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近些年，我国教育界非常重视学生艺术素质的培养，其中通过艺术教育的手段来提高学生艺术素质显得尤其重要。各类学生的舞蹈大赛备受关注，很主要的原因之一是舞蹈更加适合小学生的生理及心理行为状态。在培养小学生舞蹈艺术表现过程中，可更好的丰富和活跃学生的生活，启发学生的创造力和想象力，使小学生们在艺术中感受快乐和情趣。舞蹈是用肢体语言来表达的艺术形式，生活中肢体一直在表达着人的自然行为，只不过舞蹈进行了艺术化的处理，因此在小学生舞蹈当中的创作应与现实生活紧密相连，因为小学生内心活动反馈给我们的表现样式，具有单纯性和直接性，所以小学生生活的情趣性应与舞蹈艺术表现同步存在。
从小学生自身出发，每位小学生都具备相应的“观察力、想象力、记忆力、表现力及创造力”等，但如何发挥和运用好以上多项能力，从而产生学生自身情趣性的表达及对艺术的自然感悟，是学生艺术创作中应关注的重要现实问题。
一、寻找情趣性音乐创编舞蹈，提高学生的自信心与表现力
在《外国儿童音乐教育》一书中有这样一段描述，“音乐趣味，是个体对特定音乐作品所持的较稳定的审美取向的心理和行为。在感知运动阶段和前运算阶段早期，儿童喜欢对各种风格的音乐做出积极的反应。决定这时期儿童音乐倾向的一个决定性因素是作品的速度。大部分儿童喜欢速度较快的音乐。这个特点也同样存在于少年阶段。” 以校园集体舞《阳光少年》为例，音乐选自情景剧《家有儿女》的主题曲。当学生们听到歌曲后，立刻激动兴奋了起来，也就是说通过熟悉的、节奏型强的、有些rap的音乐中，就能够激发学生的情感。接下来以时尚的、积极向上的肢体动律动进行全面的创作整合，给同龄人带来了观赏的感染力和积极的情绪推动，在表演过程中学生们以阳光、自信的饱满状态赢得了在场观众的热烈掌声，表演结束后，我问男生们为什么这么自信的舞蹈，回答是“这就是我的舞蹈”。该例子说明正是由于编创者赋予了学生想象空间，使其抓住了这个年龄段学生的思想，激发了学生自身的亮点，运用产生了学生所喜爱的表达方式，学生在舞蹈中找到了快乐，找到了自己想表达的思想。
二、合理创编情趣性舞蹈，调动学生学习舞蹈的积极性
《外国儿童音乐教育》一书中有这样一段描述，“自然界和人的生活中无不蕴涵着节奏，所以音乐中的节奏是很容易影响人的感知的。在孩子跳舞时为其伴奏的音乐，可以说是儿童节奏感发展中的重要因素之一，孩子在跳舞的同时要注意观察那些‘小脚’的节奏。” 以往我们重视的是学生的训练方法，忽略了学生在训练过程中的情趣性，使学习者显得较为被动，现在从观察中发现问题，在创作过程中运用所学知识进行合理的变化，其效果会更好。
三、创编动物形象情趣舞蹈，提高学生的求知欲
情和趣的表现样式有很多种，“与节奏发展训练同时进行的，是创造机会让孩子们进行最初级、最原始、最基本的创作体验。如在一些舞蹈中，孩子们加入、发明了新的拍子和手势，并将一些传说、神话、诗歌和小故事加入舞蹈之中。这种活动有时是个人的，但经常是集体的，特别是那些关于动物形象的舞蹈。”在情的表现中能发现学生对不同事物有不同的理解和表达方式，在趣的提示下我们发现学生们的思维是单纯的，其行为更表达了单纯的想法，产生了特有的童趣效果。通过研究和观察小学生的行为和思维中，会发现学生自身的情趣性是爆发式的，也许某一个孩子刚才还在为摔在地上而放声大哭，一会儿又和其他同学兴高采烈的玩着跳绳，从心理学角度讲这种爆发式的情感表达是最直接最自然的，在教学中利用情和趣来调动和诱发学生的求知欲望是重要环节。
四、从生活认知创作情趣舞蹈，提高学生的艺术修养
