论文部分内容阅读
〔关键词〕 高中英语；主体；参与；学习
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0034—０1
《新课程标准》明确规定在教学过程中要突出学生的主体地位。由于受传统习惯的影响，迄今为止仍有一部分教师在高中英语教学中沿用着老一套的做法。通过长期的教学实践，笔者认为要切实提高教学质量，必须突出学生的主体地位，做到以下五个方面的转变。
一、变教师领读单词为纠正读错的单词
绝大部分同学通过初中英语学习，已基本会拼读单词，他们存在的问题主要在个别多音节词的重音上，如果高中教师仍沿用初中的教学方法多次领读单词，学生则会不耐烦，不用心。因此在高中阶段教师应鼓励学生自己去大胆地拼读单词，对他们读错的词给予纠正。这样做不仅节省了时间，而且培养了学生独立拼读单词的能力，为他们以后的学习打下了坚实的基础。
二、变教师包办代替为让学生阅读感悟
在阅读理解教学中，部分教师怕学生读不懂课文而进行逐句翻译，岂不知这样做完全破坏了语言情景，学生只听懂了孤立的句子，而缺乏对文章整体意义的理解，他们的阅读理解能力不但没有得到提高，反而养成了完全依靠老师翻译的惰性。在语言情景化教学的今天，要提高学生的阅读理解能力，必须让学生多练。在英语阅读训练中放手让学生自己阅读，教师可设计一些有关课文内容的练习题。学生通过做阅读练习不仅可提高阅读速度，而且会逐步形成用英语思维的习惯，随着阅读篇目的增多，可极大地提高学生的阅读理解能力。
三、变教师单纯地讲授为自学、讨论、归纳与教师指导相结合
在英语教学中有这种现象，教师对语言知识讲得十分细致、到位，但相当一部分学生还是一无所知，做题时仍然一知半解。为什么呢？单纯的知识讲授没有让学生真正动起来，学生没有积极主动地参与教学，教与学没有实现有效的结合，也就不可能收到理想的效果。因此教师应让学生自己去找知识点，可翻阅工具书，也可讨论，在认真思考的基础上形成一定的感性认识。再通过教师的指导加深学生对这些知识点的理解。对学生未找到的知识点，教师可给他们提出来，让他们思考、总结。这样学生会对所学的语言知识记得准，记得牢。
四、变教师讲为学生练
英语是一门实践性很强的课程，学生各种能力的获得靠练，教师永远无法取而代之。因此在处理课后或课外练习题时，必须突出学生的练。教师可给学生讲清要求，然后让他们亲自动手去做练习，做完题后可以让他们订正、讨论答案。学生发现问题的过程才真正是他们学习的过程。通过这种互助学习的方式学生找到了自己存在的问题。教师可对学生学习中存在的普遍问题给予解答。这样可起到事半功倍的学习效果。
五、变学生盲目地写为按教师提出的具体要求写
在写作教学中大部分教师只给学生布置作文，而缺乏一些细致具体的要求，这样学生在写作的过程中随心所欲，没有明确的目标，写作能力提高较慢。为了改变这一现状，在写作前教师可给学生提出一些具体明确的要求，如表达什么样的文章中心，用哪些段落来叙述，每段应说明哪些问题等等。教师甚至可围绕文章中心给学生一些具体问题让其回答，然后将这些问题的答案连句成篇。与此同时，还可要求学生把本单元所学的某些句型用到自己作文中去，以检查对这些句型的运用能力。在改作文时，可按以上具体的要求先让学生自己批改或同一小组的同学互改，再由教师评改。这样放手让学生自己写、自己改，有助于学生写作能力的共同提高。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0034—０1
《新课程标准》明确规定在教学过程中要突出学生的主体地位。由于受传统习惯的影响，迄今为止仍有一部分教师在高中英语教学中沿用着老一套的做法。通过长期的教学实践，笔者认为要切实提高教学质量，必须突出学生的主体地位，做到以下五个方面的转变。
一、变教师领读单词为纠正读错的单词
绝大部分同学通过初中英语学习，已基本会拼读单词，他们存在的问题主要在个别多音节词的重音上，如果高中教师仍沿用初中的教学方法多次领读单词，学生则会不耐烦，不用心。因此在高中阶段教师应鼓励学生自己去大胆地拼读单词，对他们读错的词给予纠正。这样做不仅节省了时间，而且培养了学生独立拼读单词的能力，为他们以后的学习打下了坚实的基础。
二、变教师包办代替为让学生阅读感悟
在阅读理解教学中，部分教师怕学生读不懂课文而进行逐句翻译，岂不知这样做完全破坏了语言情景，学生只听懂了孤立的句子，而缺乏对文章整体意义的理解，他们的阅读理解能力不但没有得到提高，反而养成了完全依靠老师翻译的惰性。在语言情景化教学的今天，要提高学生的阅读理解能力，必须让学生多练。在英语阅读训练中放手让学生自己阅读，教师可设计一些有关课文内容的练习题。学生通过做阅读练习不仅可提高阅读速度，而且会逐步形成用英语思维的习惯，随着阅读篇目的增多，可极大地提高学生的阅读理解能力。
三、变教师单纯地讲授为自学、讨论、归纳与教师指导相结合
在英语教学中有这种现象，教师对语言知识讲得十分细致、到位，但相当一部分学生还是一无所知，做题时仍然一知半解。为什么呢？单纯的知识讲授没有让学生真正动起来，学生没有积极主动地参与教学，教与学没有实现有效的结合，也就不可能收到理想的效果。因此教师应让学生自己去找知识点，可翻阅工具书，也可讨论，在认真思考的基础上形成一定的感性认识。再通过教师的指导加深学生对这些知识点的理解。对学生未找到的知识点，教师可给他们提出来，让他们思考、总结。这样学生会对所学的语言知识记得准，记得牢。
四、变教师讲为学生练
英语是一门实践性很强的课程，学生各种能力的获得靠练，教师永远无法取而代之。因此在处理课后或课外练习题时，必须突出学生的练。教师可给学生讲清要求，然后让他们亲自动手去做练习，做完题后可以让他们订正、讨论答案。学生发现问题的过程才真正是他们学习的过程。通过这种互助学习的方式学生找到了自己存在的问题。教师可对学生学习中存在的普遍问题给予解答。这样可起到事半功倍的学习效果。
五、变学生盲目地写为按教师提出的具体要求写
在写作教学中大部分教师只给学生布置作文，而缺乏一些细致具体的要求，这样学生在写作的过程中随心所欲，没有明确的目标，写作能力提高较慢。为了改变这一现状，在写作前教师可给学生提出一些具体明确的要求，如表达什么样的文章中心，用哪些段落来叙述，每段应说明哪些问题等等。教师甚至可围绕文章中心给学生一些具体问题让其回答，然后将这些问题的答案连句成篇。与此同时，还可要求学生把本单元所学的某些句型用到自己作文中去，以检查对这些句型的运用能力。在改作文时，可按以上具体的要求先让学生自己批改或同一小组的同学互改，再由教师评改。这样放手让学生自己写、自己改，有助于学生写作能力的共同提高。