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摘 要 新课程标准的核心就是要全面的发展每个学生,在传统的教学中,由于受应试教育的影响,很多老师无法兼顾到班级里的每个学生,在备课、授课、作业、辅导等方面,总是从提高平均分的角度出发,无法让尖子学生吃得饱,落后学生吃得了。那么在新课程的标准下,怎么全面提高每个学生的成绩,使班级里的每个学生都得到发展呢?本文对此进行了简要阐述。
关键词 物理 分层次 教学
中图分类号:G633.7文献标识码:A
在教学上,做到让每个学生都得到发展,不是一件很容易的事。因为学生的智力、知识基础、学习兴趣都是不一样的,所以在教学中,要实现每个学生都得到发展的目标,就要采取分层次的教学。
1 分层次教学的必要性
我们知道,现在都实行义务教育了,不管学生在小学的基础怎么样,一律都是注册升入初中。学生在小学里学的内容少,深度、广度都有限,他们的差异不是很明显。到了初中以后,学习的内容多了很多,原来那些不太注重学习方法的学生,成绩就有了明显的下滑。特别是进入初三以后,尖子学生与学困生的成绩差距更大。当然,他们的学习兴趣与学习品质的差距远大于成绩的差距。很多学生,知道自己的成绩进不了高中,所以从他们内心就有放弃学习的想法。在这种教学形势下,如果我们的教学,再强调所有学生统一要求,无疑就是无效的教学。为了增强教学的有效率,我们必须分层次教学,努力使每个学生都有进步、都有发展。
2 实施分层次教学的策略
分层次教学,说起来容易,做起来比较难,那么怎样在具体的物理教学中,实施分层次教学呢?笔者在多年的教学中,摸索了一些经验,在此愿意与各位同行进行交流,目的让分层次教学,发挥更好的作用。
2.1 掌握学困生
在教学中,要通过各种渠道,比如,课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式,尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等,掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习物理的小组。在实施分层教学时,我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中,要发挥学生的主体作用,使所有学生,在物理成绩得到发展的同时,也能找到自己的爱好,发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展,树立只有差异没有差生的观念。
2.2 明确学习目标
在教学中,我们要从学生的实际出发,以发展每个学生为理念,组织学生开展各种教学活动,合理的制订不同层次的教学目标。一定要改变传统的“统一的纲性”标准,对那些基础差的学生,要实施先浅后深,循序渐进的方法,将教材与练习册上的题目,划成不同层次,让学生根据实际情况去完成。对那些难度较大、跨度较大的题目,不作过分的要求。例如,在欧姆定律运用的教学中,对接受能力差点的学生,不要立即要求他们做综合的题目,如果他们能做综合题里的一两个问题就可以了。切忌在教学中,犯急于求成的错误思想,因为那样不但提高不了教学效率,反而能丧失学生的学习信心。
2.3 贯彻因材施教的原则
在分层次教学时,我们要从备课阶段做起,将教学时间、教学要求、教学方法等各个环节都要进行充分考虑。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点,要设计出不同的提问,尤其是在例题的讲解、巩固练习方面,要做到针对性。在面向全体的时候,照顾个别。努力做到,虽然分层,但不散;尽管面向整体,但不死板。在具体的物理教学中,要根据课题上的情况,随时做好调控,将因材施教自然的融合到预习、提问、练习、辅导的各个教学环节之中。
2.4 练习设计策略
在练习教学中,我们要针对学生的不同层次,分类设计不同梯度的题目,对于尖子生,要求高点,做一些比较综合的题目,对于中等生,要适当减低难度,或者将难度较大的题目分解成几个小题目,对于基础不好的学生,布置一些简单的题目,逐步提高练习的难度,这样就能在不增加学生负担的前提下,全面的发展每个学生。在批改学生作业的时候,要根据不同情况,采取不同的批改方式。批改作业,大体有以下几种方法:(1)利用自习课或课后时间,当着学生的面批改,发现问题,立即纠正。(2)学生之间交换批改,让学生发现同学的作业问题,从而加深对物理知识的掌握。(3)通过老师的讲解让学生自己批改作业,发现典型的问题,可以集体讨论纠正。
2.5 实施分层次辅导
物理的课后辅导,是教学中的重要环节之一,抓好课后辅导,对有效提高教学质量的帮助很大。那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢?
