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【摘要】阅读教学是英语教学的重要内容，目的是为提高学生听、说、读、写的综合能力。随着教育改革的发展，新课标对英语阅读提出了“以学生为主，以教师为辅”的教学要求，使阅读要围绕学生的全面发展进行，主要致力于学生阅读能力的培养。因此，要如何提高英语阅读能力成为重中之重，而教学策略的实施，也要围绕学生开展进行。
【关键词】英语；阅读能力；教学策略
英语阅读是与听、说、读、写一起构成的语言交际的整体，作用于人们的生活、工作和学习。正因为阅读的重要性，在英语教学中，阅读教学成为英语教学的重要组成部分，通过英语教师引导学生研读一篇篇英语课文，从而提高自身的阅读能力和审美能力，发展学生的个性思维，以适应教育的发展进步。
随着教育的改革，新课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，要求英语教学要适应学生的发展，教学内容要以实现三维目标为教学目的。然而，就如今的英语教学而言，没有以教学目标为导向指导听力、阅读、写作等教学，教学目的大多是以提高学生成绩为中心开展的，学校也是以分数的高低衡量学生能力。通过对过去英语阅读教学的研究，我们清楚知道学生需要快速阅读理解文章大意，选择正确的阅读试题答案，并且通过这篇文章的阅读练习。在这个学习过程中，学生没有从中提高读、写、说的能力，只是把自己锻炼成会做题的机器。那么，面对英语阅读教学的诸多问题，学校要如何更新教学模式，教师要怎样设计教学策略才能发挥学生的主体作用呢？本文就教师和学生进行分析，围绕学生发展的标准，给予学生以下学习策略。
1.要牢记英语单词。单词是英语听、说、读、写的基础，是组成短语、句子、文章的基本单位。因此，学生要认真学习英语课本后的单元单词，把单词的词义、词性记熟，遇到学过的单词能及时翻译成汉语词汇。比如，英语单词“declare”，要记住词义是“宣布”，词性是“动词”等内容。同时，要学会在短语中意义单词，像“duck”在“a lazy duck”、“made a dunk”的意思。
2.增加课外阅读量。阅读能力的提高不是一朝一夕的，要通过不断地阅读练习、阅读积累等逐渐提高。因此，学生作为英语学习的主体，要充分发挥自己的积极性和主观能动性，多听、多读、多说、多写。就英语阅读学习，学生不仅要重视课本内的文章阅读，积累课本里的句型、句式和生词等，还要在课外大量阅读英语文章，牢记阅读自学过程中的重难点，把课外阅读拓展到课本阅读教学中，在句型、句子、词汇等的分析对比中积累知识。比如，英语时经报、英语商务报等，从这些课外阅读中多积累“technology”、“taxpayer”、“knowledge and skill”等词义。
3.抓住中心归纳文章大意。一篇阅读大都是围绕一个观点或中心内容进行的长篇大论，往往是中心点的评鉴或分解。同时，一篇课文中开头和结尾是最重要的，掌握了开头和结尾的大概意思，就大体明白文章要表达的内容。因此，学生在练习英语阅读时，要快速抓住文章中心，以中心作为文章阅读的指导思想，从而全面理解文章的大意。比如，学生在学习“my family”的课文时，可以根据简单的词汇、句子画出图示来展示课文内容，并归纳课文的大意。同时，在学习“what is this in English”的单元内容时，学生要抓住整个单元的重难点，从课本学习中提高关于“in English”有关的课程。
总之，在阅读教学中，要注重学生的主体地位，把学生的全面发展作为阅读教学的目的，以学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的提高和培养作为教学目标，让学生能真正成为阅读教学的主人。然而，教学是教师和学生之间的互动，教师也不能忽视自己的教学责任，要为学生的学习提供有利的帮助。因此，教师可以从下面几个方面辅导学生学习阅读课程。
