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摘要：江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新能力已经成为素质教育的重要目标之一。
关键词：培养 创新能力
传统的教育偏重于知识和技能的传授，使学生将主要精力放在了知识点的记忆和解题的练习中，学生通过死记硬背和机械训练获得知识，很少或没有动手和实践的机会，从而造成了创新意识的缺失和创新能力的低下。在笔者的日常教学及关于创新能力的专题调查中，暴露出学生在旧的教育观念和教学模式影响下，创新意识普遍淡薄，创新精神不足；创新能力整体水平不高，并且创新能力的创造指标呈反向发展趋势，年级越高，创新的能力越弱。
笔者通过指导学生进行小制作，发现其不仅可作为实现新课标、实施素质教育的途径之一，而且有效地培养了学生的创新能力。创新能力是个人多种心理品质和能力的复杂的高水平的结合。不同领域，不同水平的创新结构不
同。但主要的心理品质和能力有三个方面。一是创新意识；二是创新思维；三是创新技能。创新亦有不同的水平，爱迪生、爱因斯坦等科学家的创新是世界范围的独创，是高水平的创新。但对于学生来说，一个小制作、一件小发明就是创新。这样的创新对于学生而言是可及的，并且符合教育的认知规律。笔者通过研究，简单谈谈如何利用小制作从创新意识、创新思维、创新技能的三个维度来培养学生的创新能力。
一、培养学生的创新意识
创新意识也称为创新精神，是个人在创新活动中具有的比较稳定的多种心理品质的综合，是创新能力的动力因素，是一种精神力量。创新意识又可分为两种因素：（1）创新欲望；（２）创新兴趣。
1、培养学生的创新欲望
欲望是一切行为的内在动力 。我们通过师生共同搜集教材、课外书籍中有关科学家创造发明的故事，感受科学家的创新激情；用多媒体演示全国自制教具比赛中学生自制作品的图片，用实物展示已在市、县获奖的小制作，从而激发学生的创造欲望。
2、培养学生的创新兴趣
兴趣是持久的动力。①小制作本身具有趣味性，贴近学生的学习和生活实际，容易激发学生的制作兴趣。如：自制各种潜艇、小型显微镜、望远镜等，既丰富学生的学习生活，又可以培养学生的动手能力。②小制作相对较易，成功的愉悦感会强化动手的兴趣。③实用性。如：制作充气雨衣、不流泪的蜡烛灯等。学生制作成功便可应用，产生了自豪感，也有益于创新兴趣的加强。
二、培养学生的创新思维
创新思维通过思维不仅能提示客观事物的本质及内在的联系，而且还要通过结合已有知识，产生新颖的、比较独特的思维成果。我们把握创新思维的主要三个因素：（1）批判思维 （2）发散思维 （3）聚合思维来实现创新思维的培养。
1、培养学生的批判思维
批判思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、标准等方面正确与否作出自我调节、判断的一种个性品质。在小制作中可充分锻炼学生的批判思维。小制作的选题要求学生用批判的眼光观察周围的事物。如学生发现暖瓶外形設计不好，碰倒以后容易打碎；厨房的挂钩只能挂住刷子、炒勺之类，不能挂住圆形的脸盆、或面盆等，从而选择不易打碎的暖瓶、盆挂来制作。
2、培养学生的发散思维
发散思维又称为求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。特点是以“以一趋多 ”。例如很多易拉罐和塑料瓶都被学生当废弃物扔掉了，在饮料瓶专题小制作中学生通过发散思维制成了“检验氢气纯度的暴鸣器”、“自制蒸发皿”、“氢氧化钠与二氧化碳反映显示瓶”等。再如小制作很少有一次成功的，在每次的失败中都要寻找原因，是设计不合理、制作不精确、材料不适宜、操作不规范，还是别的方面的。发散思维在小制作的过程中得到无形的培养。
3、培养学生的聚合思维
聚合思维又叫求同思维，收敛思维，集中思维。发散思维表现为“以一趋多”，而聚合思维则表现为“以多趋一”。聚合思维的特征就是从已知的前提条件下建构为解决问题的最佳答案，是直接提供创造性成果的重要思维方式。每件小制作细分都有几部分构成，每一部分都可采用不同的制作方法和制作材料，在选择当中锻炼学生的聚合思维。例如：在《溶液导电性实验改进》的小制作中，显示器可以用白炽灯、节能灯、小电珠、红色二极管、绿色二极管制成。学生经过集中素材，删选信息后，最终选择了节能、小巧的绿色二极管。
三、培养学生创新技能
创新技能即把创新意识和创新思维现实化的能力。它包括动手实践能力和合作探究能力。
小制作的研制无不经过选题——准备材料——加工制作——试验——修改制作——应用几个必须的步骤，在进行一系列的制作活动中，学生的动手实践能力得到了锻炼。制作的过程是一个极为复杂的过程，一个人的能力很难完成，可以发挥小组的优势，集中大家的智慧。学生加入小组后，在共同研究、制作的过程中，培养了合作探究的能力。
