论文部分内容阅读
一、英语学困生的成因
1.学习目的不明确,态度不端正,不想学习,认为是家长和老师逼迫自己学习,在内心形成消极对抗心理。
2.缺乏动力和激情,在学习上投入时间、精力少,对学习英语不感兴趣,课后从不看书。
3.不会学习,学习方法不当,如背英语单词只会机械地一个字母一个字母地背,像背电话号码一样,学习效率低。
4.班级太大,学生参差不齐,有问题不敢问老师,得不到老师的关注。
如何转学困生“困学”为“乐学”呢?——从兴趣入手,从体验成功开始。
二、在教学摸底的基础上分层
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,如果教师在教学中“一刀切”,不分层次,统一要求,课上就教好生,课下抓差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境,变被动为主动?我就跟学生说出我的想法:要进行课堂教学改革,即按不同成绩的学生分为不同的层次,这样有利于学生在同一层次中进行学习和讨论,各层次有各自的学习任务和要求。分层不是一成不变的,只要进步了,就可以调换层。我拿一个班来试验,这个班好生(成绩及格学生)少,中等生也不多,多数是学困生,把该班分成A、B、C三个组,C组为及格者,B组为成绩在40到59分者,A组为成绩在39分以下者。为什么这样定A、B、C组呢?我的想法是,平时评定成绩,A为最高等,在发奖时总是发三等奖先,这样给人感觉好些。在我的心目中,A组最差又是最重要的,在他人眼里,A组不易想到学困生,有助于减轻学生的心理压力,削弱他们的逆反心理,在感情上容易接受。
三、对差生降低要求,让学生体验成功
教师在备课时就要根据不同层次的学生设计不同层次的教学目标,如果给学困生提过高的要求,定可望而不可即的目标,就会令他们失去信心。所以,对差生要降低要求,学生认为可以完成老师交给的任务,就会在课堂上积极主动地向目标奋斗,让学困生也能够体会到成功的喜悦,从而激起学习兴趣并走向成功。
四、分层教学,分别采用不同的教学方法和步骤
实施分层教学,就像复式班教学一样,我的做法是:首先把各层次的教学目标发给组长,让组长读本组本节课所要掌握的学习内容、练习及要达到的学习目标,其中已安排有学习步骤。辅导A组时,安排B组与C组做练习。辅导B组时,A组和C组做练习,这样交换进行教学。C组学生以自练为主,允许他们超前做题,也允许他们选择多种练习册自练,对C组学生的练习内容我只作一点规定,就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是:A组与B组学生的练习量与内容完全控制在教师手中,教师可根据教学大纲的具体要求,结合学生实际情况不断调查讲练内容,直至学生练会为止。而对C组学生则采取合作式、自学式与探究式的学习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的,所以他们的学习目的较明确,具有良好的学习习惯,学习自觉性较强,他们对自己做练习时所遇到的问题和困难,大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题,叫学生记下来,见老师有空时就可以问老师或者课后问老师。为A组学生讲练完毕后,就安排A组学生做达标练习,下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时,我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习,然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自主、合作、探究解答”的模式。
进行分层教学,就会使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写,达到既照顾到不同学生,分类指导,又能省时高效,提高单位时间的教学效果的目的。
实践证明,在分层教学中,教师能充分调动学生的学习积极性和参与学习的主动性,能关注学困生,提高教学的有效性,从而大面积提高教学质量。
(责编 黄 晓 周侯辰)
1.学习目的不明确,态度不端正,不想学习,认为是家长和老师逼迫自己学习,在内心形成消极对抗心理。
2.缺乏动力和激情,在学习上投入时间、精力少,对学习英语不感兴趣,课后从不看书。
3.不会学习,学习方法不当,如背英语单词只会机械地一个字母一个字母地背,像背电话号码一样,学习效率低。
4.班级太大,学生参差不齐,有问题不敢问老师,得不到老师的关注。
如何转学困生“困学”为“乐学”呢?——从兴趣入手,从体验成功开始。
二、在教学摸底的基础上分层
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,如果教师在教学中“一刀切”,不分层次,统一要求,课上就教好生,课下抓差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境,变被动为主动?我就跟学生说出我的想法:要进行课堂教学改革,即按不同成绩的学生分为不同的层次,这样有利于学生在同一层次中进行学习和讨论,各层次有各自的学习任务和要求。分层不是一成不变的,只要进步了,就可以调换层。我拿一个班来试验,这个班好生(成绩及格学生)少,中等生也不多,多数是学困生,把该班分成A、B、C三个组,C组为及格者,B组为成绩在40到59分者,A组为成绩在39分以下者。为什么这样定A、B、C组呢?我的想法是,平时评定成绩,A为最高等,在发奖时总是发三等奖先,这样给人感觉好些。在我的心目中,A组最差又是最重要的,在他人眼里,A组不易想到学困生,有助于减轻学生的心理压力,削弱他们的逆反心理,在感情上容易接受。
三、对差生降低要求,让学生体验成功
教师在备课时就要根据不同层次的学生设计不同层次的教学目标,如果给学困生提过高的要求,定可望而不可即的目标,就会令他们失去信心。所以,对差生要降低要求,学生认为可以完成老师交给的任务,就会在课堂上积极主动地向目标奋斗,让学困生也能够体会到成功的喜悦,从而激起学习兴趣并走向成功。
四、分层教学,分别采用不同的教学方法和步骤
实施分层教学,就像复式班教学一样,我的做法是:首先把各层次的教学目标发给组长,让组长读本组本节课所要掌握的学习内容、练习及要达到的学习目标,其中已安排有学习步骤。辅导A组时,安排B组与C组做练习。辅导B组时,A组和C组做练习,这样交换进行教学。C组学生以自练为主,允许他们超前做题,也允许他们选择多种练习册自练,对C组学生的练习内容我只作一点规定,就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是:A组与B组学生的练习量与内容完全控制在教师手中,教师可根据教学大纲的具体要求,结合学生实际情况不断调查讲练内容,直至学生练会为止。而对C组学生则采取合作式、自学式与探究式的学习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的,所以他们的学习目的较明确,具有良好的学习习惯,学习自觉性较强,他们对自己做练习时所遇到的问题和困难,大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题,叫学生记下来,见老师有空时就可以问老师或者课后问老师。为A组学生讲练完毕后,就安排A组学生做达标练习,下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时,我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习,然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自主、合作、探究解答”的模式。
进行分层教学,就会使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写,达到既照顾到不同学生,分类指导,又能省时高效,提高单位时间的教学效果的目的。
实践证明,在分层教学中,教师能充分调动学生的学习积极性和参与学习的主动性,能关注学困生,提高教学的有效性,从而大面积提高教学质量。
(责编 黄 晓 周侯辰)