是老课文，如何老课新教，让学生品一杯清新的茶呢？我做了以下尝试。
一、具体课例分析
尝试一：感悟实践，诱发积极探索。
教材无非是个例子。在教学中，教师应依托于这些例子，但又不可以局限于这些例子，更多的是要为学生创造各种条件，让学生能够超越文本阅读。
课例1：《乌鸦喝水》这篇课文，如何以点带面，促进学生感悟、探究呢？
1.抓“到处”，在想象中理解。引导学生猜想乌鸦到处找水喝可能飞到了哪些地方，启发学生自主想象，体会乌鸦急于找水喝的急切心情。
2.抓“瓶子”，在观察中思辨。拿出三个不同的瓶子（一个装半瓶水，瓶口小；一个装满水，瓶口也小；另一个装半瓶水，但瓶口大），让学生读读课文，想一想哪一个瓶子才和乌鸦找到的一样。这样，学生读文的兴趣就被充分激发出来，他们会细心地去文本中找寻答案。这就是一种探究意识的培养。
3.抓“方法”，在实践中感悟。“乌鸦是怎样喝到水的”是学生尤为感兴趣的问题。在教学中，通过往瓶子里放石子的实验，为学生提供了一个研究问题的情境，紧抓对“一个一个”“渐渐”的理解，引导学生观察瓶中水的变化，培养学生观察思维的能力，让学生进行多方交流，自主解决问题，让学生的主动性得到充分的发挥。
4.抓“喝水”，在生活中探索。启发学生想象：要是小乌鸦身边没有石子，那该怎么办？学生们想到了找一根吸管、翻倒瓶子等好办法。此外，还可以鼓励学生上网或看书多收集一些有关乌鸦的资料，丰富知识积累。
课例2：不要再让司马光砸缸了！
《司马光》又是一个我们耳熟能详的故事。记得以前，每教完《司马光》后，我总会在拓展延伸的环节问学生：“你还能想出其他更好的方法救出掉进缸里的小朋友吗？”可每次在班上汇报交流时，学生们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。究其原因很简单：学生们年纪小，思维比较单一，提出的方法还不够成熟，跟司马光“砸缸”比，还是逊色多了，他们能不沮丧吗？
再教学《司马光》一文时，我大胆作了新的尝试，不再引导学生在这方面展开想象，而是通过反复朗读让学生理解重点语句来体会司马光的沉着镇定、多谋善断。整堂课，我只问了一个问题：“你们觉得司马光是个怎样的孩子，从哪里体会出来的？”有的学生说：“司马光是个聪明的孩子，他能想到别人没有想到的办法。”这样就引出了第五段的学习。“如果你就是司马光，请你来砸那口缸，谁来演一演？”通过表演，让学生体会“举起”“使劲”“几下子”等关键词。也有的学生说：“司马光特别能干，有人掉进缸里，别人都慌了，他却没有慌。”我就让他读读有关的段落，从对比中感受司马光的沉着镇定。学生的独特感受有很多，只要他们敢于表达，有理有据，我都给予肯定。在学文的基础上再让学生换位思考：“假如你是掉进缸里的小朋友，想对司马光说什么？假如你是其他在场的小朋友，你又会说什么？你自己又有什么话想对司马光说呢？”让学生选择一个角色说一说。学生们都畅所欲言，一朵朵智慧的火花绽放异彩。真没想到不让“小司马光”继续“砸缸”后，反而涌现出更多机智勇敢的“小司马光”！
尝试二：自主探究，问题激活课堂。
一直以来，学生都处在一种等待教师提问的状态，一旦教师没提问，结果会是怎样呢？他们自己还能提出问题吗？教学《称象》时，我就尝试把提问题的权利下放给学生，让学生可以真的提出问题，提出真正的问题，让他们带着自己提出的问题进行课文学习。
1.引导提问，大胆质疑。在教学《称象》这一文的前一天，我给每个学生发了一张问题纸，并郑重地告诉学生，要求在预习时将产生的问题填写在纸上。学生提出了很多问题，如：曹操到底是什么人物？曹操旁边的官员真有这么笨吗？秤到底是什么东西？曹冲到底是怎么称象的？有比曹冲更好的办法吗？
2.筛选问题，自主探究。针对学生的问题，我的做法是分组让学生在组内筛选整理大家的问题，先试着在组内讨论并解决自己遇到的问题，再对不能解决的问题进行归类，最后大家着重聚焦四个主问题：（1）为什么曹操听了官员的话会直摇头？（2）秤到底是什么东西？（3）曹冲到底是怎么称象的？（4）还有没有比曹冲更好的办法？针对第四个问题，我引导学生展开深入讨论，并加以适当点拨：“如果当时你也在场，你有比这更好的办法吗？”学生说造一杆很大的秤，或者直接用大吊车来称。有学生马上提出异议，他说大吊车是现代工具，我们应该回到古代去想办法。学生通过仔细思考，又想出了许多新办法，如有的认为搬石头太费力气了，还不如改成装猪、山羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。有学生提出改进，认为用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便……学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些都是教学目标不能预设到的。课堂上教师更应该多关注生成的东西，让智慧火花悄然绽放。
二、教后反思
教材是一种非常重要的课程资源，但绝不是唯一的课程资源。教师应积极主动地开发课外资源，努力引导学生亲近社会，在生活中学语文、悟语文、用语文。
拓展训练并非让学生钻牛角尖，走死胡同，这样只会浇灭学生创造的火花，而是需要教师引导学生在现有生活经验的基础上积极思维，大胆创新，展示个性。
教师要勇于跳出编者和自己陈旧的思维定式，带领学生进行创新，并根据自身对教材的独特见解，灵活处理、运用教材。
