论文部分内容阅读
【摘要】中学英语教学是由多个教学环节组成的，英语写作是其中不可缺少的重要环节，它贯穿于英语课堂教学的整个过程，其目的是提高学生的听、说、读的能力。英语写作教学在高中英语教学中占了重要地位，除了在英语教材中加入了写作训练，在新版JEFC教材中英语写作教学也出现在每一单元的最后一课，因此，在英语教学中，要充分重视英语写作教学，但是当前英语教学中，英语写作却成了英语教学的难点。
【关键词】英语 写作现状 问题
一、中学英语写作的现状
学生学习英语时，大多是以听和读为基础，这是以语言信息为前提的学习，真正领悟到英语的内涵，提高英语学习的能力，加强应用英语的能力，仅靠信息是达不成目标的，语言输出也是一项不可缺少的内容，说和写是语言输出的重要途径，说和写分别是语言输入的口头表达和书面表现的形式。在英语教学中，说和写都具有不同的作用和特点。随着教学改革的不断推进，听说训练已经在教学过程中展现了重要作用，英语教学也将听说训练放在了重要地位。原有的聋哑英语教学已经受到了很大程度上的改变，英语写作这一重要的英语教学方式却始终是师生教学过程难以解决的问题。《英语课程标准解读》是教育部教育司编写的教学指导，该指导中有这样的语言：在英语教学中要贴近学生生活实际，努力提高听、说、读、写的训练内容，使学生在实际生活中能够提升英语能力，实现英语教学生活化。但是在实际教学过程中，并没有实现英语教学生活化，也没有将写的内容放在重要地位，仅仅将听、说、读这三个环节的内容进行了改进，对写的内容缺乏具体指导，当学生面临高考时，英语写作才开始加急补充。现行的中学英语教材，内容与学生的生活比较贴近，提供了大量的可以供学生写作的材料。而英语写作又是贯穿于英语教学整个过程的教学环节，无论从单词、课文，或者对话、语法等方面都可以落实到英语写作当中去，英语写作也可以随着提高学生听、说、读能力的同时得到培养。在中学英语教学改革之前的几十年英语教学中，写作教学一直没有被提到重要地位，仅处于辅助地位。在实际教学中，由于受到教学进度的影响，很多英语老师没有重视写作教学，因为这一教学环节不但费时费力，而且还不出效果，而是将写作教学这一环节放在单元课外阅读和业余对话的教学过程中，或者将写作教学当成了课后作业，忽略了写作教学的作用，直到学生要参加重要考试时才加急突击英语写作。这样的教学方法无法提高学生的写作能力，并且，学生也没有重视写作的过程，仅仅是为了训练英语的语法与单词正确性。学生在写作时也存在着这样的现象：运用翻译中文的方式进行写作，在语法上出现混乱。
二、中学英语写作必须思考和解决的问题
笔者根据上文对英语写作教学作出了分析和认识，如果要提升英语写作教学的效果，改变当前的英语写作教学现状，要充分分析和解决的三个主要问题：
1.要重视写作教学的过程—实践性，实践性是指写作不仅是一个过程，而且在这一过程中能够产生作品。这是一个具有双重意义的行为，对于这种行为我们要当成一个重要的研究观点，在英语写作教学的过程中，不能仅仅注重写作作品，而要把写作这一过程给予充分重视，有很多教师在对待英语写作教学时，仅仅注重了学生的作品是不是切题，在遣词造句上是不是合适，语法是不是正确，对于学生在写作过程中存在的疑惑和碰到的难题不闻不问，这样的做法没有帮助学生解难答惑，学生写作过程中遇到的困难解决不了，在写作能力上得不到提高，写作积极性越来越缺乏，就越来越不愿意写作了，一遇到写作学生就东拼西凑，应付了事。腾舂江(1993)也曾指出“" 国内在英语写作教学上过分强调了语法结构， 而忽视了写作的整体训练， 从而使学生走向写作的歧途， 因此应加强写作过程的训练。
