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目前，一些教师在课堂上运用激励评价存在过度现象，动不动就对学生说“你真棒”“你真了不起”。如一位教师在执教课文《狐假虎威》时，引导学生对狐狸进行评价的教学片段，就十分值得我们反思。
师：学了这篇课文以后，你们有什么话想对狐狸说?
生：狐狸。你并没有真本事，而是假借老虎的威风把百兽吓跑了。
师：你的理解真深刻。大家还有不同的想法吗?
生：狐狸，老虎虽然厉害但没有你聪明，我要向你学习。
教师向这两名学生投去了肯定的目光，并评价说：“你们棒极了!”其他学生听了，也纷纷说要向狐狸学习，而教师则不断地给予相同的表扬、激励。
表面上看，这样的评价给了学生一定的激励，活跃了课堂气氛。但不难发现，如此单一的评价重复得多了，学生就会感到枯燥，甚至产生厌倦感。因此教师要根据教学内容和学生的实际情况，把握语文课堂激励评价的三个“合力点”，进而促进学生在语文学习中的全面发展。
一、与导向性评价相结合——给学生以启迪
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。但一些教师误以为对学生的个性化解读是不能进行“否定性”评价的，而只能进行“鼓励和赞赏”。如从上面的案例中，我们不难看出学生的个性化解读是存在问题的，教师不仅没有指出其中的错误，反而不断地进行表扬和激励，导致学生距离文本所提倡的思想价值越来越远。可见，教师的激励评价要在肯定学生的进步的同时，还要明确地指出其理解上的错误。如当学生表示要向狐狸学习时，教师就要及时利用导向性评价语进行评价：“同学们，狐狸欺骗老虎的行为对不对?如果不对，我们能不能向它学习?”这样学生错误的解读就会被纠正，进而引领他们在语文学习过程中的有效成长。
二、与客观性评价相结合——给学生以智慧
重复单一的激励评价会使学生的学习思维变得麻木，因为学生从只有激情没有内容的评价中获取的激动感受只是一时的，所以激励评价还要突出客观性。教师要根据课堂上的动态学情，通过客观的激励评价，让学生在语文学习的过程中收获知识和智慧。如教学课文《雪儿》时，在指导朗读环节中，一名学生由于对文本感悟得不够深刻，所以朗读时没能很好地表达出文本的情感。我是这样进行评价的：“你读得很流利，这一点很好。但是从你的朗读中，老师感觉到你可能对‘蓝天信使’的意义理解得不是很深刻。你再根据课文内容想一想，雪儿是一只怎样的信鸽?”在我的提示下，学生通过思考感悟对文本内容及蕴含的情感有了更深刻的体会，在第二次朗读时，不仅把课文读得十分流利，而且表达出了文本所蕴含的情感。在接下来的朗读指导过程中，我依然采用这种客观性激励评价的方式对学生进行引导，或鼓励中包含提醒，或赞赏中蕴含纠正，促使他们走进文本，与文本进行有意义的对话。
可见，教师要正确认识激励评价的内涵，以客观赏识为前提，善于在鼓励的同时，客观地指出存在的不足，从而培养学生的学习智慧。
三、与延迟性评价相结合——给学生以空间
教学时，一些教师喜欢对学生的回答即刻进行表扬激励，这样虽然活跃了课堂学习气氛，但也阻碍了学生的思维。因为教师过早地给予激励评价，容易使学生缺少继续有效思考的时间与空间。所以激励评价也要注重延迟性，让学生从不同角度、不同侧面进行思考，从而迎来课堂的精彩。如在教学课文《美丽的丹顶鹤》时，我说：“同学们，你们觉得丹顶鹤美吗?美在哪里?”一名学生说：“丹顶鹤的羽毛很白，飞起来的时候特别漂亮。”我说：“是呀。这是你心目中的丹顶鹤，在天空中飞翔时那洁白的羽毛确实很美。我们再来听一听其他同学心目中的丹顶鹤是怎样的。”学生纷纷发言，有的说丹顶鹤的腿很长，走起路来简直就是模特在表演；有的说丹顶鹤洁白的羽毛中还带有一些黑色，就像是一幅中国水墨画……
以上案例中，当第一名学生发言后，我并没有进行终结性评价，而是采取延迟性激励评价，给其他学生留下了思考的时间。这样不同的学生对丹顶鹤的美就有了不同的思考和感悟，也从不同的角度进一步感受到了丹顶鹤的美。
总之，教师要认清激励评价的本质，注意把激励评价与导向性评价、客观性评价和延迟性评价相结合，正确发挥激励评价的作用，从而促进学生在语文学习过程中的全面发展。
(责编郝勋)
师：学了这篇课文以后，你们有什么话想对狐狸说?