在具体的教学辅导中,我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行。而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行。对于学习成绩较好的学生,辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上;对于学习成绩欠缺的学生,辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生,辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导,力争使每个学生得到最大进步。
2.6 采取多种形式进行考查与评价
对学生进行考查与评价,目的在于促进学生更好的学习,在具体的教学中,我们要改变传统的、只用试卷考试的方式。如果只用试卷进行考查,那些成绩好的学生永远比那些基础差的学生考的分数多,只样就不利于调动基础差的学生的学习物理的积极性,当他们经过几次努力,仍然发现自己的物理成绩远远落后时,就会丧失学习物理信心。因此,我们要在具体考查、评价学生的时候,采取多种形式进行,如实验中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价。努力通过考查与评价,让每个学生树立学好物理的信心,让学生体验到成功的喜悦。
3 具体注意点
3.1 营造适宜的教学情境
在教学中,我们要坚持新课程标准的理念,创设让学生发现问题、探索问题的情境,我们创设的教学情境,要能充分调动学生的学习积极性,要让学生产生强烈的求知欲望。比如,在学习杠杆平衡条件时,先让学生用扁担挑两头不等重的物体,让他们自己摸索,如何调节重物离肩膀的长度。然后,再设计实验探索杠杆平衡的条件。
3.2 重视学生主体的作用
我们知道学生存在着个体差异,承认学生的个体差异就是为了尊重学生,便于实施分层次教学。尊重每个学生的目的就是为了保护他们的学习积极性,从而发挥他们学习的主动性、自主性。在具体的教学中,我们要善于运用每个学生的心理特征,最大程度的调动他们的积极性,让每个学生参与到物理教学中来,决不能一时冲动,伤害学生的自尊心,打击学困生的学习积极性。对待进步慢的学生,要有耐心,帮助他们树立克服困难的信心,发现他们的进步之处,要及时的给予肯定和表扬。
3.3 指导学困生改进学习方法,让他们主动地学习物理
在教学中,我们要发挥老师的主导作用,对学生在学习中遇到的问题,要给予及时点拨、提醒。在指导学生学习物理的过程中,我们要特别重视对学生的学习方法的指导。很多学困生是由于不会学习而造成的。要根据不同的情况指导他们改进学习方法,比如,有些学生很刻苦,他们总是想通过多做物理题目达到好成绩的目的,不愿意仔细的看书,他们对物理概念模糊不清,物理解题的思路也不清晰。对这些学生,我们要采用个别指导的方法,教会他们阅读课本的方法;对于那些喜欢搞题海战术的同学,要及时向他们指出危害性,并教育他们如何运用好资料。
总之,在初中物理教学中,实施分层次教学,能有效的提高教学质量,它是优化教学过程全面发展学生的一种有效模式。
关键词 物理 分层次 教学
中图分类号:G633.7文献标识码:A
在教学上,做到让每个学生都得到发展,不是一件很容易的事。因为学生的智力、知识基础、学习兴趣都是不一样的,所以在教学中,要实现每个学生都得到发展的目标,就要采取分层次的教学。
1 分层次教学的必要性
我们知道,现在都实行义务教育了,不管学生在小学的基础怎么样,一律都是注册升入初中。学生在小学里学的内容少,深度、广度都有限,他们的差异不是很明显。到了初中以后,学习的内容多了很多,原来那些不太注重学习方法的学生,成绩就有了明显的下滑。特别是进入初三以后,尖子学生与学困生的成绩差距更大。当然,他们的学习兴趣与学习品质的差距远大于成绩的差距。很多学生,知道自己的成绩进不了高中,所以从他们内心就有放弃学习的想法。在这种教学形势下,如果我们的教学,再强调所有学生统一要求,无疑就是无效的教学。为了增强教学的有效率,我们必须分层次教学,努力使每个学生都有进步、都有发展。
2 实施分层次教学的策略
分层次教学,说起来容易,做起来比较难,那么怎样在具体的物理教学中,实施分层次教学呢?笔者在多年的教学中,摸索了一些经验,在此愿意与各位同行进行交流,目的让分层次教学,发挥更好的作用。
2.1 掌握学困生
在教学中,要通过各种渠道,比如,课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式,尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等,掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习物理的小组。在实施分层教学时,我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中,要发挥学生的主体作用,使所有学生,在物理成绩得到发展的同时,也能找到自己的爱好,发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展,树立只有差异没有差生的观念。
2.2 明确学习目标
