论文部分内容阅读
创新教育就是以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力，创新能力的培养是创新教育的核心。通过多年的教学观察和分析，发现学生实验能力普遍较弱，这种状况势必会严重制约学生创新能力的提高，有鉴于些，教师应努力通过学生动手做实验的实践活动，来培养学生的创造实践能力，具体的做法有以下三点：？
一、创设情境，培养学生的创新意识？
师应利用教材内容，设计一系列由浅入深，由表及里的问题，让学生结合已有知识，积极思考、讨论、推理，激发其探究兴趣。？
例如：在化学电源的实验教学中，先让学生根据实验步骤做锌、铜、稀硫酸的原电池的分组实验，学生观察到如下实验现象：（1）铜片表面有气泡产生；（2）装置上的灯泡发光。接着设计如下问题引导学生思考：（1）如果将Cu？片、Zn片分别平行插入盛稀H2SO4？溶液的凹槽中，观察到什么現象？为什么？（2）用导线将Cu片、Zn片连接起来，现象又有何不同？（3）与导线连接的小灯泡是否发光？由此得到什么结论？（4）从能量的转变的观点来分析，化学电源发生了什么能量的转化呢？通过上述的问题，不断引导学生观察、思考实验的现象，使学生获得感性认识，更好地理解了化学电源的原理，极大地激发了学生的创新欲望。？
此外，教学过程中，教师应及时鼓励、肯定学生对实验内容和过程提出自己的疑问，注意保护勇于质疑的学生的自尊心，肯定学生的“异想天开”、“标新点异”。例如学生做二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色时，有些同学现象不明显，有些同学的现象明显。为什么呢？首先让学生了解高锰酸钾褪色的原因是火柴头中含有硫，火柴燃烧产物二氧化硫气体使高锰酸钾溶液褪色。然后提出问题：根据这个原因你们做实验时应注意什么事项呢？你们是否能设计一个更好的实验方法使现象更明显呢？学生们经过思考讨论后，总结出做该实验的注意事项：一点燃火柴要及时把火焰用烧杯罩在高锰酸钾溶液的上方，以防止二氧化硫逸散到空气中。更可喜是学生提出一个改进的方法：用两根火柴做该实验，火柴头一前一后，先点燃前面的一根火柴，马上把火焰用烧杯罩在高锰酸钾溶液的上方，这时位于后面的火柴也引燃了，同时生成了二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色。根据学生的设计方案，又让他们做一下对比实验，现象很明显。这样不仅让学生充分享受了学习的成就感，培养了学习化学的兴趣。而且激发了学生思维中最活跃的成分，有利于缩短师生之间的感情距离，营造轻松愉快的气氛，活跃学生思维，学生才会敞开心扉，积极思考，勇于创新。因此，教师在教学过程中应不断创设疑问情景，激发学生的好奇心和求知欲，进而培养学生的创新意识。？
二、变验证性实验为探究性实验
培养学生的创新精神？验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性；在这一过程中，由于学生的手、脑、眼等多种感观参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才。？
验证性实验属于注入式，学生做实验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生分析问题和解决问题的能力的培养。？
例如在直接讲解露置于空气中的NaOH溶液是否变质的习题时，第一年发现大部分学生记不住三类检验试剂。第二年边做了演示实验边讲解，可是效果还是不佳。第三年教学时，先让学生根据NaOH溶液变质的原理，要求学生设计实验方案确定未知溶液中是否含有Na2CO3，并到实验室做探究实验。学生们共设计三个方案如下：？
方案一：取未知液中加入CaCl2溶液，生成白色沉淀。？
学生经讨论得出方案一中溶液中如果含有CO32-，加入CaCl2，可生成白色沉淀，能确定一定有Na2CO3。同时又有一些学生提出与此同理也可用BaCl2溶液来鉴别。 ？
方案二：取未知液中加入Ca（OH）2溶液，生成白色沉淀。？
学生经讨论得出方案二中溶液中如果含有CO32-，加入Ca（OH）2溶液，可生成白色沉淀，能确定一定有Na2CO3。同时又有一些学生提出与此同理也可用Ba（OH）2溶液来鉴别。 ？
因此实验教学中要大胆创新，变验证性实验为探究性实验，加强实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题和解决问题等方面的能力得到全面训练，从而培养学生对所学知识的创新。
三、改进课堂实验，培养学生的创新能力？
“照方抓药”式的实验能够提高学生的操作技能，但不能培养学生的创新意识。为打消学生中可能存在的疑问及针对学生易出现的错误，教师要启发学生积极思考，提出自己的见解，创造性地解决问题。实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生的进行创造性思维。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。？
如在探究物质的可分性的实验教学中，学生观察老师的演示实验的现象后初步形成物质的微粒性的观点；在这一结论基础上，教师可提出问题：物质都是由极其细小的肉眼看不见的微粒构成的。
