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摘 要： 高中教学过程中，数学学科是一门比较重要的学科，也是学校比较重视的学科。所以，高中数学教师一定要采取有效教学方法进行高中数学学科教学，进而提高学生整体能力。本文对高中数学课堂分层教学法实施和教学设计进行重点分析，希望提高高中数学课堂教学质量。
关键词： 高中数学 分层教学 教学设计
数学在高中教学中虽然属于一门基础性学科，但是学生学习效果却直接影响学生高考及日后学习和发展。所以，高中数学教师一定要按照学生的真实水平，采取有效教学方法，切实激发学生学习动力，实现学生学习成绩和学习水平的提升。目前高中数学教学中，分层教学法得到了非常广泛的应用，取得了一定的成果。基于此，本文对分层教学法在高中数学课堂中的实施和设计进行了详细分析。
一、学生的分组分层
进行高中数学课堂分层教学时，要以学生学习成绩、学习兴趣及思维能力等为基础进行合理分组。其实，影响学生数学成绩的因素包括很多种，教师一定要对其进行充分了解，从而设计相应教学模式[1]。分层教学中，教师可以将学生分成三个层次，第一层，可以将学习能力比较差、身体条件有待提升的学生分为一个层次，一般情况下，这类学生数学学习成绩都比较差，基础不是特别好；第二层，可以将受外界影响导致学习水平有待提升的学生分为一个层次，这类学生通常自身数学基础比较好，但可能因为数学教学内容越来越难或者其他因素，导致学习水平有所下降；第三层，该类学生学习能力特别强，但是没有良好的学习方法。所以，教师进行高中数学课堂教学时，要按照学生真实情况选择教学模式，全面提高整体教学质量。
二、教学目标的分层
完成学生分层之后，要以高中数学教学大纲、考试说明为重要依据，在教材知识结构和学生认知能力基础上，将知识、思维及能力等结合在一起，从而制定出符合各个层次学生学习的教学目标，并且将其融入教学环节中。教师可以将教学目标分成以下几个层次：了解、掌握、简单应用、简单综合应用及复杂应用等。每个层次学生教学目标是不同的，比如，进行人教版高中数学必修四第三章《三角恒等变换》教学时，可以要求第一层次学生充分掌握相关公式，并且应用公式解决简单问题；要求第二层次学生明确公式推导过程，可以利用公式解决一些比较综合的三角恒等问题；要求第三层次学生学会公式推导，并且利用公式解决一些比较复杂的三角恒等变换方面的问题[2]。通过教学目标分层，切实提高各个层次学生的学习能力和课堂教学质量。
三、课堂教学分层
通过分析相应教学理念和教学实践，得出高中数学课堂教学一定要精讲。所谓精讲，就是所选题目要精，而且要少，给学生留有充足时间自主思考，这样才能对各个层次学生都照顾到，进而提高所有学生的学习能力。另外，按照学生的真实情况对各层次学生提出相应要求，比如，进行人教版高中数学必修二第一章《空间几何体》中“空间几何体的表面积与体积”教学时，教师可以先让全班学生复习空间几何体结构和三视图，之后讲解空间几何体表面积和体积的计算方法，最好用具体例子分析。最后，针对不同层次学生可以提出相应要求，给学生留出足够时间巩固所学知识。但是有一点需要教师注意，教师不能要求每个层次学生学习成绩都得到提高，而且这也是不现实的，所以教师没有必要为了这个目标着急上火。
四、课堂评价分层
为了切实保证高中数学课堂教学效率，教师还要做好课堂评价工作，而且评价时要适当听取不同层次学生的意见。教师在评价过程中针对不同层次学生不能使用相同标准，一些学生可能对数学学习比较感兴趣，学习能力比较强，若教师按照这类学生的标准评价，则对中等生及后进生来说是非常不公平的，而且会使学生心理上产生一定压力，对学生以后学习有很大影响[3]。课堂评价分层的主要目的是提高各个层次学生的学习能力，不同评价标准，其评价结果更有效，对优等生而言，课堂评价应该注重能力和思维提升，并找出学生学习过程中存在的不足；对中等生而言，课堂评价可以分为两部分，一部分是能力和思维，另一方面是基础知识，从而切实提高中等生的学习能力；对于后进生而言，教师进行课堂评价时要适当给予鼓励，提高学生自信心，从而提高后进生的学习能力和效率。
综上所述，在高中数学课堂教学中应用分层教学法，可以采取不同教学模式针对不同类型学生进行相应教学，其教学目标、课堂评价等要不同。另外，争取每一位学生都得到有效教学，从而提高高中数学课堂教学的整体质量和水平，切实培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]毕敬业.高中数学课堂分层教学法的组织及实施[J].课程教育研究，2016，16：128.