（责编 陈剑平）
一、具体课例分析
尝试一：感悟实践，诱发积极探索。
教材无非是个例子。在教学中，教师应依托于这些例子，但又不可以局限于这些例子，更多的是要为学生创造各种条件，让学生能够超越文本阅读。
课例1：《乌鸦喝水》这篇课文，如何以点带面，促进学生感悟、探究呢？
1.抓“到处”，在想象中理解。引导学生猜想乌鸦到处找水喝可能飞到了哪些地方，启发学生自主想象，体会乌鸦急于找水喝的急切心情。
2.抓“瓶子”，在观察中思辨。拿出三个不同的瓶子（一个装半瓶水，瓶口小；一个装满水，瓶口也小；另一个装半瓶水，但瓶口大），让学生读读课文，想一想哪一个瓶子才和乌鸦找到的一样。这样，学生读文的兴趣就被充分激发出来，他们会细心地去文本中找寻答案。这就是一种探究意识的培养。
3.抓“方法”，在实践中感悟。“乌鸦是怎样喝到水的”是学生尤为感兴趣的问题。在教学中，通过往瓶子里放石子的实验，为学生提供了一个研究问题的情境，紧抓对“一个一个”“渐渐”的理解，引导学生观察瓶中水的变化，培养学生观察思维的能力，让学生进行多方交流，自主解决问题，让学生的主动性得到充分的发挥。
4.抓“喝水”，在生活中探索。启发学生想象：要是小乌鸦身边没有石子，那该怎么办？学生们想到了找一根吸管、翻倒瓶子等好办法。此外，还可以鼓励学生上网或看书多收集一些有关乌鸦的资料，丰富知识积累。
课例2：不要再让司马光砸缸了！
《司马光》又是一个我们耳熟能详的故事。记得以前，每教完《司马光》后，我总会在拓展延伸的环节问学生：“你还能想出其他更好的方法救出掉进缸里的小朋友吗？”可每次在班上汇报交流时，学生们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。究其原因很简单：学生们年纪小，思维比较单一，提出的方法还不够成熟，跟司马光“砸缸”比，还是逊色多了，他们能不沮丧吗？
再教学《司马光》一文时，我大胆作了新的尝试，不再引导学生在这方面展开想象，而是通过反复朗读让学生理解重点语句来体会司马光的沉着镇定、多谋善断。整堂课，我只问了一个问题：“你们觉得司马光是个怎样的孩子，从哪里体会出来的？”有的学生说：“司马光是个聪明的孩子，他能想到别人没有想到的办法。”这样就引出了第五段的学习。“如果你就是司马光，请你来砸那口缸，谁来演一演？”通过表演，让学生体会“举起”“使劲”“几下子”等关键词。也有的学生说：“司马光特别能干，有人掉进缸里，别人都慌了，他却没有慌。”我就让他读读有关的段落，从对比中感受司马光的沉着镇定。学生的独特感受有很多，只要他们敢于表达，有理有据，我都给予肯定。在学文的基础上再让学生换位思考：“假如你是掉进缸里的小朋友，想对司马光说什么？假如你是其他在场的小朋友，你又会说什么？你自己又有什么话想对司马光说呢？”让学生选择一个角色说一说。学生们都畅所欲言，一朵朵智慧的火花绽放异彩。真没想到不让“小司马光”继续“砸缸”后，反而涌现出更多机智勇敢的“小司马光”！
尝试二：自主探究，问题激活课堂。
一直以来，学生都处在一种等待教师提问的状态，一旦教师没提问，结果会是怎样呢？他们自己还能提出问题吗？教学《称象》时，我就尝试把提问题的权利下放给学生，让学生可以真的提出问题，提出真正的问题，让他们带着自己提出的问题进行课文学习。
1.引导提问，大胆质疑。在教学《称象》这一文的前一天，我给每个学生发了一张问题纸，并郑重地告诉学生，要求在预习时将产生的问题填写在纸上。学生提出了很多问题，如：曹操到底是什么人物？曹操旁边的官员真有这么笨吗？秤到底是什么东西？曹冲到底是怎么称象的？有比曹冲更好的办法吗？
2.筛选问题，自主探究。针对学生的问题，我的做法是分组让学生在组内筛选整理大家的问题，先试着在组内讨论并解决自己遇到的问题，再对不能解决的问题进行归类，最后大家着重聚焦四个主问题：（1）为什么曹操听了官员的话会直摇头？（2）秤到底是什么东西？（3）曹冲到底是怎么称象的？（4）还有没有比曹冲更好的办法？针对第四个问题，我引导学生展开深入讨论，并加以适当点拨：“如果当时你也在场，你有比这更好的办法吗？”学生说造一杆很大的秤，或者直接用大吊车来称。有学生马上提出异议，他说大吊车是现代工具，我们应该回到古代去想办法。学生通过仔细思考，又想出了许多新办法，如有的认为搬石头太费力气了，还不如改成装猪、山羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。有学生提出改进，认为用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便……学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些都是教学目标不能预设到的。课堂上教师更应该多关注生成的东西，让智慧火花悄然绽放。
二、教后反思
教材是一种非常重要的课程资源，但绝不是唯一的课程资源。教师应积极主动地开发课外资源，努力引导学生亲近社会，在生活中学语文、悟语文、用语文。
拓展训练并非让学生钻牛角尖，走死胡同，这样只会浇灭学生创造的火花，而是需要教师引导学生在现有生活经验的基础上积极思维，大胆创新，展示个性。
教师要勇于跳出编者和自己陈旧的思维定式，带领学生进行创新，并根据自身对教材的独特见解，灵活处理、运用教材。
（责编 陈剑平）