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新课程倡导生成性教学，这就告诉我们要把教学过程看成是师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。但是，在这样的课堂中随时可能会出现一些意料之外、超越预设、节外生枝的不可预期的因素，这就是课堂的生成。对于课堂随机生成的内容，大部分是我们平时关注较少，也无法捕捉到的，也是最能反映学生真实思想的东西，其中许多思想和观点又急需教师的正确引导。课堂教学是思想教育的主阵地，教师就要善于把握课堂教学中有利于思想教育的契机。
那么，教师在把握契机后，如何利用契机不失时机地实施差异教学。从而对学生进行潜移默化的引导，以达到教学效果的最大化呢？接下来，笔者就简单地谈谈自己的看法。
一、以契机为切点，展示差异，注重学生的个性发展
差异教学论认为，差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让每位教师了解学生，贴近学生，培养学生。新课程标准的基本理念之一就是要关注学生的个体差异，从而让学生得到个性化的发展。这个基本理念，已经为每一位教师所接受。然而，面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学？作为教师就要在课堂上尽最大的可能为不同的学生提供适合他们各自特点的发展方式。《建立真挚的同学友谊》是思想品德六年级新教材第三课《尊敬老师，友爱同学》的第二框内容。这堂课在讲到“建立真挚的同学友谊，还要敢于做诤友”这一内容时，我首先播放了一段名为《朋友》的录像。然后让学生通过对“不会为个人的利益而出卖朋友，不会背弃诺言，才是真正的朋友”这句话的讨论和分析，知道了“真正的朋友是能够直言不讳地指出对方错误，认真开展批评的朋友，也就是诤友”。这时，我又不失时机地问学生，“如果你在生活中碰到了录像中的‘甲’这样的朋友，你會怎么办？”学生们经过短暂的思考并讨论后，纷纷举手表达自己的观点，可以说几乎所有的学生都认为像‘甲’这样的朋友肯定会对自己产生不良影响，是损友，所以绝对应该远离。正当师生共同赞同这一观点，而我也准备做课堂小结时，学生小勇却突然站起来，冲着我大声说：“老师，我对刚才的问题有不同的观点，我觉得我们也应该结交损友。因为我认为，‘金无足赤，人无完人’，每个人都有缺点、优点。”这突如其来的观点迫使我在瞬间作出反应：小勇同学提出了一个很有道理的观点，但是我们大家却都没注意到。我首先肯定了小勇同学敢于提出不同观点的勇气，同时，让学生们再认真思考和讨论一下，小勇同学的观点到底有没有道理。我的话音刚落，教室里顿时像炸开了锅，有不少同学也表达了自己的看法，最终大家最后一致认为小勇的观点有道理，而且也是大家在生活中可以做到的。在这堂课上教师抓住了这一契机，并以此为切入点，做到了跟着学生走，跟着学生关注的问题走，跟着学生的思维走，从而帮助学生拓展了思维，那么，让课堂教学成为学生思维拓展，能力发挥的“主战场”，这难道不是新课程所倡导的吗？
二、以契机为资源，利用差异，达到教学的有效和谐
“个体差异”的价值定位表现在课堂教学中的“缺陷”抑或“资源”，学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提。课堂教学中学生之间的“个体差异”是教师不得不“应对”的一件无可奈何的事情，与“缺陷”同义，是一种“遗憾”“麻烦”和“负担”，因为它只会使教学活动变得更加复杂、难以控制甚至低效。如若同一课堂内的学生能变成“小差异”甚至“无差异”，那么，教学必然会变得更轻松、更高效。记得读到过这样一个思品教学案例，一位教师在引导学生分析我们该吸收哪些外来文化时，学生们七嘴八舌说了很多，有讲到要吸收国外企业的管理经验，有说要吸收外国的科学技术、有说要吸收国外教育方面好的做法………正当学生们因相互赞同对方的回答而沉浸在学习的快乐中时，有一位学生却提出了还要学习国外的社会制度的意见，此言一出，其他学生反响强烈，接着在听到这位学生居然用“中国实行社会主义制度那么穷，而资本主义国家却那么富裕”作为理由时，更是引发了其他学生激烈地反驳………此时教师却是一个十足的旁观者。等到学生们的争论完全结束，教师才发表了自己的意见，他首先对学生们的争论作了一个总结，然后告诉学生虽然造成我国相对落后的因素有很多，但是在众多因素中，我们只有找到根本原因，才能找到行之有效的解决办法。最后让学生们课后去思考一个问题：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富有？让学生在下节课上交流。因此可以说那位学生提出的不同意见就体现了学生之间的小差异，而这种小差异虽然使课堂原来的和谐被破坏，但通过学生们的共同努力使课堂重新达到了更高层次的和谐。
三、以契机为舞台，共享差异，增加教学的生机活力
差异教学视差异为一种重要的教学财富和巨大的教学资源，视课堂为学生展示自己独特性的舞台。承认差异，共享差异，以弥补个人经验的不足和视野的局限。从这一意义上来讲，差异教学的过程就是学生与学生之间、学生与教师之间通过交往互动不断展示差异、共享差异的过程。在课堂中，学生之间要做到共享差异，教师就必须建立一种民主和谐的课堂人际关系，为学生展示差异创设宽松的课堂氛围。而差异教学论提出的差异教学的质性特征之一，就是“对话”是实现差异共享的基本活动方式。可以说学生丰富的个性是教学活力的重要动力源，而学生在课堂中富有个性特征的差异性表现，更可以使课堂教学变得富于变化，更加充满智慧性的挑战和对好奇心的刺激，因而对教师和学生更具有吸引力。