生：狐狸。你并没有真本事，而是假借老虎的威风把百兽吓跑了。
师：你的理解真深刻。大家还有不同的想法吗?
生：狐狸，老虎虽然厉害但没有你聪明，我要向你学习。
教师向这两名学生投去了肯定的目光，并评价说：“你们棒极了!”其他学生听了，也纷纷说要向狐狸学习，而教师则不断地给予相同的表扬、激励。
表面上看，这样的评价给了学生一定的激励，活跃了课堂气氛。但不难发现，如此单一的评价重复得多了，学生就会感到枯燥，甚至产生厌倦感。因此教师要根据教学内容和学生的实际情况，把握语文课堂激励评价的三个“合力点”，进而促进学生在语文学习中的全面发展。
一、与导向性评价相结合——给学生以启迪
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。但一些教师误以为对学生的个性化解读是不能进行“否定性”评价的，而只能进行“鼓励和赞赏”。如从上面的案例中，我们不难看出学生的个性化解读是存在问题的，教师不仅没有指出其中的错误，反而不断地进行表扬和激励，导致学生距离文本所提倡的思想价值越来越远。可见，教师的激励评价要在肯定学生的进步的同时，还要明确地指出其理解上的错误。如当学生表示要向狐狸学习时，教师就要及时利用导向性评价语进行评价：“同学们，狐狸欺骗老虎的行为对不对?如果不对，我们能不能向它学习?”这样学生错误的解读就会被纠正，进而引领他们在语文学习过程中的有效成长。
二、与客观性评价相结合——给学生以智慧
重复单一的激励评价会使学生的学习思维变得麻木，因为学生从只有激情没有内容的评价中获取的激动感受只是一时的，所以激励评价还要突出客观性。教师要根据课堂上的动态学情，通过客观的激励评价，让学生在语文学习的过程中收获知识和智慧。如教学课文《雪儿》时，在指导朗读环节中，一名学生由于对文本感悟得不够深刻，所以朗读时没能很好地表达出文本的情感。我是这样进行评价的：“你读得很流利，这一点很好。但是从你的朗读中，老师感觉到你可能对‘蓝天信使’的意义理解得不是很深刻。你再根据课文内容想一想，雪儿是一只怎样的信鸽?”在我的提示下，学生通过思考感悟对文本内容及蕴含的情感有了更深刻的体会，在第二次朗读时，不仅把课文读得十分流利，而且表达出了文本所蕴含的情感。在接下来的朗读指导过程中，我依然采用这种客观性激励评价的方式对学生进行引导，或鼓励中包含提醒，或赞赏中蕴含纠正，促使他们走进文本，与文本进行有意义的对话。
可见，教师要正确认识激励评价的内涵，以客观赏识为前提，善于在鼓励的同时，客观地指出存在的不足，从而培养学生的学习智慧。
三、与延迟性评价相结合——给学生以空间
教学时，一些教师喜欢对学生的回答即刻进行表扬激励，这样虽然活跃了课堂学习气氛，但也阻碍了学生的思维。因为教师过早地给予激励评价，容易使学生缺少继续有效思考的时间与空间。所以激励评价也要注重延迟性，让学生从不同角度、不同侧面进行思考，从而迎来课堂的精彩。如在教学课文《美丽的丹顶鹤》时，我说：“同学们，你们觉得丹顶鹤美吗?美在哪里?”一名学生说：“丹顶鹤的羽毛很白，飞起来的时候特别漂亮。”我说：“是呀。这是你心目中的丹顶鹤，在天空中飞翔时那洁白的羽毛确实很美。我们再来听一听其他同学心目中的丹顶鹤是怎样的。”学生纷纷发言，有的说丹顶鹤的腿很长，走起路来简直就是模特在表演；有的说丹顶鹤洁白的羽毛中还带有一些黑色，就像是一幅中国水墨画……
以上案例中，当第一名学生发言后，我并没有进行终结性评价，而是采取延迟性激励评价，给其他学生留下了思考的时间。这样不同的学生对丹顶鹤的美就有了不同的思考和感悟，也从不同的角度进一步感受到了丹顶鹤的美。
总之，教师要认清激励评价的本质，注意把激励评价与导向性评价、客观性评价和延迟性评价相结合，正确发挥激励评价的作用，从而促进学生在语文学习过程中的全面发展。
(责编郝勋)