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《初中物理课程标准》在“实施建议部分”指出：“学生在物理学习中，兴趣是最重要的，因为有了兴趣才有了学习的愿望和动机。”那么，如何激发和保持学生的学习兴趣呢？《初中物理课程标准》提出不仅要采取各种方法和手段来激发学生的兴趣，更重要的是要让学生在学习过程中获得成功的喜悦，体验到学习物理的乐趣，从而形成学习物理的持久动力。在这一点上，不少教育专家都有相当精辟的论述。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”可见，要想使学生能够“情绪高昂和智力振奋”，就得激发学生的学习情趣。这种说法和爱因斯坦的言论惊人的一致。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”我在教学中，注意到激趣方法的运用，收到了不错的教学效果。
一、注重突出主体
物理课程实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”。因此，在课程实施的过程中，必须采取有效措施调动学生的学习积极性，注重突出学生的主体性。第一，引导学习交流。交流，能发挥学生的主体作用，这种做法符合叶圣陶先生曾经说过的话：“教者，盖在于引导、启发”；交流，也符合新课程标准理念的要求，即教师应“目中有人”，应“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。通过交流，既培养学生发现问题的兴趣，又发散了学生的思维，发展了学生多方面获取信息的能力。比如学习《电流的磁场》（见义务课程标准实验教科书《物理》九年级第十六章《电磁转换》），当教师把通电螺线管靠近磁针，发现磁针与螺线管相吸引或相排斥，再把条形磁体靠近磁针，也出现了类似现象，教师引导学生探究这是为什么？它的磁场方向如何？通电螺线管的磁场方向与什么有关？这些问题是本课的教学重点和难点，让学生通过交流真正地释疑解惑。第二，鼓励不同意见。学生在交流中，难免会有不同的意见产生，作为教师，正好利用学生对知识的模糊认识来进行辨析。我常采用的方法是先归纳不同看法，再让学生自由辩论。通过辩论，让正确的答案渐渐浮出水面。教学经验证明，这种方法能有效地提高学生的学习热情和情趣。如果学生对某个问题有争议，教师千万不要充当学术权威和裁判，要鼓励学生去争辩，让学生知其所以然，可以说，鼓励学生充分地发表各自的看法是激发情趣和突出学生主体地位的好方法。
二、注重科学探究
传统物理教学中，偏重于接受式学习，重视更多的是科学结论，对得出结论的过程，或重视不够，或根本不重视，注重科学探究旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。实践告诉我们，正是这些科学探究，正是这些探究过程才能真正地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。科学探究包括多方面的活动，如观察，提出问题，预测，制定计划，调查，实验，数据的采集、分析，解释数据等。通过这些活动，让学生感受和理解知识的产生和发展过程。为了更好地帮助学生搞好探究，我努力运用现代信息技术、多媒体技术进行教学。我认为，现代信息技术解决了大信息量的记录、存储、查找、显示和加工等问题，便于学生搜索运用，多媒体技术的使用则使问题的呈现方式更直观、便捷、清晰，这些现代化手段的运用极大地方便了学生的探究，引发学生强烈的求知欲。除此之外，我还积极加强学生的实验操作，因为物理是一门实验科学，实验操作的过程是一个学生动手、动脑解决问题的过程，是学生综合能力的表现之一。学生的知识、动手能力、思维能力甚至科学的态度等都能在实验过程中反映出来。
三、注重激励表扬
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”每个孩子都需要激励，由于初中学生的心理发育还不健全，适当的激励所产生的刺激会使学生获得自信、勇气和上进心。我非常注意运用激励表扬的方法，通过激励让学生对物理学习保持足够的兴趣。教学中，我用得最多的是即时表扬。所谓即时表扬，就是发现学生有了哪怕是一丁点的进步，当场表扬。比如我在讲《宇宙探秘》（同上，见八年级第七章《从粒子到宇宙》）我提供了《嫦娥奔月》、《神舟五号发射》、《航天员登上月球》、《我国航天员登月模型》等图片，让学生回答看了这些图片，能得出什么结论，有个平时成绩不太理想的学生回答说：“从古代到当代，人类一直都在做着飞天梦，一直在探索宇宙。”这虽是个不太难的问题，但作为这个特殊的个体来说能如此简洁地回答实属难得。我当即表扬了他，说他反应敏捷、回答正确。这给了他信心，我发现他从此以后在物理课堂上发言非常踊跃，成绩也步步上升。课堂上，我还注意运用竞赛的方法，通过竞赛，调动学生兴趣。比如我曾经让学生通过实验探究电流、电压和电阻的关系，实验前说明，看哪一个组最先得出正确的结论。实验结束，我分别从不同的角度表扬每个小组的优胜之处。
