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摘 要： 数学学科是我国教育教学体系中不可或缺的一门课程，在新课程改革和教育减负背景下，研究如何实现初中数学课堂教学的优质高效性是所有教育工作者和学生共同追求的目标。课堂是教学活动的主战场，因此，提高课堂教学活动的高效性，提高教学质量必须放到课堂上进行。如何构建初中数学课堂教学的优质高效性是本文论述的重点。
关键词： 初中数学 高效课堂 构建途径
课堂教学是教师和学生在教育与学习阶段的中心环节和基本组织形式，同时是学生获取基本教学知识、锻炼能力和提高各项技能的重要途径。那么，如何构建高效的课堂教学是每一位数学教育工作者应该认真思考、努力探究的主要问题。自素质教育和新课程改革实施以来，学生由传统消极、被动的知识接受者变为积极、主动的知识探索者，由课堂教学活动程序化的机器变为课堂学习的主人。在新课程理念的指导下，教师必须将课堂学习时间、空间充分地还给学生，真正体现学生课堂学习的主体性，教师作为参与者、引导者组织课堂教学活动。如何判断一堂课是否真正实现了优质高效，必须从是否充分调动学生的学习积极性，学生是否真正主动融入科学教学活动中，教师的教学活动是否激发学生学习认知需要，是否培养学生对知识的探索能力和创新精神等方面进行。
具体教学活动中，提高课堂教学的高效性是没有具体的、现成的模式可以借鉴的。需要教育工作者在教学实践活动中不断总结经验、借鉴他人教学成果完善教学，以此构建高效课堂。下面是笔者从教学实践中总结出来的几点经验，如有不足，望读者朋友提出批评建议。
一、转变教学观念
以学生为中心，这是课改的灵魂，也是课堂教学活动顺利开展的重要保障。现阶段初中数学教学过程中，我发现许多数学教师包括一级教师在内仍在采取传统“教师讲，学生听”的“满堂灌”教学模式。这种教学模式已经远远背离新课程理念下的学生是学习主体，教师是组织者、引导者、合作者的观念。教学过程中，教师的教并不是教育的目的，学生更好地学才是教育的终极目标。数学教学过程中常见的是某些教师为了追求更快地完成教学任务，力求课堂教学结构更加完整，常常片面追求完整而采取舍本逐末的教学方法。例如，讲授对称的时候，教师常常将多媒体引入课堂，利用多媒体向学生展示多种多样的轴对称图形，学生在眼花缭乱的图片中常常会忘记自己到底在做什么，学生自主探索、总结轴对称的性质更无从谈起，这就本末倒置了。因此，教师需要转变教学观念，将课堂还给学生，使其真正成为课堂的主人，在教学中指导学生通过自主观察、交流、制作轴对称图形探究其性质，这样的教学才是有效的。
二、认真备课，打造兴趣课堂
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生只有对数学知识产生浓厚的学习兴趣，才会自主地学习数学。为了实现这一目标，教师需要多花些心思对教材进行研究，做好备课工作，而不是千篇一律地按照多年以前的教案开展教学。教师在备课过程中需要注意将课本中那些相对“呆板无趣”的教学内容变得生动有趣，以此激发学生的学习兴趣。例如，以前教授有关几何定义中的“两点之间有且只有一条直线”、“两点之间线段最短”等关于线与点的内容的时候，大多数数学教师基本上都是说一说，一带而过，对此常常不够重视。我在教学过程中总是将其作为几何初识内容的重点讲解。在课堂上我让学生动手用折纸的方式“制造”出这些线条，或者在纸上画出一些线条进行比较。这样可以将课本上静止的内容生动地呈现在自己的手中，使理论知识立体化、生动化，以此激发学生动手和学习知识的兴趣。
三、开放式教学，提高学生的探究能力
课堂教学的主要目的是让学生更好地学，这里的学，不仅指学生通过教师的讲授学到知识，更指通过学生自主探究学到真正属于自己的知识内容。课堂上学生需要有足够的时间、空间自觉地、积极主动地根据教师提出的问题潜心思考，通过自己的探索找到解题思路和有效解题方法。教师在课堂教学过程中需要根据新课改要求，将对学生的训练作为教学活动主线，教学中不仅要关注学生的学习结果，更要将学生的学习过程作为关注重点。因此，学生自主探究的前提即为教师的训练，这里的训练不是单纯的做题，而是将学生的探究实践融入训练中。教师教授完某一知识点之后，需要给学生充足的练习时间，使学生在做题过程中及时发现自己知识点的漏洞，及时向教师请教，以此弥补不足。我在教学过程中分享支持学生大胆向我“质问”，在学生问的过程中尊重学生个体差异，不会因为学生问的问题简单而埋怨学生课上不认真听讲。学生“问”也不单单只是向教师问，还可以向同学“问”，学生之间的探讨正是他们对某一知识的自我探究。
总之，数学课堂教学中需要紧紧抓住“学生为主体”这一理念，将课堂还给学生，减少教师对学生的思维干预，师生之间、学生之间以“对话”、“讨论”探究数学知识，这样才能在和谐的氛围中创建高效课堂。
参考文献：
[1]如何打造初中数学高效课堂[EB/OL].http：//www.docin.com/p-732255775.html.
