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新课程理念下的课堂教学必须着眼于学生的全面发展和终身发展。初中地理教学中要巧妙地把评价策略与地理教学过程的各个环节有机结合，发挥地理学科的魅力，引导学生从不愿学习到乐于学习，从被动学习转向主动学习，实现高效率进步。
一、结合课堂设计，增强评价艺术
课堂是教学的主要阵地，是知识传授和能力培养的主要场所，而周密的课堂教学设计，流畅的教学组织，和谐的教学气氛都是影响教学效果的重要因素。因此，既要摆脱传统教学的禁锢，又要避免走入“盲目讨论、失效合作”的新课改的误区，就要把评价策略融入教学设计，融合到课堂教学，起到“润物细无声”，充分引导学生学习。
1、让学生在愉悦学习中巩固和发展生活和终身学习所需的地理基础知识
初中地理包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等与生活和个人素养提高息息相关的丰富内容，主要解决地理现象和地理事物的特征和分布等问题，即“是什么，有什么”的问题。学生只有掌握大量的地理基础知识，才能游刃有余，灵活运用。因此，基础知识的学习和掌握是地理学习评价的重要组成部分。例如，在讲《中国政区》时，我把教学过程设计如下：
课程标准：在我国行政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。
课程标准解析：评价检测学生学习包括两方面：一是“记住34个省级行政区的位置，简称和行政中心等”，这是学生需掌握的必要的基础知识；二是学习过程中学习表现出来的情感，态度等。
设计过程：
①学生阅读课本及“中国政区图”，熟悉各省区的位置和形状，行政中心和简称；
②相邻同学可相互讨论，交流快速掌握上述知识的方法；
③进行小组比赛检验学习效果：学生识图——每小组派代表，认识指定省区的名称、简称或行政中心学生拼图——每次组织两到三位同学进行拼图活动。
学生总结规律——黄河、长江流经的省级行政区，东部沿海的省级行政区及相关知识；找出省区命名与山脉或河流有关的省级行政区……
效果：学生在轻松愉快的活动过程中，灵活、牢固掌握了我国省区的相关知识，而且通过这样的活动，学生表现出强烈的地理学习的兴趣和学习欲望，积极向上的精神。
2、让学生在轻松的学习体验中培养和提高发展所需的地理基本能力
授之以鱼，更要授之以渔，学生掌握获取知识的方法，提高地理基本能力是教学过程中不可忽视的一个问题。例如在讲到《人类的居住地——聚落》一节时，我设计如下：
课标：应用图片描述城市景观与农村景观的差别；举例说明聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义。
课标解析：一方面要理解城市和乡村两种聚落及其差别；另一方面，能应用知识分析聚落与自然环境的关系；第三，辩证分析文化遗产的保护。
设计过程：
①学前预习：了解聚落的形成与发展，分类，主要景观等；
②学前准备：收集有关乡村聚落与城市聚落的图片；
③学生汇报自己收集的图片资料；
④教师讲解；
⑤学生讨论某些聚落形成与地理环境的关系；
⑥讨论文化遗产的开发与保护。
效果：通过这样的活动，学生不仅懂得了获取知识的多种途径和方法，而且通过课堂，有效检验了学生的学习态度，学习效果。
3、善用发展性评价，真正关注学生发展过程
学生进步与发展是个循序渐进的过程，要全面了解和掌握学生的发展状况，可利用一定的手段和方法，记录学生在教学过程中的学习状况，有针对性的帮助学生，发现学生闪光点，充分挖掘学生的潜能。如通过知识与技能、思维与方法、交流与合作等环节对学生进行考评，打破传统的“成绩”论，把考评从“学习结果”向“学习过程”倾斜，突出地理思维和研究方法。调动学生参与课堂教学的主动性和能动性。
二、利用开放化作业，增强评价实效
作业是评价学生学习效果的重要方式，设计科学合理的作业，需要满足以下几个方面：作业要有利于巩固基础知识，有利于充分反映学生思维过程，有利于提高学生理解知识，应用知识解决问题的能力，有利于充分挖掘学生潜质，有效促进学生发展。例如在学完八年级下册第五章《中国的地理差异》后，我给学生留了这样一道作业题：选择你曾经出游的旅游线路（或自已设计一条旅游线路），介绍你的所见所闻，并简要说明其与当地地理环境的关系这样的一道题，虽然没有统一的标准化答案，但学生的选材和描述，很好的体现学生对区域地理特征的掌握，也可全面反映了学生思维活动，很多学生还能较好的论述旅游景观与自然和人文环境的关系，旅游活动与当地地理环境的关系，并提出当地旅游的发展过程和文化遗产的保护的建设性意见等，很好的贯彻了课标要求。
三、创设试题情景，考试评价关注发展
考试是评价学生学习的最有效的手段，也是量化学生学习效果的重要标准。考试作为新地理课堂的评价评价标准，应注意以下两点：
1、考试既要评价学生对基础知识掌握情况，也要考查学生获得的地理能力，因此，在试题设计上要改变传统试题标准化的风格，多创设情景，让学生解决试题，就相当于应用基础知识解决问题，特别是生活中实际问题。例如，在讲完“农业”时，我设计了如下一题：（有趣的一家）小明家家庭成员来源“复杂”，爷爷来自河南，奶奶来自四川，妈妈来自广东，一家住在一起，在饮食问题上经常产生“矛盾”。试从农作物的分布等角度分析“矛盾”产生的原因。