1.拆解课文阅读的句型、句式、生词讲解。阅读能力是长期练习的结果，教师在进行英语阅读教学时，不能忽略阅读中的句型、句式和词汇。并且，教师作为教学的辅导者，不能完全占据整个教学的过程，要适当给予学生自由阅读学习的空间，让学生先知其大意，再指导学生分析文章内容。例如，教师在讲解阅读文章时，可以就其中的重要句型“he is my friend”的“主语+谓语+宾语”的形式举例分析，让学生真正掌握这类形式的运用。其次，遇到多词性的词汇，教师可以构建例子以帮助学生记忆。例如，就“taste”有“味道”、“尝起来”的两个词义，教师可以用“it taste very good”和“it has a good taste”的例句讲解两者的词义用法和词性变换。
2.设计问题导入阅读学习。在阅读教学中，教师可以设计基本的阅读问题，让学生带着问题阅读课文、分析内容，找出原文中的点回答问题。然而，问题的设计不能脱离课文内容，要围绕课文的中心提出比较有趣的问题，激起学生探讨问题的答案的兴趣，并且问题能在阅读中迎刃而解。比如，在“read the letter and words in columu”的阅读题型时，教师的问题要以题中的基本信息作为指导，以完成试题的教学目的为目标进行该阅读的教学。同时，问题要能有效地导入文章，从而集中学生阅读内容的精力。
3.提供不同类型的课文阅读，辅导学生进行快速阅读的练习。英语阅读内容极其丰富，有经济类、科技类、文学类等文章。因此，教师可以用不同类型的阅读课文吸引学生学习，使学生能在这些文章中归纳不同类型阅读的分析理解方法，为繁难阅读的学习奠定基础。同时，在辅导学生阅读各类文章的同时，还要注重学生阅读速度的提高，让学生学会在快速阅读中抓住文章大意，分析问题找出准确的答案。例如，可以通过英语故事、英语笑话、英语短文等的不同训练，让学生能从定时训练中获得有效的学习策略，把平时积累的知识运用到英语阅读中，并创新阅读方法来解决实际问题。
总而言之，英语教学要注重学生英语阅读能力的培养，教师和学生要在教和学的过程中，要根据自身的认知发展规律，选取适当的教学策略和学习方法，来突破英语阅读中的重难点教学。同时，教师也要发挥自己的指导作用，为学生积极主动地学习英语阅读提供条件，为英语阅读课堂教学创造和谐的氛围。教师可以就学生的个体差异，组织学生之间合作交流，创新阅读学习方法，从而提高自身英语听、说、读、写的能力。
【关键词】英语；阅读能力；教学策略
英语阅读是与听、说、读、写一起构成的语言交际的整体，作用于人们的生活、工作和学习。正因为阅读的重要性，在英语教学中，阅读教学成为英语教学的重要组成部分，通过英语教师引导学生研读一篇篇英语课文，从而提高自身的阅读能力和审美能力，发展学生的个性思维，以适应教育的发展进步。
随着教育的改革，新课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，要求英语教学要适应学生的发展，教学内容要以实现三维目标为教学目的。然而，就如今的英语教学而言，没有以教学目标为导向指导听力、阅读、写作等教学，教学目的大多是以提高学生成绩为中心开展的，学校也是以分数的高低衡量学生能力。通过对过去英语阅读教学的研究，我们清楚知道学生需要快速阅读理解文章大意，选择正确的阅读试题答案，并且通过这篇文章的阅读练习。在这个学习过程中，学生没有从中提高读、写、说的能力，只是把自己锻炼成会做题的机器。那么，面对英语阅读教学的诸多问题，学校要如何更新教学模式，教师要怎样设计教学策略才能发挥学生的主体作用呢？本文就教师和学生进行分析，围绕学生发展的标准，给予学生以下学习策略。
1.要牢记英语单词。单词是英语听、说、读、写的基础，是组成短语、句子、文章的基本单位。因此，学生要认真学习英语课本后的单元单词，把单词的词义、词性记熟，遇到学过的单词能及时翻译成汉语词汇。比如，英语单词“declare”，要记住词义是“宣布”，词性是“动词”等内容。同时，要学会在短语中意义单词，像“duck”在“a lazy duck”、“made a dunk”的意思。