在教学中,我们要从学生的实际出发,以发展每个学生为理念,组织学生开展各种教学活动,合理的制订不同层次的教学目标。一定要改变传统的“统一的纲性”标准,对那些基础差的学生,要实施先浅后深,循序渐进的方法,将教材与练习册上的题目,划成不同层次,让学生根据实际情况去完成。对那些难度较大、跨度较大的题目,不作过分的要求。例如,在欧姆定律运用的教学中,对接受能力差点的学生,不要立即要求他们做综合的题目,如果他们能做综合题里的一两个问题就可以了。切忌在教学中,犯急于求成的错误思想,因为那样不但提高不了教学效率,反而能丧失学生的学习信心。
2.3 贯彻因材施教的原则
在分层次教学时,我们要从备课阶段做起,将教学时间、教学要求、教学方法等各个环节都要进行充分考虑。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点,要设计出不同的提问,尤其是在例题的讲解、巩固练习方面,要做到针对性。在面向全体的时候,照顾个别。努力做到,虽然分层,但不散;尽管面向整体,但不死板。在具体的物理教学中,要根据课题上的情况,随时做好调控,将因材施教自然的融合到预习、提问、练习、辅导的各个教学环节之中。
2.4 练习设计策略
在练习教学中,我们要针对学生的不同层次,分类设计不同梯度的题目,对于尖子生,要求高点,做一些比较综合的题目,对于中等生,要适当减低难度,或者将难度较大的题目分解成几个小题目,对于基础不好的学生,布置一些简单的题目,逐步提高练习的难度,这样就能在不增加学生负担的前提下,全面的发展每个学生。在批改学生作业的时候,要根据不同情况,采取不同的批改方式。批改作业,大体有以下几种方法:(1)利用自习课或课后时间,当着学生的面批改,发现问题,立即纠正。(2)学生之间交换批改,让学生发现同学的作业问题,从而加深对物理知识的掌握。(3)通过老师的讲解让学生自己批改作业,发现典型的问题,可以集体讨论纠正。
2.5 实施分层次辅导
物理的课后辅导,是教学中的重要环节之一,抓好课后辅导,对有效提高教学质量的帮助很大。那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢?
在具体的教学辅导中,我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行。而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行。对于学习成绩较好的学生,辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上;对于学习成绩欠缺的学生,辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生,辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导,力争使每个学生得到最大进步。
2.6 采取多种形式进行考查与评价
对学生进行考查与评价,目的在于促进学生更好的学习,在具体的教学中,我们要改变传统的、只用试卷考试的方式。如果只用试卷进行考查,那些成绩好的学生永远比那些基础差的学生考的分数多,只样就不利于调动基础差的学生的学习物理的积极性,当他们经过几次努力,仍然发现自己的物理成绩远远落后时,就会丧失学习物理信心。因此,我们要在具体考查、评价学生的时候,采取多种形式进行,如实验中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价。努力通过考查与评价,让每个学生树立学好物理的信心,让学生体验到成功的喜悦。
3 具体注意点
3.1 营造适宜的教学情境
在教学中,我们要坚持新课程标准的理念,创设让学生发现问题、探索问题的情境,我们创设的教学情境,要能充分调动学生的学习积极性,要让学生产生强烈的求知欲望。比如,在学习杠杆平衡条件时,先让学生用扁担挑两头不等重的物体,让他们自己摸索,如何调节重物离肩膀的长度。然后,再设计实验探索杠杆平衡的条件。
3.2 重视学生主体的作用
我们知道学生存在着个体差异,承认学生的个体差异就是为了尊重学生,便于实施分层次教学。尊重每个学生的目的就是为了保护他们的学习积极性,从而发挥他们学习的主动性、自主性。在具体的教学中,我们要善于运用每个学生的心理特征,最大程度的调动他们的积极性,让每个学生参与到物理教学中来,决不能一时冲动,伤害学生的自尊心,打击学困生的学习积极性。对待进步慢的学生,要有耐心,帮助他们树立克服困难的信心,发现他们的进步之处,要及时的给予肯定和表扬。
3.3 指导学困生改进学习方法,让他们主动地学习物理
在教学中,我们要发挥老师的主导作用,对学生在学习中遇到的问题,要给予及时点拨、提醒。在指导学生学习物理的过程中,我们要特别重视对学生的学习方法的指导。很多学困生是由于不会学习而造成的。要根据不同的情况指导他们改进学习方法,比如,有些学生很刻苦,他们总是想通过多做物理题目达到好成绩的目的,不愿意仔细的看书,他们对物理概念模糊不清,物理解题的思路也不清晰。对这些学生,我们要采用个别指导的方法,教会他们阅读课本的方法;对于那些喜欢搞题海战术的同学,要及时向他们指出危害性,并教育他们如何运用好资料。
总之,在初中物理教学中,实施分层次教学,能有效的提高教学质量,它是优化教学过程全面发展学生的一种有效模式。