我觉得，激发兴趣就是要爱护学生的好奇心、求知欲，就是要激发学生的主动意识和进取精神，这样，才能促进每位学生得到良性的发展。
(责任编辑 黄春香）
一、注重突出主体
物理课程实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”。因此，在课程实施的过程中，必须采取有效措施调动学生的学习积极性，注重突出学生的主体性。第一，引导学习交流。交流，能发挥学生的主体作用，这种做法符合叶圣陶先生曾经说过的话：“教者，盖在于引导、启发”；交流，也符合新课程标准理念的要求，即教师应“目中有人”，应“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。通过交流，既培养学生发现问题的兴趣，又发散了学生的思维，发展了学生多方面获取信息的能力。比如学习《电流的磁场》（见义务课程标准实验教科书《物理》九年级第十六章《电磁转换》），当教师把通电螺线管靠近磁针，发现磁针与螺线管相吸引或相排斥，再把条形磁体靠近磁针，也出现了类似现象，教师引导学生探究这是为什么？它的磁场方向如何？通电螺线管的磁场方向与什么有关？这些问题是本课的教学重点和难点，让学生通过交流真正地释疑解惑。第二，鼓励不同意见。学生在交流中，难免会有不同的意见产生，作为教师，正好利用学生对知识的模糊认识来进行辨析。我常采用的方法是先归纳不同看法，再让学生自由辩论。通过辩论，让正确的答案渐渐浮出水面。教学经验证明，这种方法能有效地提高学生的学习热情和情趣。如果学生对某个问题有争议，教师千万不要充当学术权威和裁判，要鼓励学生去争辩，让学生知其所以然，可以说，鼓励学生充分地发表各自的看法是激发情趣和突出学生主体地位的好方法。
二、注重科学探究
传统物理教学中，偏重于接受式学习，重视更多的是科学结论，对得出结论的过程，或重视不够，或根本不重视，注重科学探究旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。实践告诉我们，正是这些科学探究，正是这些探究过程才能真正地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。科学探究包括多方面的活动，如观察，提出问题，预测，制定计划，调查，实验，数据的采集、分析，解释数据等。通过这些活动，让学生感受和理解知识的产生和发展过程。为了更好地帮助学生搞好探究，我努力运用现代信息技术、多媒体技术进行教学。我认为，现代信息技术解决了大信息量的记录、存储、查找、显示和加工等问题，便于学生搜索运用，多媒体技术的使用则使问题的呈现方式更直观、便捷、清晰，这些现代化手段的运用极大地方便了学生的探究，引发学生强烈的求知欲。除此之外，我还积极加强学生的实验操作，因为物理是一门实验科学，实验操作的过程是一个学生动手、动脑解决问题的过程，是学生综合能力的表现之一。学生的知识、动手能力、思维能力甚至科学的态度等都能在实验过程中反映出来。
三、注重激励表扬
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”每个孩子都需要激励，由于初中学生的心理发育还不健全，适当的激励所产生的刺激会使学生获得自信、勇气和上进心。我非常注意运用激励表扬的方法，通过激励让学生对物理学习保持足够的兴趣。教学中，我用得最多的是即时表扬。所谓即时表扬，就是发现学生有了哪怕是一丁点的进步，当场表扬。比如我在讲《宇宙探秘》（同上，见八年级第七章《从粒子到宇宙》）我提供了《嫦娥奔月》、《神舟五号发射》、《航天员登上月球》、《我国航天员登月模型》等图片，让学生回答看了这些图片，能得出什么结论，有个平时成绩不太理想的学生回答说：“从古代到当代，人类一直都在做着飞天梦，一直在探索宇宙。”这虽是个不太难的问题，但作为这个特殊的个体来说能如此简洁地回答实属难得。我当即表扬了他，说他反应敏捷、回答正确。这给了他信心，我发现他从此以后在物理课堂上发言非常踊跃，成绩也步步上升。课堂上，我还注意运用竞赛的方法，通过竞赛，调动学生兴趣。比如我曾经让学生通过实验探究电流、电压和电阻的关系，实验前说明，看哪一个组最先得出正确的结论。实验结束，我分别从不同的角度表扬每个小组的优胜之处。
我觉得，激发兴趣就是要爱护学生的好奇心、求知欲，就是要激发学生的主动意识和进取精神，这样，才能促进每位学生得到良性的发展。
(责任编辑 黄春香）