2.增加课外阅读量。阅读能力的提高不是一朝一夕的，要通过不断地阅读练习、阅读积累等逐渐提高。因此，学生作为英语学习的主体，要充分发挥自己的积极性和主观能动性，多听、多读、多说、多写。就英语阅读学习，学生不仅要重视课本内的文章阅读，积累课本里的句型、句式和生词等，还要在课外大量阅读英语文章，牢记阅读自学过程中的重难点，把课外阅读拓展到课本阅读教学中，在句型、句子、词汇等的分析对比中积累知识。比如，英语时经报、英语商务报等，从这些课外阅读中多积累“technology”、“taxpayer”、“knowledge and skill”等词义。
3.抓住中心归纳文章大意。一篇阅读大都是围绕一个观点或中心内容进行的长篇大论，往往是中心点的评鉴或分解。同时，一篇课文中开头和结尾是最重要的，掌握了开头和结尾的大概意思，就大体明白文章要表达的内容。因此，学生在练习英语阅读时，要快速抓住文章中心，以中心作为文章阅读的指导思想，从而全面理解文章的大意。比如，学生在学习“my family”的课文时，可以根据简单的词汇、句子画出图示来展示课文内容，并归纳课文的大意。同时，在学习“what is this in English”的单元内容时，学生要抓住整个单元的重难点，从课本学习中提高关于“in English”有关的课程。
总之，在阅读教学中，要注重学生的主体地位，把学生的全面发展作为阅读教学的目的，以学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的提高和培养作为教学目标，让学生能真正成为阅读教学的主人。然而，教学是教师和学生之间的互动，教师也不能忽视自己的教学责任，要为学生的学习提供有利的帮助。因此，教师可以从下面几个方面辅导学生学习阅读课程。
1.拆解课文阅读的句型、句式、生词讲解。阅读能力是长期练习的结果，教师在进行英语阅读教学时，不能忽略阅读中的句型、句式和词汇。并且，教师作为教学的辅导者，不能完全占据整个教学的过程，要适当给予学生自由阅读学习的空间，让学生先知其大意，再指导学生分析文章内容。例如，教师在讲解阅读文章时，可以就其中的重要句型“he is my friend”的“主语+谓语+宾语”的形式举例分析，让学生真正掌握这类形式的运用。其次，遇到多词性的词汇，教师可以构建例子以帮助学生记忆。例如，就“taste”有“味道”、“尝起来”的两个词义，教师可以用“it taste very good”和“it has a good taste”的例句讲解两者的词义用法和词性变换。
2.设计问题导入阅读学习。在阅读教学中，教师可以设计基本的阅读问题，让学生带着问题阅读课文、分析内容，找出原文中的点回答问题。然而，问题的设计不能脱离课文内容，要围绕课文的中心提出比较有趣的问题，激起学生探讨问题的答案的兴趣，并且问题能在阅读中迎刃而解。比如，在“read the letter and words in columu”的阅读题型时，教师的问题要以题中的基本信息作为指导，以完成试题的教学目的为目标进行该阅读的教学。同时，问题要能有效地导入文章，从而集中学生阅读内容的精力。
3.提供不同类型的课文阅读，辅导学生进行快速阅读的练习。英语阅读内容极其丰富，有经济类、科技类、文学类等文章。因此，教师可以用不同类型的阅读课文吸引学生学习，使学生能在这些文章中归纳不同类型阅读的分析理解方法，为繁难阅读的学习奠定基础。同时，在辅导学生阅读各类文章的同时，还要注重学生阅读速度的提高，让学生学会在快速阅读中抓住文章大意，分析问题找出准确的答案。例如，可以通过英语故事、英语笑话、英语短文等的不同训练，让学生能从定时训练中获得有效的学习策略，把平时积累的知识运用到英语阅读中，并创新阅读方法来解决实际问题。
总而言之，英语教学要注重学生英语阅读能力的培养，教师和学生要在教和学的过程中，要根据自身的认知发展规律，选取适当的教学策略和学习方法，来突破英语阅读中的重难点教学。同时，教师也要发挥自己的指导作用，为学生积极主动地学习英语阅读提供条件，为英语阅读课堂教学创造和谐的氛围。教师可以就学生的个体差异，组织学生之间合作交流，创新阅读学习方法，从而提高自身英语听、说、读、写的能力。