[2]薛经焕.高中数学课堂教学中的分层教学法初探[J].学周刊，2013，05：79.
[3]胡海侠.分层教学法在高中数学的应用[J].华夏教师，2014，11：20.
关键词： 高中数学 分层教学 教学设计
数学在高中教学中虽然属于一门基础性学科，但是学生学习效果却直接影响学生高考及日后学习和发展。所以，高中数学教师一定要按照学生的真实水平，采取有效教学方法，切实激发学生学习动力，实现学生学习成绩和学习水平的提升。目前高中数学教学中，分层教学法得到了非常广泛的应用，取得了一定的成果。基于此，本文对分层教学法在高中数学课堂中的实施和设计进行了详细分析。
一、学生的分组分层
进行高中数学课堂分层教学时，要以学生学习成绩、学习兴趣及思维能力等为基础进行合理分组。其实，影响学生数学成绩的因素包括很多种，教师一定要对其进行充分了解，从而设计相应教学模式[1]。分层教学中，教师可以将学生分成三个层次，第一层，可以将学习能力比较差、身体条件有待提升的学生分为一个层次，一般情况下，这类学生数学学习成绩都比较差，基础不是特别好；第二层，可以将受外界影响导致学习水平有待提升的学生分为一个层次，这类学生通常自身数学基础比较好，但可能因为数学教学内容越来越难或者其他因素，导致学习水平有所下降；第三层，该类学生学习能力特别强，但是没有良好的学习方法。所以，教师进行高中数学课堂教学时，要按照学生真实情况选择教学模式，全面提高整体教学质量。
二、教学目标的分层
完成学生分层之后，要以高中数学教学大纲、考试说明为重要依据，在教材知识结构和学生认知能力基础上，将知识、思维及能力等结合在一起，从而制定出符合各个层次学生学习的教学目标，并且将其融入教学环节中。教师可以将教学目标分成以下几个层次：了解、掌握、简单应用、简单综合应用及复杂应用等。每个层次学生教学目标是不同的，比如，进行人教版高中数学必修四第三章《三角恒等变换》教学时，可以要求第一层次学生充分掌握相关公式，并且应用公式解决简单问题；要求第二层次学生明确公式推导过程，可以利用公式解决一些比较综合的三角恒等问题；要求第三层次学生学会公式推导，并且利用公式解决一些比较复杂的三角恒等变换方面的问题[2]。通过教学目标分层，切实提高各个层次学生的学习能力和课堂教学质量。
三、课堂教学分层
通过分析相应教学理念和教学实践，得出高中数学课堂教学一定要精讲。所谓精讲，就是所选题目要精，而且要少，给学生留有充足时间自主思考，这样才能对各个层次学生都照顾到，进而提高所有学生的学习能力。另外，按照学生的真实情况对各层次学生提出相应要求，比如，进行人教版高中数学必修二第一章《空间几何体》中“空间几何体的表面积与体积”教学时，教师可以先让全班学生复习空间几何体结构和三视图，之后讲解空间几何体表面积和体积的计算方法，最好用具体例子分析。最后，针对不同层次学生可以提出相应要求，给学生留出足够时间巩固所学知识。但是有一点需要教师注意，教师不能要求每个层次学生学习成绩都得到提高，而且这也是不现实的，所以教师没有必要为了这个目标着急上火。
四、课堂评价分层
为了切实保证高中数学课堂教学效率，教师还要做好课堂评价工作，而且评价时要适当听取不同层次学生的意见。教师在评价过程中针对不同层次学生不能使用相同标准，一些学生可能对数学学习比较感兴趣，学习能力比较强，若教师按照这类学生的标准评价，则对中等生及后进生来说是非常不公平的，而且会使学生心理上产生一定压力，对学生以后学习有很大影响[3]。课堂评价分层的主要目的是提高各个层次学生的学习能力，不同评价标准，其评价结果更有效，对优等生而言，课堂评价应该注重能力和思维提升，并找出学生学习过程中存在的不足；对中等生而言，课堂评价可以分为两部分，一部分是能力和思维，另一方面是基础知识，从而切实提高中等生的学习能力；对于后进生而言，教师进行课堂评价时要适当给予鼓励，提高学生自信心，从而提高后进生的学习能力和效率。
综上所述，在高中数学课堂教学中应用分层教学法，可以采取不同教学模式针对不同类型学生进行相应教学，其教学目标、课堂评价等要不同。另外，争取每一位学生都得到有效教学，从而提高高中数学课堂教学的整体质量和水平，切实培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]毕敬业.高中数学课堂分层教学法的组织及实施[J].课程教育研究，2016，16：128.
[2]薛经焕.高中数学课堂教学中的分层教学法初探[J].学周刊，2013，05：79.
[3]胡海侠.分层教学法在高中数学的应用[J].华夏教师，2014，11：20.