把学生自然生活的情趣带到舞蹈创作中，进行艺术处理，在情趣的艺术处理中二者的载体是不可分割的。因为舞蹈即学生心理外化的表达，学生形态即舞蹈的幻想实践形式，因此两者的关系是互动的、整体的，在实践中以舞蹈作品《小豆包之夜》为例。舞蹈表现了以刚刚上一年级寄宿的“小豆包们”纯真、可爱、淘气的舞蹈形象，表达了“小豆包们”对老师妈妈的爱。编创者在编创过程中用“小豆包们”寄宿生活第一天晚上的情景进行了创作，作品中运用了生活中的一些趣事，以及夸张的表现手段，如“小豆包们”慌张的洗脸刷夜，“小豆包们”穿着大大的睡衣抱着娃娃，“小豆包们”想妈妈大哭、幸福快乐的“小豆包们”等，编创者通过小学生成长的内心世界及行为换化成为现实的表现样式，把这些有形的情趣用艺术进行处理，使学生在舞蹈艺术中实现快乐的真实行为，把现实情趣进行实踐并有机的进行艺术处理，使学生在表演过程中更真实更有趣味性，达到内在与外化的统一结合。因此，在艺术创作的处理中舞蹈作品给学生带来自身的情趣表达空间。
实践证明从舞蹈的形式到舞蹈的结构再到情趣性的体现，都要有与小学生心理相撞击的思考，也就是说儿童舞蹈的优势不单单要有题材的新颖，还要有独特的表现样式，更重要的是对学生情趣性的挖掘和艺术创作过程的处理。因此挖掘儿童自然现实生活的情趣，并进行艺术处理的互动关系，在舞蹈创作过程中尤为重要。
综上所述，通过在对小学生课内课外舞蹈创编情趣性的思考中，发现小学生在现实中的行为，所表现出情和趣的生动性、自然性。做为小学生舞蹈的创作者以及课堂舞蹈实践者，要时刻观察和关注小学生情趣性的真实感和可拓展手段，因为现实告诉我们舞蹈创作与学生的现实生活是紧密相连的，舞蹈创作情趣性的把握是编创者在创作过程中产生的重要思考因素的结果。做为编创者要从一个新的视觉点，以全新的思维方式和全新的艺术探索精神，有机的结合在舞蹈创作中，给予小学生更多的快乐和适合于小学生自身的情趣性舞蹈。因此在小学生内心活动所反馈给我们单纯、直接的表现样式中，舞蹈表现的真实感和趣味性应与艺术表现同步存在。至此，在“对创编小学生情趣性舞蹈的思考”中，望为今后的儿童舞蹈创作者提供一个再拓展联想空间，以提高对儿童舞蹈表现的探索意义。
从小学生自身出发，每位小学生都具备相应的“观察力、想象力、记忆力、表现力及创造力”等，但如何发挥和运用好以上多项能力，从而产生学生自身情趣性的表达及对艺术的自然感悟，是学生艺术创作中应关注的重要现实问题。
一、寻找情趣性音乐创编舞蹈，提高学生的自信心与表现力
在《外国儿童音乐教育》一书中有这样一段描述，“音乐趣味，是个体对特定音乐作品所持的较稳定的审美取向的心理和行为。在感知运动阶段和前运算阶段早期，儿童喜欢对各种风格的音乐做出积极的反应。决定这时期儿童音乐倾向的一个决定性因素是作品的速度。大部分儿童喜欢速度较快的音乐。这个特点也同样存在于少年阶段。” 以校园集体舞《阳光少年》为例，音乐选自情景剧《家有儿女》的主题曲。当学生们听到歌曲后，立刻激动兴奋了起来，也就是说通过熟悉的、节奏型强的、有些rap的音乐中，就能够激发学生的情感。接下来以时尚的、积极向上的肢体动律动进行全面的创作整合，给同龄人带来了观赏的感染力和积极的情绪推动，在表演过程中学生们以阳光、自信的饱满状态赢得了在场观众的热烈掌声，表演结束后，我问男生们为什么这么自信的舞蹈，回答是“这就是我的舞蹈”。该例子说明正是由于编创者赋予了学生想象空间，使其抓住了这个年龄段学生的思想，激发了学生自身的亮点，运用产生了学生所喜爱的表达方式，学生在舞蹈中找到了快乐，找到了自己想表达的思想。
二、合理创编情趣性舞蹈，调动学生学习舞蹈的积极性
