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〔关键词〕 教师发展；教学实践；
途径
〔中图分类号〕 G643.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（B）—0013—01
一、搭建管理平台——让教师在教学管理中成长
教师不仅是知识的传导者，更是学生人生观、价值观的引导者。为了确立教师在学校管理中的主人翁地位，让教师一边教学，一边参与管理，为学校建立规章制度、制定各类计划献言献策，并在协调学校与上级部门、学校与社会、学校与家长的关系方面发挥作用。作为管理者要有大胆进取、锐意求新、任人唯贤的胆识和度量，搭建好平台让教师分担分管，集思广益、群策群力，共同管理学校，使学校形成一个既有民主又有集中，既有纪律又有自由的良好管理环境，让教师掌握管理的方法和策略，促进教师的专业成长。
二、特设教学岗位——让教师在教学岗位上成长
教学质量是学校的生命线，教师是教学活动的主力军，打造一支精品队伍是学校教学的关键。教师成长的主渠道是教学实践，教学水平的快速提高要靠课堂实践。因此，学校在培养教师成长时要研究教师的专业特长和兴趣爱好，为每个教师特设教学岗位。特设教学岗位就是量材施用，根据教师的特点，确定带什么班、教什么课、教哪一级的课，使所分配的教学任务成为教师成长的需要和内在追求，使他们愿意在教学实践中不断反思、不断改进。但在特设教学岗位时要注意宏观调控、适时指导，摸准脉搏、对症下药，对不适应某个岗位的教师重新考虑岗位，各尽其才，把教师专业发展提高到增进教师个人幸福的高度。
三、强化教研教改——让教师在教学研究中成长
教研教改是促使教师在教学实践中成长的重要途径。为此，一要引导教师转变教研理念。要求教师充分利用现代化教学设备，掌握新课程教学信息，掌握合作探究的教育理念，确立和谐的教学教研理念。二要帮助教师确定教研课题。每学期学校要根据教学实际确立总课题，每个教研组或教师围绕总课题确立子课题，突出某一方面加以研究，达到以教研促教改，以教改促质量的目的。三要设立“教师论坛”。在教学实践中取得的经验通过论坛进行交流，并进行组内、校内层层论证，然后请专家点评指导，形成有价值的教改经验，并在教学中推广运用。
四、倡导自我构建——让教师在教学反思中成长
反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结构进行主动的、周密的思考，目的在于获得更加正确的、对教学更有指导价值的意见，是提高参与者的自我决策水平并促进能力发展的途径，它包括教学主体合理性反思、教学目的合理性反思、教学工具合理性反思、教学过程合理性反思和教学效果是否满意反思等。要求教师每节课认真反思，写出教后感；强化学习，自我构建；加强交流，消除困惑；重视价值引导，发挥教师自身矫正教学弊端的作用。
五、推崇教学相长——让教师在学习中成长
苏霍姆林斯基说：“教师的知识越丰富，他就越能经常而又巧妙地开阔学生的科学视野，学生就会表现出越强烈的探索志趣和求知愿望，他们的问题和质疑之处就越多，提问题就越有头脑，越有趣，难度也越大，这些问题反过来又促进我们教师去思索，去读书。”中国古代哲人也说：“求木之长，必固其根。”只有根深蒂固才能枝叶繁茂。因此，教师必须勤奋学习才能有所发展。一是向书本学习。教师要认真学习新课程、新教材、新的教学理论。学习要不唯上，不唯书，只唯实。“积小流以成江河”。向书本学，既是一种过程又是一种方法，而且终久必会成为教师教学的一种能力。二是向同事学习。同行之间的学习是直接获取经验的有效途径，教师不同，专业不同，教学风格也各异。教师之间相互交流、相互学习效果更加明显。要培养一个教师“成长共同体”，从自愿组合团队到建立共同意愿，开展合作活动，最后到实施团队评价，促成教师学习风气的生成和发展。三是参加培训学习。学校要为教师充分创造外出学习的机会，凡骨干教师培训、新教师岗前培训、新课程培训、多媒体设备设施使用培训等，要求每个教师必须经常性参与，写出心得，做好展示汇报。同时要组织教师校际交流，走出去、请进来，分析课例，促成教师专业成长。四是向课堂学习。古人云：“文贵自得”、“学贵自悟”，课堂是教师实施教学的主阵地，也是教师教学方法、教学水平的展示舞台，所以教师把握好课堂教学每个环节，扎实有效地开展教学活动，使自身在教学中不断形成自己的风格特色，促使自身不断成长发展。