2、正确评价学生成绩。成绩固然重要，但不能片面看待学生成绩，在成绩分析上要多用纵向比较，突出分析学生进步，才能真正关注每个学生，有效促进学生发展。
一、结合课堂设计，增强评价艺术
课堂是教学的主要阵地，是知识传授和能力培养的主要场所，而周密的课堂教学设计，流畅的教学组织，和谐的教学气氛都是影响教学效果的重要因素。因此，既要摆脱传统教学的禁锢，又要避免走入“盲目讨论、失效合作”的新课改的误区，就要把评价策略融入教学设计，融合到课堂教学，起到“润物细无声”，充分引导学生学习。
1、让学生在愉悦学习中巩固和发展生活和终身学习所需的地理基础知识
初中地理包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等与生活和个人素养提高息息相关的丰富内容，主要解决地理现象和地理事物的特征和分布等问题，即“是什么，有什么”的问题。学生只有掌握大量的地理基础知识，才能游刃有余，灵活运用。因此，基础知识的学习和掌握是地理学习评价的重要组成部分。例如，在讲《中国政区》时，我把教学过程设计如下：
课程标准：在我国行政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。
课程标准解析：评价检测学生学习包括两方面：一是“记住34个省级行政区的位置，简称和行政中心等”，这是学生需掌握的必要的基础知识；二是学习过程中学习表现出来的情感，态度等。
设计过程：
①学生阅读课本及“中国政区图”，熟悉各省区的位置和形状，行政中心和简称；
②相邻同学可相互讨论，交流快速掌握上述知识的方法；
③进行小组比赛检验学习效果：学生识图——每小组派代表，认识指定省区的名称、简称或行政中心学生拼图——每次组织两到三位同学进行拼图活动。
学生总结规律——黄河、长江流经的省级行政区，东部沿海的省级行政区及相关知识；找出省区命名与山脉或河流有关的省级行政区……
效果：学生在轻松愉快的活动过程中，灵活、牢固掌握了我国省区的相关知识，而且通过这样的活动，学生表现出强烈的地理学习的兴趣和学习欲望，积极向上的精神。
2、让学生在轻松的学习体验中培养和提高发展所需的地理基本能力
授之以鱼，更要授之以渔，学生掌握获取知识的方法，提高地理基本能力是教学过程中不可忽视的一个问题。例如在讲到《人类的居住地——聚落》一节时，我设计如下：
课标：应用图片描述城市景观与农村景观的差别；举例说明聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义。
课标解析：一方面要理解城市和乡村两种聚落及其差别；另一方面，能应用知识分析聚落与自然环境的关系；第三，辩证分析文化遗产的保护。
设计过程：
①学前预习：了解聚落的形成与发展，分类，主要景观等；
②学前准备：收集有关乡村聚落与城市聚落的图片；
③学生汇报自己收集的图片资料；
④教师讲解；
⑤学生讨论某些聚落形成与地理环境的关系；
⑥讨论文化遗产的开发与保护。
效果：通过这样的活动，学生不仅懂得了获取知识的多种途径和方法，而且通过课堂，有效检验了学生的学习态度，学习效果。
3、善用发展性评价，真正关注学生发展过程
学生进步与发展是个循序渐进的过程，要全面了解和掌握学生的发展状况，可利用一定的手段和方法，记录学生在教学过程中的学习状况，有针对性的帮助学生，发现学生闪光点，充分挖掘学生的潜能。如通过知识与技能、思维与方法、交流与合作等环节对学生进行考评，打破传统的“成绩”论，把考评从“学习结果”向“学习过程”倾斜，突出地理思维和研究方法。调动学生参与课堂教学的主动性和能动性。
二、利用开放化作业，增强评价实效
作业是评价学生学习效果的重要方式，设计科学合理的作业，需要满足以下几个方面：作业要有利于巩固基础知识，有利于充分反映学生思维过程，有利于提高学生理解知识，应用知识解决问题的能力，有利于充分挖掘学生潜质，有效促进学生发展。例如在学完八年级下册第五章《中国的地理差异》后，我给学生留了这样一道作业题：选择你曾经出游的旅游线路（或自已设计一条旅游线路），介绍你的所见所闻，并简要说明其与当地地理环境的关系这样的一道题，虽然没有统一的标准化答案，但学生的选材和描述，很好的体现学生对区域地理特征的掌握，也可全面反映了学生思维活动，很多学生还能较好的论述旅游景观与自然和人文环境的关系，旅游活动与当地地理环境的关系，并提出当地旅游的发展过程和文化遗产的保护的建设性意见等，很好的贯彻了课标要求。
三、创设试题情景，考试评价关注发展
考试是评价学生学习的最有效的手段，也是量化学生学习效果的重要标准。考试作为新地理课堂的评价评价标准，应注意以下两点：
1、考试既要评价学生对基础知识掌握情况，也要考查学生获得的地理能力，因此，在试题设计上要改变传统试题标准化的风格，多创设情景，让学生解决试题，就相当于应用基础知识解决问题，特别是生活中实际问题。例如，在讲完“农业”时，我设计了如下一题：（有趣的一家）小明家家庭成员来源“复杂”，爷爷来自河南，奶奶来自四川，妈妈来自广东，一家住在一起，在饮食问题上经常产生“矛盾”。试从农作物的分布等角度分析“矛盾”产生的原因。
2、正确评价学生成绩。成绩固然重要，但不能片面看待学生成绩，在成绩分析上要多用纵向比较，突出分析学生进步，才能真正关注每个学生，有效促进学生发展。