《外国儿童音乐教育》一书中有这样一段描述，“自然界和人的生活中无不蕴涵着节奏，所以音乐中的节奏是很容易影响人的感知的。在孩子跳舞时为其伴奏的音乐，可以说是儿童节奏感发展中的重要因素之一，孩子在跳舞的同时要注意观察那些‘小脚’的节奏。” 以往我们重视的是学生的训练方法，忽略了学生在训练过程中的情趣性，使学习者显得较为被动，现在从观察中发现问题，在创作过程中运用所学知识进行合理的变化，其效果会更好。
三、创编动物形象情趣舞蹈，提高学生的求知欲
情和趣的表现样式有很多种，“与节奏发展训练同时进行的，是创造机会让孩子们进行最初级、最原始、最基本的创作体验。如在一些舞蹈中，孩子们加入、发明了新的拍子和手势，并将一些传说、神话、诗歌和小故事加入舞蹈之中。这种活动有时是个人的，但经常是集体的，特别是那些关于动物形象的舞蹈。”在情的表现中能发现学生对不同事物有不同的理解和表达方式，在趣的提示下我们发现学生们的思维是单纯的，其行为更表达了单纯的想法，产生了特有的童趣效果。通过研究和观察小学生的行为和思维中，会发现学生自身的情趣性是爆发式的，也许某一个孩子刚才还在为摔在地上而放声大哭，一会儿又和其他同学兴高采烈的玩着跳绳，从心理学角度讲这种爆发式的情感表达是最直接最自然的，在教学中利用情和趣来调动和诱发学生的求知欲望是重要环节。
四、从生活认知创作情趣舞蹈，提高学生的艺术修养
把学生自然生活的情趣带到舞蹈创作中，进行艺术处理，在情趣的艺术处理中二者的载体是不可分割的。因为舞蹈即学生心理外化的表达，学生形态即舞蹈的幻想实践形式，因此两者的关系是互动的、整体的，在实践中以舞蹈作品《小豆包之夜》为例。舞蹈表现了以刚刚上一年级寄宿的“小豆包们”纯真、可爱、淘气的舞蹈形象，表达了“小豆包们”对老师妈妈的爱。编创者在编创过程中用“小豆包们”寄宿生活第一天晚上的情景进行了创作，作品中运用了生活中的一些趣事，以及夸张的表现手段，如“小豆包们”慌张的洗脸刷夜，“小豆包们”穿着大大的睡衣抱着娃娃，“小豆包们”想妈妈大哭、幸福快乐的“小豆包们”等，编创者通过小学生成长的内心世界及行为换化成为现实的表现样式，把这些有形的情趣用艺术进行处理，使学生在舞蹈艺术中实现快乐的真实行为，把现实情趣进行实踐并有机的进行艺术处理，使学生在表演过程中更真实更有趣味性，达到内在与外化的统一结合。因此，在艺术创作的处理中舞蹈作品给学生带来自身的情趣表达空间。
实践证明从舞蹈的形式到舞蹈的结构再到情趣性的体现，都要有与小学生心理相撞击的思考，也就是说儿童舞蹈的优势不单单要有题材的新颖，还要有独特的表现样式，更重要的是对学生情趣性的挖掘和艺术创作过程的处理。因此挖掘儿童自然现实生活的情趣，并进行艺术处理的互动关系，在舞蹈创作过程中尤为重要。
综上所述，通过在对小学生课内课外舞蹈创编情趣性的思考中，发现小学生在现实中的行为，所表现出情和趣的生动性、自然性。做为小学生舞蹈的创作者以及课堂舞蹈实践者，要时刻观察和关注小学生情趣性的真实感和可拓展手段，因为现实告诉我们舞蹈创作与学生的现实生活是紧密相连的，舞蹈创作情趣性的把握是编创者在创作过程中产生的重要思考因素的结果。做为编创者要从一个新的视觉点，以全新的思维方式和全新的艺术探索精神，有机的结合在舞蹈创作中，给予小学生更多的快乐和适合于小学生自身的情趣性舞蹈。因此在小学生内心活动所反馈给我们单纯、直接的表现样式中，舞蹈表现的真实感和趣味性应与艺术表现同步存在。至此，在“对创编小学生情趣性舞蹈的思考”中，望为今后的儿童舞蹈创作者提供一个再拓展联想空间，以提高对儿童舞蹈表现的探索意义。