（河北永年县第三实验学校）
关键词：培养 创新能力
传统的教育偏重于知识和技能的传授，使学生将主要精力放在了知识点的记忆和解题的练习中，学生通过死记硬背和机械训练获得知识，很少或没有动手和实践的机会，从而造成了创新意识的缺失和创新能力的低下。在笔者的日常教学及关于创新能力的专题调查中，暴露出学生在旧的教育观念和教学模式影响下，创新意识普遍淡薄，创新精神不足；创新能力整体水平不高，并且创新能力的创造指标呈反向发展趋势，年级越高，创新的能力越弱。
笔者通过指导学生进行小制作，发现其不仅可作为实现新课标、实施素质教育的途径之一，而且有效地培养了学生的创新能力。创新能力是个人多种心理品质和能力的复杂的高水平的结合。不同领域，不同水平的创新结构不
同。但主要的心理品质和能力有三个方面。一是创新意识；二是创新思维；三是创新技能。创新亦有不同的水平，爱迪生、爱因斯坦等科学家的创新是世界范围的独创，是高水平的创新。但对于学生来说，一个小制作、一件小发明就是创新。这样的创新对于学生而言是可及的，并且符合教育的认知规律。笔者通过研究，简单谈谈如何利用小制作从创新意识、创新思维、创新技能的三个维度来培养学生的创新能力。
一、培养学生的创新意识
创新意识也称为创新精神，是个人在创新活动中具有的比较稳定的多种心理品质的综合，是创新能力的动力因素，是一种精神力量。创新意识又可分为两种因素：（1）创新欲望；（２）创新兴趣。
1、培养学生的创新欲望
欲望是一切行为的内在动力 。我们通过师生共同搜集教材、课外书籍中有关科学家创造发明的故事，感受科学家的创新激情；用多媒体演示全国自制教具比赛中学生自制作品的图片，用实物展示已在市、县获奖的小制作，从而激发学生的创造欲望。
2、培养学生的创新兴趣
兴趣是持久的动力。①小制作本身具有趣味性，贴近学生的学习和生活实际，容易激发学生的制作兴趣。如：自制各种潜艇、小型显微镜、望远镜等，既丰富学生的学习生活，又可以培养学生的动手能力。②小制作相对较易，成功的愉悦感会强化动手的兴趣。③实用性。如：制作充气雨衣、不流泪的蜡烛灯等。学生制作成功便可应用，产生了自豪感，也有益于创新兴趣的加强。
二、培养学生的创新思维
创新思维通过思维不仅能提示客观事物的本质及内在的联系，而且还要通过结合已有知识，产生新颖的、比较独特的思维成果。我们把握创新思维的主要三个因素：（1）批判思维 （2）发散思维 （3）聚合思维来实现创新思维的培养。
1、培养学生的批判思维
批判思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、标准等方面正确与否作出自我调节、判断的一种个性品质。在小制作中可充分锻炼学生的批判思维。小制作的选题要求学生用批判的眼光观察周围的事物。如学生发现暖瓶外形設计不好，碰倒以后容易打碎；厨房的挂钩只能挂住刷子、炒勺之类，不能挂住圆形的脸盆、或面盆等，从而选择不易打碎的暖瓶、盆挂来制作。
2、培养学生的发散思维
发散思维又称为求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。特点是以“以一趋多 ”。例如很多易拉罐和塑料瓶都被学生当废弃物扔掉了，在饮料瓶专题小制作中学生通过发散思维制成了“检验氢气纯度的暴鸣器”、“自制蒸发皿”、“氢氧化钠与二氧化碳反映显示瓶”等。再如小制作很少有一次成功的，在每次的失败中都要寻找原因，是设计不合理、制作不精确、材料不适宜、操作不规范，还是别的方面的。发散思维在小制作的过程中得到无形的培养。
3、培养学生的聚合思维
聚合思维又叫求同思维，收敛思维，集中思维。发散思维表现为“以一趋多”，而聚合思维则表现为“以多趋一”。聚合思维的特征就是从已知的前提条件下建构为解决问题的最佳答案，是直接提供创造性成果的重要思维方式。每件小制作细分都有几部分构成，每一部分都可采用不同的制作方法和制作材料，在选择当中锻炼学生的聚合思维。例如：在《溶液导电性实验改进》的小制作中，显示器可以用白炽灯、节能灯、小电珠、红色二极管、绿色二极管制成。学生经过集中素材，删选信息后，最终选择了节能、小巧的绿色二极管。
三、培养学生创新技能
创新技能即把创新意识和创新思维现实化的能力。它包括动手实践能力和合作探究能力。
小制作的研制无不经过选题——准备材料——加工制作——试验——修改制作——应用几个必须的步骤，在进行一系列的制作活动中，学生的动手实践能力得到了锻炼。制作的过程是一个极为复杂的过程，一个人的能力很难完成，可以发挥小组的优势，集中大家的智慧。学生加入小组后，在共同研究、制作的过程中，培养了合作探究的能力。
（河北永年县第三实验学校）