2.重视写作教学的意义。英语写作是将英语概念、文化特点和文化差异进行综合性理解，运用语言、词汇、语法规则能表达的过程。中学生的学习生活五彩多姿，丰富多彩。英语教学从初一开始就要求达到听、说、读、写共同训练，写作训练要和学生的日常生活、课余活动、学习生活和情感爱好、周围人的情感等密切结合起来，每天根据学生的学习内容和日常生活练写几个句子，这样的练习不难，每个学生都可以完成，经过笔者的调查发现，超过95%的学生能够很好的完成这样的句子写作。通过这样的训练，不但可以帮助学生巩固课堂上学习到内容，掌握更多的题材文章的写作方法与技巧，而且还可以帮助学生巩固教材中的语法与词组，达到学以致用的目的。由于受到高考、中考的影响，英语教学中的写作教学大多是为了应付考试，采取了传统的结果教学法，在教学过程中，注重运用语言知识的教学环节，使语言知识、情感态度和语言技能、文化意识的教学无法融入探究合作、情感体验和文化交流，使英语写作没有完成情感教学的目标。
3.重视写作教学的开放。由于高、中考前的写作训练常常是对一段固定内容的转述，这种练习只是一种很死板的、机械式的训练， 题材并非来自于真实的生活感受， 内容也未必贴近中学生的学习生活， 有时甚至可能与课堂教学内容无多大直接联系。因此， 学生往往被置于被动地位。这样的写作不需要学生提出什么， 只需要学生说明什么; 不需要学生创造什么， 只需要学生转达什么; 不需要学生探究什么，只需要学生叙述什么。结果是写作训练成了翻译练习， 缺乏反思性、情境性、社会性的写作， 使学生失去了写作源泉的动力。其实， 现行中学英语教材的内容都非常贴近于中学生的实际生活， 是书面表达的好材料。学生在经过听、说、读之后， 对各种体裁的文章通过改写、缩写、仿写、扩写或读写的活动过程， 巩固所学知识， 实现口头向书面的语言转化， 从而实现写作教学的开放性， 这非常有利于培养学生的写作能力。
【关键词】英语 写作现状 问题
一、中学英语写作的现状
学生学习英语时，大多是以听和读为基础，这是以语言信息为前提的学习，真正领悟到英语的内涵，提高英语学习的能力，加强应用英语的能力，仅靠信息是达不成目标的，语言输出也是一项不可缺少的内容，说和写是语言输出的重要途径，说和写分别是语言输入的口头表达和书面表现的形式。在英语教学中，说和写都具有不同的作用和特点。随着教学改革的不断推进，听说训练已经在教学过程中展现了重要作用，英语教学也将听说训练放在了重要地位。原有的聋哑英语教学已经受到了很大程度上的改变，英语写作这一重要的英语教学方式却始终是师生教学过程难以解决的问题。《英语课程标准解读》是教育部教育司编写的教学指导，该指导中有这样的语言：在英语教学中要贴近学生生活实际，努力提高听、说、读、写的训练内容，使学生在实际生活中能够提升英语能力，实现英语教学生活化。但是在实际教学过程中，并没有实现英语教学生活化，也没有将写的内容放在重要地位，仅仅将听、说、读这三个环节的内容进行了改进，对写的内容缺乏具体指导，当学生面临高考时，英语写作才开始加急补充。现行的中学英语教材，内容与学生的生活比较贴近，提供了大量的可以供学生写作的材料。而英语写作又是贯穿于英语教学整个过程的教学环节，无论从单词、课文，或者对话、语法等方面都可以落实到英语写作当中去，英语写作也可以随着提高学生听、说、读能力的同时得到培养。在中学英语教学改革之前的几十年英语教学中，写作教学一直没有被提到重要地位，仅处于辅助地位。