创新教育是新世纪和新形势下对教师的新要求。如何把创新实验教学和课堂教学有机地融为一体为教育教学质量的提升服务，是摆在我们面前的重大课题，需要我们去努力思考、努力探索、努力实践。创新化学实验，任重而道远，只要全体化学教师不懈地努力和追求，化学实验创新和创新实验教学一定会迈上一个新台阶，一定会取得可喜的成绩。？
一、创设情境，培养学生的创新意识？
师应利用教材内容，设计一系列由浅入深，由表及里的问题，让学生结合已有知识，积极思考、讨论、推理，激发其探究兴趣。？
例如：在化学电源的实验教学中，先让学生根据实验步骤做锌、铜、稀硫酸的原电池的分组实验，学生观察到如下实验现象：（1）铜片表面有气泡产生；（2）装置上的灯泡发光。接着设计如下问题引导学生思考：（1）如果将Cu？片、Zn片分别平行插入盛稀H2SO4？溶液的凹槽中，观察到什么現象？为什么？（2）用导线将Cu片、Zn片连接起来，现象又有何不同？（3）与导线连接的小灯泡是否发光？由此得到什么结论？（4）从能量的转变的观点来分析，化学电源发生了什么能量的转化呢？通过上述的问题，不断引导学生观察、思考实验的现象，使学生获得感性认识，更好地理解了化学电源的原理，极大地激发了学生的创新欲望。？
此外，教学过程中，教师应及时鼓励、肯定学生对实验内容和过程提出自己的疑问，注意保护勇于质疑的学生的自尊心，肯定学生的“异想天开”、“标新点异”。例如学生做二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色时，有些同学现象不明显，有些同学的现象明显。为什么呢？首先让学生了解高锰酸钾褪色的原因是火柴头中含有硫，火柴燃烧产物二氧化硫气体使高锰酸钾溶液褪色。然后提出问题：根据这个原因你们做实验时应注意什么事项呢？你们是否能设计一个更好的实验方法使现象更明显呢？学生们经过思考讨论后，总结出做该实验的注意事项：一点燃火柴要及时把火焰用烧杯罩在高锰酸钾溶液的上方，以防止二氧化硫逸散到空气中。更可喜是学生提出一个改进的方法：用两根火柴做该实验，火柴头一前一后，先点燃前面的一根火柴，马上把火焰用烧杯罩在高锰酸钾溶液的上方，这时位于后面的火柴也引燃了，同时生成了二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色。根据学生的设计方案，又让他们做一下对比实验，现象很明显。这样不仅让学生充分享受了学习的成就感，培养了学习化学的兴趣。而且激发了学生思维中最活跃的成分，有利于缩短师生之间的感情距离，营造轻松愉快的气氛，活跃学生思维，学生才会敞开心扉，积极思考，勇于创新。因此，教师在教学过程中应不断创设疑问情景，激发学生的好奇心和求知欲，进而培养学生的创新意识。？
二、变验证性实验为探究性实验
培养学生的创新精神？验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性；在这一过程中，由于学生的手、脑、眼等多种感观参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才。？
验证性实验属于注入式，学生做实验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生分析问题和解决问题的能力的培养。？
例如在直接讲解露置于空气中的NaOH溶液是否变质的习题时，第一年发现大部分学生记不住三类检验试剂。第二年边做了演示实验边讲解，可是效果还是不佳。第三年教学时，先让学生根据NaOH溶液变质的原理，要求学生设计实验方案确定未知溶液中是否含有Na2CO3，并到实验室做探究实验。学生们共设计三个方案如下：？
方案一：取未知液中加入CaCl2溶液，生成白色沉淀。？
学生经讨论得出方案一中溶液中如果含有CO32-，加入CaCl2，可生成白色沉淀，能确定一定有Na2CO3。同时又有一些学生提出与此同理也可用BaCl2溶液来鉴别。 ？
方案二：取未知液中加入Ca（OH）2溶液，生成白色沉淀。？
学生经讨论得出方案二中溶液中如果含有CO32-，加入Ca（OH）2溶液，可生成白色沉淀，能确定一定有Na2CO3。同时又有一些学生提出与此同理也可用Ba（OH）2溶液来鉴别。 ？
因此实验教学中要大胆创新，变验证性实验为探究性实验，加强实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题和解决问题等方面的能力得到全面训练，从而培养学生对所学知识的创新。
三、改进课堂实验，培养学生的创新能力？
“照方抓药”式的实验能够提高学生的操作技能，但不能培养学生的创新意识。为打消学生中可能存在的疑问及针对学生易出现的错误，教师要启发学生积极思考，提出自己的见解，创造性地解决问题。实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生的进行创造性思维。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。？
如在探究物质的可分性的实验教学中，学生观察老师的演示实验的现象后初步形成物质的微粒性的观点；在这一结论基础上，教师可提出问题：物质都是由极其细小的肉眼看不见的微粒构成的。
创新教育是新世纪和新形势下对教师的新要求。如何把创新实验教学和课堂教学有机地融为一体为教育教学质量的提升服务，是摆在我们面前的重大课题，需要我们去努力思考、努力探索、努力实践。创新化学实验，任重而道远，只要全体化学教师不懈地努力和追求，化学实验创新和创新实验教学一定会迈上一个新台阶，一定会取得可喜的成绩。？