关键词： 初中数学 高效课堂 构建途径
课堂教学是教师和学生在教育与学习阶段的中心环节和基本组织形式，同时是学生获取基本教学知识、锻炼能力和提高各项技能的重要途径。那么，如何构建高效的课堂教学是每一位数学教育工作者应该认真思考、努力探究的主要问题。自素质教育和新课程改革实施以来，学生由传统消极、被动的知识接受者变为积极、主动的知识探索者，由课堂教学活动程序化的机器变为课堂学习的主人。在新课程理念的指导下，教师必须将课堂学习时间、空间充分地还给学生，真正体现学生课堂学习的主体性，教师作为参与者、引导者组织课堂教学活动。如何判断一堂课是否真正实现了优质高效，必须从是否充分调动学生的学习积极性，学生是否真正主动融入科学教学活动中，教师的教学活动是否激发学生学习认知需要，是否培养学生对知识的探索能力和创新精神等方面进行。
具体教学活动中，提高课堂教学的高效性是没有具体的、现成的模式可以借鉴的。需要教育工作者在教学实践活动中不断总结经验、借鉴他人教学成果完善教学，以此构建高效课堂。下面是笔者从教学实践中总结出来的几点经验，如有不足，望读者朋友提出批评建议。
一、转变教学观念
以学生为中心，这是课改的灵魂，也是课堂教学活动顺利开展的重要保障。现阶段初中数学教学过程中，我发现许多数学教师包括一级教师在内仍在采取传统“教师讲，学生听”的“满堂灌”教学模式。这种教学模式已经远远背离新课程理念下的学生是学习主体，教师是组织者、引导者、合作者的观念。教学过程中，教师的教并不是教育的目的，学生更好地学才是教育的终极目标。数学教学过程中常见的是某些教师为了追求更快地完成教学任务，力求课堂教学结构更加完整，常常片面追求完整而采取舍本逐末的教学方法。例如，讲授对称的时候，教师常常将多媒体引入课堂，利用多媒体向学生展示多种多样的轴对称图形，学生在眼花缭乱的图片中常常会忘记自己到底在做什么，学生自主探索、总结轴对称的性质更无从谈起，这就本末倒置了。因此，教师需要转变教学观念，将课堂还给学生，使其真正成为课堂的主人，在教学中指导学生通过自主观察、交流、制作轴对称图形探究其性质，这样的教学才是有效的。
二、认真备课，打造兴趣课堂
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生只有对数学知识产生浓厚的学习兴趣，才会自主地学习数学。为了实现这一目标，教师需要多花些心思对教材进行研究，做好备课工作，而不是千篇一律地按照多年以前的教案开展教学。教师在备课过程中需要注意将课本中那些相对“呆板无趣”的教学内容变得生动有趣，以此激发学生的学习兴趣。例如，以前教授有关几何定义中的“两点之间有且只有一条直线”、“两点之间线段最短”等关于线与点的内容的时候，大多数数学教师基本上都是说一说，一带而过，对此常常不够重视。我在教学过程中总是将其作为几何初识内容的重点讲解。在课堂上我让学生动手用折纸的方式“制造”出这些线条，或者在纸上画出一些线条进行比较。这样可以将课本上静止的内容生动地呈现在自己的手中，使理论知识立体化、生动化，以此激发学生动手和学习知识的兴趣。
三、开放式教学，提高学生的探究能力
课堂教学的主要目的是让学生更好地学，这里的学，不仅指学生通过教师的讲授学到知识，更指通过学生自主探究学到真正属于自己的知识内容。课堂上学生需要有足够的时间、空间自觉地、积极主动地根据教师提出的问题潜心思考，通过自己的探索找到解题思路和有效解题方法。教师在课堂教学过程中需要根据新课改要求，将对学生的训练作为教学活动主线，教学中不仅要关注学生的学习结果，更要将学生的学习过程作为关注重点。因此，学生自主探究的前提即为教师的训练，这里的训练不是单纯的做题，而是将学生的探究实践融入训练中。教师教授完某一知识点之后，需要给学生充足的练习时间，使学生在做题过程中及时发现自己知识点的漏洞，及时向教师请教，以此弥补不足。我在教学过程中分享支持学生大胆向我“质问”，在学生问的过程中尊重学生个体差异，不会因为学生问的问题简单而埋怨学生课上不认真听讲。学生“问”也不单单只是向教师问，还可以向同学“问”，学生之间的探讨正是他们对某一知识的自我探究。
总之，数学课堂教学中需要紧紧抓住“学生为主体”这一理念，将课堂还给学生，减少教师对学生的思维干预，师生之间、学生之间以“对话”、“讨论”探究数学知识，这样才能在和谐的氛围中创建高效课堂。
参考文献：
[1]如何打造初中数学高效课堂[EB/OL].http：//www.docin.com/p-732255775.html.