在实际教学中，由于受到教学进度的影响，很多英语老师没有重视写作教学，因为这一教学环节不但费时费力，而且还不出效果，而是将写作教学这一环节放在单元课外阅读和业余对话的教学过程中，或者将写作教学当成了课后作业，忽略了写作教学的作用，直到学生要参加重要考试时才加急突击英语写作。这样的教学方法无法提高学生的写作能力，并且，学生也没有重视写作的过程，仅仅是为了训练英语的语法与单词正确性。学生在写作时也存在着这样的现象：运用翻译中文的方式进行写作，在语法上出现混乱。
二、中学英语写作必须思考和解决的问题
笔者根据上文对英语写作教学作出了分析和认识，如果要提升英语写作教学的效果，改变当前的英语写作教学现状，要充分分析和解决的三个主要问题：
1.要重视写作教学的过程—实践性，实践性是指写作不仅是一个过程，而且在这一过程中能够产生作品。这是一个具有双重意义的行为，对于这种行为我们要当成一个重要的研究观点，在英语写作教学的过程中，不能仅仅注重写作作品，而要把写作这一过程给予充分重视，有很多教师在对待英语写作教学时，仅仅注重了学生的作品是不是切题，在遣词造句上是不是合适，语法是不是正确，对于学生在写作过程中存在的疑惑和碰到的难题不闻不问，这样的做法没有帮助学生解难答惑，学生写作过程中遇到的困难解决不了，在写作能力上得不到提高，写作积极性越来越缺乏，就越来越不愿意写作了，一遇到写作学生就东拼西凑，应付了事。腾舂江(1993)也曾指出“" 国内在英语写作教学上过分强调了语法结构， 而忽视了写作的整体训练， 从而使学生走向写作的歧途， 因此应加强写作过程的训练。
2.重视写作教学的意义。英语写作是将英语概念、文化特点和文化差异进行综合性理解，运用语言、词汇、语法规则能表达的过程。中学生的学习生活五彩多姿，丰富多彩。英语教学从初一开始就要求达到听、说、读、写共同训练，写作训练要和学生的日常生活、课余活动、学习生活和情感爱好、周围人的情感等密切结合起来，每天根据学生的学习内容和日常生活练写几个句子，这样的练习不难，每个学生都可以完成，经过笔者的调查发现，超过95%的学生能够很好的完成这样的句子写作。通过这样的训练，不但可以帮助学生巩固课堂上学习到内容，掌握更多的题材文章的写作方法与技巧，而且还可以帮助学生巩固教材中的语法与词组，达到学以致用的目的。由于受到高考、中考的影响，英语教学中的写作教学大多是为了应付考试，采取了传统的结果教学法，在教学过程中，注重运用语言知识的教学环节，使语言知识、情感态度和语言技能、文化意识的教学无法融入探究合作、情感体验和文化交流，使英语写作没有完成情感教学的目标。
3.重视写作教学的开放。由于高、中考前的写作训练常常是对一段固定内容的转述，这种练习只是一种很死板的、机械式的训练， 题材并非来自于真实的生活感受， 内容也未必贴近中学生的学习生活， 有时甚至可能与课堂教学内容无多大直接联系。因此， 学生往往被置于被动地位。这样的写作不需要学生提出什么， 只需要学生说明什么; 不需要学生创造什么， 只需要学生转达什么; 不需要学生探究什么，只需要学生叙述什么。结果是写作训练成了翻译练习， 缺乏反思性、情境性、社会性的写作， 使学生失去了写作源泉的动力。其实， 现行中学英语教材的内容都非常贴近于中学生的实际生活， 是书面表达的好材料。学生在经过听、说、读之后， 对各种体裁的文章通过改写、缩写、仿写、扩写或读写的活动过程， 巩固所学知识， 实现口头向书面的语言转化， 从而实现写作教学的开放性， 这非常有利于培养学生的写作能力。