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写作是朝鲜语文教学的主要组成部分，在朝鲜语文教学中有着举足轻重的地位。但是学生写作能力差是多年来一直困扰着无数朝鲜语文教师的问题。学生写作水平提高不起来，直接影响着朝鲜语文教学质量，要提高朝鲜语文教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。那么，如何通过科学有效的方法来提高学生的朝鲜语文写作能力？
一、走进生活，积累写作素材
生活是写作的源泉，正如叶圣陶先生所说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈，溪水自然活泼泼地昼夜不息”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，为了让作文走进生活、让生活融入作文，每学期都可以开展以“走进节日”“走进校园”“走进家庭”“走进社会”“走进自然”为主题的实践活动，让学生亲身体验节日的喜悦、校园生活的丰富多彩、家庭的温馨和关爱、社会活动中的收获等，引导学生仔细观察，用心感悟，及时记录自己的心得体会。通过亲身的体验活动，使得学生在心中荡漾起表达的欲望和冲动，从而将自己的所见所闻变成一篇篇内容丰富、感情真挚的文章。
二、注重平时积累语言素材
现在有不少学生在“题海战术”中苦苦沉浮以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外读书，缺乏写作材料，对作文望而生畏。现在很多学生，除了一本语文课本，很少有阅读的材料，因此学生的语言素材积累太少。写作教学是调动学生储备在脑中的词语、语法、写作知识、事例、逻辑知识等，将其心中所思所想通过语言输出的一项实践性极强的综合性教学活动。教师除了在课堂上使用的课本、练习材料等以外，应该让学生尽可能多接触世界名著、杂志、报纸及各种影视作品等，让学生多做读书笔记，摘抄和诵记名言警句。还可以利用竞赛的方式，如成语接龙、诗词背诵等，扩充学生的词汇量，从而达到大量积累语言素材的目的。
三、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，就很难激发作文兴趣。在作文教学中我们应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。在学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路）仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现方法反映同一中心的题材，发展求异思维。
四、乐于评改，善于评改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力，思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”俗话说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。修改作文的过程就是修正思想的过程，久而久之自然会写作文了，所以要让学生自己爱上改作文，学生在写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迁回曲折的过程，就是提高，就是进步。一篇作文的批改，既包括教师的点评，也包括学生自评、自改。在老师的点评和自评过程中让学生改用词不当，写作格式，语句，文章结构以及内容空洞等问题。在这种评价过程中既能培养学生积极思考的良好习惯，还能提高学生书面表达能力的乐趣。
五、多说多写，下笔成章
我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生会说话，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，原因何在？ 因为在日常生活中“说”的机会较多，但“写”的机会很少。因此在写作训练时，指导学生说练结合，多写多练。如布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时让学生思考，下课后再让学生练习，有时让学生写出作文的提纲，有时则写续写部分，有的进行改写训练等等。经过多方面的訓练，写作水平相应的提高。
总之，作文教学是朝鲜语文教学中的一个重要环节。在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活，多练多读，让学生有内容，有情趣地完成作文，让学生写的文章有真情实感，同时要给学生信心，鼓励学生积极创新，从而不断地提高写作能力。
参考文献：
[1]潘利.小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：231-232.
[2]兰玉林.浅议在小学语文教学中提高学生写作能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（08）：11.
一、走进生活，积累写作素材
生活是写作的源泉，正如叶圣陶先生所说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈，溪水自然活泼泼地昼夜不息”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，为了让作文走进生活、让生活融入作文，每学期都可以开展以“走进节日”“走进校园”“走进家庭”“走进社会”“走进自然”为主题的实践活动，让学生亲身体验节日的喜悦、校园生活的丰富多彩、家庭的温馨和关爱、社会活动中的收获等，引导学生仔细观察，用心感悟，及时记录自己的心得体会。通过亲身的体验活动，使得学生在心中荡漾起表达的欲望和冲动，从而将自己的所见所闻变成一篇篇内容丰富、感情真挚的文章。
二、注重平时积累语言素材
现在有不少学生在“题海战术”中苦苦沉浮以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外读书，缺乏写作材料，对作文望而生畏。现在很多学生，除了一本语文课本，很少有阅读的材料，因此学生的语言素材积累太少。写作教学是调动学生储备在脑中的词语、语法、写作知识、事例、逻辑知识等，将其心中所思所想通过语言输出的一项实践性极强的综合性教学活动。教师除了在课堂上使用的课本、练习材料等以外，应该让学生尽可能多接触世界名著、杂志、报纸及各种影视作品等，让学生多做读书笔记，摘抄和诵记名言警句。还可以利用竞赛的方式，如成语接龙、诗词背诵等，扩充学生的词汇量，从而达到大量积累语言素材的目的。
三、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，就很难激发作文兴趣。在作文教学中我们应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。在学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路）仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现方法反映同一中心的题材，发展求异思维。
四、乐于评改，善于评改
叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力，思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”俗话说文章是写出来的，但好的文章却是改出来的。修改作文的过程就是修正思想的过程，久而久之自然会写作文了，所以要让学生自己爱上改作文，学生在写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迁回曲折的过程，就是提高，就是进步。一篇作文的批改，既包括教师的点评，也包括学生自评、自改。在老师的点评和自评过程中让学生改用词不当，写作格式，语句，文章结构以及内容空洞等问题。在这种评价过程中既能培养学生积极思考的良好习惯，还能提高学生书面表达能力的乐趣。
五、多说多写，下笔成章
我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生会说话，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，原因何在？ 因为在日常生活中“说”的机会较多，但“写”的机会很少。因此在写作训练时，指导学生说练结合，多写多练。如布置与课文相关的小作文训练题，有时让学生在课堂中完成，有时让学生思考，下课后再让学生练习，有时让学生写出作文的提纲，有时则写续写部分，有的进行改写训练等等。经过多方面的訓练，写作水平相应的提高。
总之，作文教学是朝鲜语文教学中的一个重要环节。在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活，多练多读，让学生有内容，有情趣地完成作文，让学生写的文章有真情实感，同时要给学生信心，鼓励学生积极创新，从而不断地提高写作能力。
参考文献：
[1]潘利.小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：231-232.
[2]兰玉林.浅议在小学语文教学中提高学生写作能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（08）：11.