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摘 要： 精彩的课堂导入不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能起到承前启后、建立知识联系的作用。文章结合实例，探究如何进行初中数学课堂导入。
关键词： 初中数学 课堂导入 导入方法
一、以旧引新导入法
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。数学教师在课堂导入时要找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。具体做法是：温故知新——提问与练习。从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固旧知识，又为新知识做好铺垫。
比如：教学“多项式除以单项式”时，我先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能借用多项式乘单项式的方法试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
二、开门见山导入法
开门见山导入法是最基本、最常见的一种导入方式。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中。开门见山导入法能在很短时间内引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则学习整式的加减运算。又如教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：对于形如“（aX b）■=C”的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形的解法，然后导出新课题：直接开平方法。
三、联系实际导入法
数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言。因而，数学课程内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活。用贴近学生生活实际或为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂后继实施做好准备。
比如：教学“求代数式的值”时，教师可先提出问题：同学们，学校为了开展体育活动，要初中三个年级段每个年级段各添置一批排球，每班配2个，年段另外留10个，如果假设某个年段有n个班，总共需多少个排球？这时学生会先列式得出代数式（2n 10）个，然后老师再提出：我们知道学校七、八、九三个年级段各有6、5、4个班，则各应添置多少个排球？学生在计算过程中发现当班数n取不同的数值时，代数式2n 10的计算结果也不同，这时教师再适时提出：我们将上面计算的结果22、20和18，称为代数式2n 10当n=6、n=5和n=4时的值，这就是本节课我们将要学习研究的内容：代数式的值。像这样的导入，从学生身边事物入手，由学生自己去计算、思考，很自然、亲切，能充分调动学生主动参与积极性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更明白学习数学的现实意义，凸显数学的应用价值。
四、故事激趣导入法
“喜欢和好奇心比什么都重要”。导入的趣味性是吸引学生注意的关键。各种历史典故、名人逸事等在数学教师的精心组织和编排下，都可以成为沟通教师和学生之间感情交流的媒体，成为引用抽象数学问题的导线。讲些与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习榜样，增强探究精神和学习数学的毅力。
比如：教学“一元一次方程”时，先以下面的数学故事导入。
我国民间流传着这样一首打油诗：李白提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店与花，喝光壶中酒。试问壶中原有多少酒？这首诗的大概意思是这样的：李白的壶中原来就有酒，每次遇到酒店便将壶中的酒增加一倍；李白赏花时就要喝酒做诗，每次喝掉一斗酒（斗是古代装酒的器皿）。这样反复经过三次，最后将壶中的全部喝光。问李白原来壶中有多少酒？学生对此会产生很浓厚的兴趣，都跃跃欲试，先按自己的方法解决这个问题，很多同学都想用小学的算术方法计算，但发现很复杂，然后老师提出用列方程的方法解决，两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的引入既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生从小学学习模式向初中学习模式转化。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生的求知兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材重点、难点的前提下，根据学生心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。
关键词： 初中数学 课堂导入 导入方法
一、以旧引新导入法
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。数学教师在课堂导入时要找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。具体做法是：温故知新——提问与练习。从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固旧知识，又为新知识做好铺垫。
比如：教学“多项式除以单项式”时，我先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能借用多项式乘单项式的方法试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
二、开门见山导入法
开门见山导入法是最基本、最常见的一种导入方式。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中。开门见山导入法能在很短时间内引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则学习整式的加减运算。又如教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：对于形如“（aX b）■=C”的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形的解法，然后导出新课题：直接开平方法。
三、联系实际导入法
数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言。因而，数学课程内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活。用贴近学生生活实际或为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂后继实施做好准备。
比如：教学“求代数式的值”时，教师可先提出问题：同学们，学校为了开展体育活动，要初中三个年级段每个年级段各添置一批排球，每班配2个，年段另外留10个，如果假设某个年段有n个班，总共需多少个排球？这时学生会先列式得出代数式（2n 10）个，然后老师再提出：我们知道学校七、八、九三个年级段各有6、5、4个班，则各应添置多少个排球？学生在计算过程中发现当班数n取不同的数值时，代数式2n 10的计算结果也不同，这时教师再适时提出：我们将上面计算的结果22、20和18，称为代数式2n 10当n=6、n=5和n=4时的值，这就是本节课我们将要学习研究的内容：代数式的值。像这样的导入，从学生身边事物入手，由学生自己去计算、思考，很自然、亲切，能充分调动学生主动参与积极性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更明白学习数学的现实意义，凸显数学的应用价值。
四、故事激趣导入法
“喜欢和好奇心比什么都重要”。导入的趣味性是吸引学生注意的关键。各种历史典故、名人逸事等在数学教师的精心组织和编排下，都可以成为沟通教师和学生之间感情交流的媒体，成为引用抽象数学问题的导线。讲些与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习榜样，增强探究精神和学习数学的毅力。
比如：教学“一元一次方程”时，先以下面的数学故事导入。
我国民间流传着这样一首打油诗：李白提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店与花，喝光壶中酒。试问壶中原有多少酒？这首诗的大概意思是这样的：李白的壶中原来就有酒，每次遇到酒店便将壶中的酒增加一倍；李白赏花时就要喝酒做诗，每次喝掉一斗酒（斗是古代装酒的器皿）。这样反复经过三次，最后将壶中的全部喝光。问李白原来壶中有多少酒？学生对此会产生很浓厚的兴趣，都跃跃欲试，先按自己的方法解决这个问题，很多同学都想用小学的算术方法计算，但发现很复杂，然后老师提出用列方程的方法解决，两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。这样的引入既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生从小学学习模式向初中学习模式转化。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生的求知兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材重点、难点的前提下，根据学生心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。