途径
〔中图分类号〕 G643.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（B）—0013—01
一、搭建管理平台——让教师在教学管理中成长
教师不仅是知识的传导者，更是学生人生观、价值观的引导者。为了确立教师在学校管理中的主人翁地位，让教师一边教学，一边参与管理，为学校建立规章制度、制定各类计划献言献策，并在协调学校与上级部门、学校与社会、学校与家长的关系方面发挥作用。作为管理者要有大胆进取、锐意求新、任人唯贤的胆识和度量，搭建好平台让教师分担分管，集思广益、群策群力，共同管理学校，使学校形成一个既有民主又有集中，既有纪律又有自由的良好管理环境，让教师掌握管理的方法和策略，促进教师的专业成长。
二、特设教学岗位——让教师在教学岗位上成长
教学质量是学校的生命线，教师是教学活动的主力军，打造一支精品队伍是学校教学的关键。教师成长的主渠道是教学实践，教学水平的快速提高要靠课堂实践。因此，学校在培养教师成长时要研究教师的专业特长和兴趣爱好，为每个教师特设教学岗位。特设教学岗位就是量材施用，根据教师的特点，确定带什么班、教什么课、教哪一级的课，使所分配的教学任务成为教师成长的需要和内在追求，使他们愿意在教学实践中不断反思、不断改进。但在特设教学岗位时要注意宏观调控、适时指导，摸准脉搏、对症下药，对不适应某个岗位的教师重新考虑岗位，各尽其才，把教师专业发展提高到增进教师个人幸福的高度。
三、强化教研教改——让教师在教学研究中成长
教研教改是促使教师在教学实践中成长的重要途径。为此，一要引导教师转变教研理念。要求教师充分利用现代化教学设备，掌握新课程教学信息，掌握合作探究的教育理念，确立和谐的教学教研理念。二要帮助教师确定教研课题。每学期学校要根据教学实际确立总课题，每个教研组或教师围绕总课题确立子课题，突出某一方面加以研究，达到以教研促教改，以教改促质量的目的。三要设立“教师论坛”。在教学实践中取得的经验通过论坛进行交流，并进行组内、校内层层论证，然后请专家点评指导，形成有价值的教改经验，并在教学中推广运用。
四、倡导自我构建——让教师在教学反思中成长
反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结构进行主动的、周密的思考，目的在于获得更加正确的、对教学更有指导价值的意见，是提高参与者的自我决策水平并促进能力发展的途径，它包括教学主体合理性反思、教学目的合理性反思、教学工具合理性反思、教学过程合理性反思和教学效果是否满意反思等。要求教师每节课认真反思，写出教后感；强化学习，自我构建；加强交流，消除困惑；重视价值引导，发挥教师自身矫正教学弊端的作用。
五、推崇教学相长——让教师在学习中成长
苏霍姆林斯基说：“教师的知识越丰富，他就越能经常而又巧妙地开阔学生的科学视野，学生就会表现出越强烈的探索志趣和求知愿望，他们的问题和质疑之处就越多，提问题就越有头脑，越有趣，难度也越大，这些问题反过来又促进我们教师去思索，去读书。”中国古代哲人也说：“求木之长，必固其根。”只有根深蒂固才能枝叶繁茂。因此，教师必须勤奋学习才能有所发展。一是向书本学习。教师要认真学习新课程、新教材、新的教学理论。学习要不唯上，不唯书，只唯实。“积小流以成江河”。向书本学，既是一种过程又是一种方法，而且终久必会成为教师教学的一种能力。二是向同事学习。同行之间的学习是直接获取经验的有效途径，教师不同，专业不同，教学风格也各异。教师之间相互交流、相互学习效果更加明显。要培养一个教师“成长共同体”，从自愿组合团队到建立共同意愿，开展合作活动，最后到实施团队评价，促成教师学习风气的生成和发展。三是参加培训学习。学校要为教师充分创造外出学习的机会，凡骨干教师培训、新教师岗前培训、新课程培训、多媒体设备设施使用培训等，要求每个教师必须经常性参与，写出心得，做好展示汇报。同时要组织教师校际交流，走出去、请进来，分析课例，促成教师专业成长。四是向课堂学习。古人云：“文贵自得”、“学贵自悟”，课堂是教师实施教学的主阵地，也是教师教学方法、教学水平的展示舞台，所以教师把握好课堂教学每个环节，扎实有效地开展教学活动，使自身在教学中不断形成自己的风格特色，促使自身不断成长发展。