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【 摘 要 】随着教育改革的深入，阅读教学越来越得到重视，如何上好阅读课，也成了众多老师研讨的话题，总而言之，应从学生的知识起点、学生的个性特点、学生的认知规律、学生的学习环境等方面抓起。
【 关键词 】语文教学 阅读课
随着教育改革的深入，阅读教学越来越受到众多师生的关注，长期以来，语文教学费时低效，许多人认为是由于“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”的缘故。“语文模模糊糊一大片”固然是一个不容忽视的原因。“一大片”说明语文涉及的知识面太广，“模模糊糊”说明训练点不好把握。但由于选择面太宽，语文教师们课堂训练点确定时随意性太大，有的教师甚至“东一榔头，西一棒子”把应考作为语文教学的主要任务，除些而外，还因为许多教师不能创造性的使用教材，阅读教学仍然采用的是传统的、详细分析讲解课文的方法，这些都是造成语文教学效率不高的重要的原因之一。阅读课究竟怎么上？训练点如何把握。要解决这个问题，我们首先要弄清楚学语文的主要目的是什么，我认为学语文的主要目的是为了更好地“理解别人”和更好地“表达自己”。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”，我们就是要用好教材这个例子，训练学生“理解别人”的能力和“表达自己”的技巧。弄清了学语文的主要目的，语文阅读课训练点的确定是不是就好把握一些了呢？本人认为阅读课训练点的确定应该考虑以下几方面的因素：一是学生的知识起点。低年级，如果课文中的生字太多，那么识字、把课文读正确就应该是课堂的训练重点；如果学生对课文不存在生字障碍，把课文读流利、读出感情就应该是课堂的训练重点，在此基础上，引导学生从课文的句子实例中感悟怎样让句子表达更清楚和更具体，然后通过训练让其内化为学生的表达技巧，这应该是基础较好、悟性较高学生的目标。二是学生的个性特点。每个学生都有自己的特长，如有的学生善于表演，有的学生善于辩论；有的学生长于朗读，有的学生长于分析。我们在教学中确定训练方式的时候，要根据班级学生的实际，让他们在优势发挥中体验成功的快乐，能力在原有基础上不断提升。三是学生的认知规律。学生对规范语言学习的过程也是对字、词、句、段、篇不断积累、领悟，螺旋式上升的过程。遵循这一规律，我们要在不同年段确定不同的训练重点。特别是在训练学生表达技巧方面，我们一定要遵循从句到段再到篇的规律，既不可拔高要求，也不可降低要求。分析学校部分教师的阅读教学课堂，存在三种不良的倾向：第一种倾向是年段训练重点不突出。不管是低年级还是高年级都是引导学生理解全篇课文。由于低年级和中年级的句、段训练不落实，造成学生到高年级构段成篇的能力偏低。第二种是重“理解”，轻“表达”。我们始终要牢记学语文的两大目的“理解别人”和“表达自己”，所以，在阅读教学中我们不但要引导学生体会作者“写了什么”，还要引导学生体会作者是“怎么写的”，只是年段不同，训练重点不同。第三种倾向是忽略对学生进行思维训练。其实，一个人的表达首先要做到“清楚地表达”，然后在此基础上才能去追求“深刻地表达”和“艺术地表达”，而一个人要做到清楚表达，必须做到思路清晰，所以，在高年级阅读教学中我们要根据课文特点，重视对学生进行表达思路训练。四是学生的学习环境。学习环境是一种重要的教育资源。所谓“得法于课内，得益于课外。”课内“授学法”、“荐书目”。课外“练手法”、“广阅读”这是提高语文教学效率的有效途径。所以，我们要引导学生充分利用图书室、网络、报刊、杂志等开展“六多”（即，多读、多记，保证积累；多查、多问，加强理解；多说、多写，落实运用）活动。总之，新课改以后，我们就要思考把有限的时间用在刀刃上，课堂的时间有限，我们就要学会更多利用课余时间，只有这样语文教学质量才能得到保证。
【 关键词 】语文教学 阅读课
随着教育改革的深入，阅读教学越来越受到众多师生的关注，长期以来，语文教学费时低效，许多人认为是由于“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”的缘故。“语文模模糊糊一大片”固然是一个不容忽视的原因。“一大片”说明语文涉及的知识面太广，“模模糊糊”说明训练点不好把握。但由于选择面太宽，语文教师们课堂训练点确定时随意性太大，有的教师甚至“东一榔头，西一棒子”把应考作为语文教学的主要任务，除些而外，还因为许多教师不能创造性的使用教材，阅读教学仍然采用的是传统的、详细分析讲解课文的方法，这些都是造成语文教学效率不高的重要的原因之一。阅读课究竟怎么上？训练点如何把握。要解决这个问题，我们首先要弄清楚学语文的主要目的是什么，我认为学语文的主要目的是为了更好地“理解别人”和更好地“表达自己”。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”，我们就是要用好教材这个例子，训练学生“理解别人”的能力和“表达自己”的技巧。弄清了学语文的主要目的，语文阅读课训练点的确定是不是就好把握一些了呢？本人认为阅读课训练点的确定应该考虑以下几方面的因素：一是学生的知识起点。低年级，如果课文中的生字太多，那么识字、把课文读正确就应该是课堂的训练重点；如果学生对课文不存在生字障碍，把课文读流利、读出感情就应该是课堂的训练重点，在此基础上，引导学生从课文的句子实例中感悟怎样让句子表达更清楚和更具体，然后通过训练让其内化为学生的表达技巧，这应该是基础较好、悟性较高学生的目标。二是学生的个性特点。每个学生都有自己的特长，如有的学生善于表演，有的学生善于辩论；有的学生长于朗读，有的学生长于分析。我们在教学中确定训练方式的时候，要根据班级学生的实际，让他们在优势发挥中体验成功的快乐，能力在原有基础上不断提升。三是学生的认知规律。学生对规范语言学习的过程也是对字、词、句、段、篇不断积累、领悟，螺旋式上升的过程。遵循这一规律，我们要在不同年段确定不同的训练重点。特别是在训练学生表达技巧方面，我们一定要遵循从句到段再到篇的规律，既不可拔高要求，也不可降低要求。分析学校部分教师的阅读教学课堂，存在三种不良的倾向：第一种倾向是年段训练重点不突出。不管是低年级还是高年级都是引导学生理解全篇课文。由于低年级和中年级的句、段训练不落实，造成学生到高年级构段成篇的能力偏低。第二种是重“理解”，轻“表达”。我们始终要牢记学语文的两大目的“理解别人”和“表达自己”，所以，在阅读教学中我们不但要引导学生体会作者“写了什么”，还要引导学生体会作者是“怎么写的”，只是年段不同，训练重点不同。第三种倾向是忽略对学生进行思维训练。其实，一个人的表达首先要做到“清楚地表达”，然后在此基础上才能去追求“深刻地表达”和“艺术地表达”，而一个人要做到清楚表达，必须做到思路清晰，所以，在高年级阅读教学中我们要根据课文特点，重视对学生进行表达思路训练。四是学生的学习环境。学习环境是一种重要的教育资源。所谓“得法于课内，得益于课外。”课内“授学法”、“荐书目”。课外“练手法”、“广阅读”这是提高语文教学效率的有效途径。所以，我们要引导学生充分利用图书室、网络、报刊、杂志等开展“六多”（即，多读、多记，保证积累；多查、多问，加强理解；多说、多写，落实运用）活动。总之，新课改以后，我们就要思考把有限的时间用在刀刃上，课堂的时间有限，我们就要学会更多利用课余时间，只有这样语文教学质量才能得到保证。