以上就是我对差异教学谈的几点自己的看法。通过对课堂教学片段的反思，加深了我对差异教学的理解，在以后的教育教学工作中我将面向全体学生，了解每一个学生的个性差异，用最适合的教育教学方法，努力让各个学生在各个方面都得到锻炼和发展。
那么，教师在把握契机后，如何利用契机不失时机地实施差异教学。从而对学生进行潜移默化的引导，以达到教学效果的最大化呢？接下来，笔者就简单地谈谈自己的看法。
一、以契机为切点，展示差异，注重学生的个性发展
差异教学论认为，差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让每位教师了解学生，贴近学生，培养学生。新课程标准的基本理念之一就是要关注学生的个体差异，从而让学生得到个性化的发展。这个基本理念，已经为每一位教师所接受。然而，面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学？作为教师就要在课堂上尽最大的可能为不同的学生提供适合他们各自特点的发展方式。《建立真挚的同学友谊》是思想品德六年级新教材第三课《尊敬老师，友爱同学》的第二框内容。这堂课在讲到“建立真挚的同学友谊，还要敢于做诤友”这一内容时，我首先播放了一段名为《朋友》的录像。然后让学生通过对“不会为个人的利益而出卖朋友，不会背弃诺言，才是真正的朋友”这句话的讨论和分析，知道了“真正的朋友是能够直言不讳地指出对方错误，认真开展批评的朋友，也就是诤友”。这时，我又不失时机地问学生，“如果你在生活中碰到了录像中的‘甲’这样的朋友，你會怎么办？”学生们经过短暂的思考并讨论后，纷纷举手表达自己的观点，可以说几乎所有的学生都认为像‘甲’这样的朋友肯定会对自己产生不良影响，是损友，所以绝对应该远离。正当师生共同赞同这一观点，而我也准备做课堂小结时，学生小勇却突然站起来，冲着我大声说：“老师，我对刚才的问题有不同的观点，我觉得我们也应该结交损友。因为我认为，‘金无足赤，人无完人’，每个人都有缺点、优点。”这突如其来的观点迫使我在瞬间作出反应：小勇同学提出了一个很有道理的观点，但是我们大家却都没注意到。我首先肯定了小勇同学敢于提出不同观点的勇气，同时，让学生们再认真思考和讨论一下，小勇同学的观点到底有没有道理。我的话音刚落，教室里顿时像炸开了锅，有不少同学也表达了自己的看法，最终大家最后一致认为小勇的观点有道理，而且也是大家在生活中可以做到的。在这堂课上教师抓住了这一契机，并以此为切入点，做到了跟着学生走，跟着学生关注的问题走，跟着学生的思维走，从而帮助学生拓展了思维，那么，让课堂教学成为学生思维拓展，能力发挥的“主战场”，这难道不是新课程所倡导的吗？
二、以契机为资源，利用差异，达到教学的有效和谐
“个体差异”的价值定位表现在课堂教学中的“缺陷”抑或“资源”，学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提。课堂教学中学生之间的“个体差异”是教师不得不“应对”的一件无可奈何的事情，与“缺陷”同义，是一种“遗憾”“麻烦”和“负担”，因为它只会使教学活动变得更加复杂、难以控制甚至低效。如若同一课堂内的学生能变成“小差异”甚至“无差异”，那么，教学必然会变得更轻松、更高效。记得读到过这样一个思品教学案例，一位教师在引导学生分析我们该吸收哪些外来文化时，学生们七嘴八舌说了很多，有讲到要吸收国外企业的管理经验，有说要吸收外国的科学技术、有说要吸收国外教育方面好的做法………正当学生们因相互赞同对方的回答而沉浸在学习的快乐中时，有一位学生却提出了还要学习国外的社会制度的意见，此言一出，其他学生反响强烈，接着在听到这位学生居然用“中国实行社会主义制度那么穷，而资本主义国家却那么富裕”作为理由时，更是引发了其他学生激烈地反驳………此时教师却是一个十足的旁观者。等到学生们的争论完全结束，教师才发表了自己的意见，他首先对学生们的争论作了一个总结，然后告诉学生虽然造成我国相对落后的因素有很多，但是在众多因素中，我们只有找到根本原因，才能找到行之有效的解决办法。最后让学生们课后去思考一个问题：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富有？让学生在下节课上交流。因此可以说那位学生提出的不同意见就体现了学生之间的小差异，而这种小差异虽然使课堂原来的和谐被破坏，但通过学生们的共同努力使课堂重新达到了更高层次的和谐。
三、以契机为舞台，共享差异，增加教学的生机活力
差异教学视差异为一种重要的教学财富和巨大的教学资源，视课堂为学生展示自己独特性的舞台。承认差异，共享差异，以弥补个人经验的不足和视野的局限。从这一意义上来讲，差异教学的过程就是学生与学生之间、学生与教师之间通过交往互动不断展示差异、共享差异的过程。在课堂中，学生之间要做到共享差异，教师就必须建立一种民主和谐的课堂人际关系，为学生展示差异创设宽松的课堂氛围。而差异教学论提出的差异教学的质性特征之一，就是“对话”是实现差异共享的基本活动方式。可以说学生丰富的个性是教学活力的重要动力源，而学生在课堂中富有个性特征的差异性表现，更可以使课堂教学变得富于变化，更加充满智慧性的挑战和对好奇心的刺激，因而对教师和学生更具有吸引力。
以上就是我对差异教学谈的几点自己的看法。通过对课堂教学片段的反思，加深了我对差异教学的理解，在以后的教育教学工作中我将面向全体学生，了解每一个学生的个性差异，用最适合的教育教学方法，努力让各个学生在各个方面都得到锻炼和发展。