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曾有位美国人专门搜集孩子们发生的趣事，且对涉及的人物、姓名、地点不作任何改变。孩子们总是很感兴趣地去读这些故事，后来又有人将所有趣事编辑成册，孩子们戏称为“me-books"。“me-books”的销量很大，很受孩子们欢迎，“me-books"从心理上满足了孩子们表现自己、让自己出名的愿望。事实证明，课堂上大量引进"me-stolqes"也可收到很好的效果。对于初中学生来说，过去时态有点难学，不规则动词的变化更是个难点，为了使学生学得更为轻松，本人巧妙地运用了“me-stories”。
一、用"me-stories"呈现过去时态
老师可介绍自己的经历，学生们一般都很愿意了解更多课堂之外的老师的情况。介绍时尽量用学生学过的短语，如：was born，began t0 g0 to school，didn’t havea nice school bag，walked t。school，didn’t have a bike，didn’t have much homework，went t。school six days aweek，worked hard，went t。college in 1985，began t。teach in a town，moved t。a city，，，
二、用"me-stories"进行对话交流
学生们先就老师的简介进行提问，再根据老师的范例及提供的短语进行如下的问答：When／Where wereyou born?When did you begin t。g。t。school?Whichschool did you study in?有了老师的范例，学生很快以一问一答说出自己个人的经历。有些同学还讲了自己几次搬家、多次转校的经历。
三、以“me-storl，es”为基础进行巩固练习
鼓励学生们课后搜集一些他们中发生的事，让他们进行填空练习。如下雨天，迟到的人数往往会增加，而原因也不尽相同，于是就有了迟到的故事，如：1 was latebecause the alarm clock was broken，1 was late because 1waited for my friend，1 was late because I talked with mycousin。n the way t。school，but usually I come t。schoolalone，1 was late because I got up late and，t。make itworse，the traffic was bad，学生中天天有事发生，多半是有趣的。学生们每到上课就急切想知道谁是今天的“主角”，自习课偷打篮球的故事、开玩笑将纸屑撒了一地的故事、女生们合养白兔的故事、秋游时骑车带老师在公园兜风的故事……故事讲完了，学生对过去时态也由基本了解到基本掌握。当被问到：哪个故事更有趣，是你们的还是课外找的?学生都兴致很高，异口同声答道：“我们的!”问他们为什么时，他们的解释更有趣：“我们可以更多地了解朋友啊。”“当我们重温自己的故事时，我们能再一次地欢笑。““我们能真正用英语来交流我们生活中所发生的事。”“我们不敢轻易地去做违规的事，否则将会被曝光。”……
“me-stories"在课堂上的运用，其教育、教学功能是显而易见的，主要体现在以下几个方面。
1 营造轻松和谐的课堂气氛
学生人人参与，不用刻意去想，故事自然生成，好像是在游戏，不知不觉地却学会了新知识。
2 加深师生、同学之间的了解
学生们的故事为师生、同学之间提供了交流的机会，师生、同学之间和谐的关系为提高学习效率打下了良好的基础。
3 注重语言、内容与形式的统一
只有语言、内容与形式统一时，语言的操练才真正有意义，“me-stories"是一种真实的、有内容的交流，而不是机械地训练语言形式。
4 促进教育、教学的有机结合
借助“me-stor，ies”教学所达到的教育、教学效果非同一般，“me-stories"从内容上讲很真实，来源于日常生活，有针对性；从形式上来说很轻松、愉快，而非传统的说教，学生有兴趣，容易接受，
另外在讲过去时态时可引入一些grammar chants，帮助学生们记不规则动词的过去式，或者让学生们根据押韵规则填词。如：
What’s the matter with耻?
He lost hisjob，
What’s the matter with Pig?
She broke her leg，
What“the matter with—Ro—se?
She bumped her—n—o—s—e，
What’s the matter with Sue?
She’s got the flu，
What’s the matter with Roy?
She couldn’t find her to__y，
有研究表明，我们会掌握阅读内容的10％，听到内容的15％，但亲身经历内容的80％，“me-stories"就是让学生重温经历的故事。
责任编辑 周侯辰
一、用"me-stories"呈现过去时态
老师可介绍自己的经历，学生们一般都很愿意了解更多课堂之外的老师的情况。介绍时尽量用学生学过的短语，如：was born，began t0 g0 to school，didn’t havea nice school bag，walked t。school，didn’t have a bike，didn’t have much homework，went t。school six days aweek，worked hard，went t。college in 1985，began t。teach in a town，moved t。a city，，，
二、用"me-stories"进行对话交流
学生们先就老师的简介进行提问，再根据老师的范例及提供的短语进行如下的问答：When／Where wereyou born?When did you begin t。g。t。school?Whichschool did you study in?有了老师的范例，学生很快以一问一答说出自己个人的经历。有些同学还讲了自己几次搬家、多次转校的经历。
三、以“me-storl，es”为基础进行巩固练习
鼓励学生们课后搜集一些他们中发生的事，让他们进行填空练习。如下雨天，迟到的人数往往会增加，而原因也不尽相同，于是就有了迟到的故事，如：1 was latebecause the alarm clock was broken，1 was late because 1waited for my friend，1 was late because I talked with mycousin。n the way t。school，but usually I come t。schoolalone，1 was late because I got up late and，t。make itworse，the traffic was bad，学生中天天有事发生，多半是有趣的。学生们每到上课就急切想知道谁是今天的“主角”，自习课偷打篮球的故事、开玩笑将纸屑撒了一地的故事、女生们合养白兔的故事、秋游时骑车带老师在公园兜风的故事……故事讲完了，学生对过去时态也由基本了解到基本掌握。当被问到：哪个故事更有趣，是你们的还是课外找的?学生都兴致很高，异口同声答道：“我们的!”问他们为什么时，他们的解释更有趣：“我们可以更多地了解朋友啊。”“当我们重温自己的故事时，我们能再一次地欢笑。““我们能真正用英语来交流我们生活中所发生的事。”“我们不敢轻易地去做违规的事，否则将会被曝光。”……
“me-stories"在课堂上的运用，其教育、教学功能是显而易见的，主要体现在以下几个方面。
1 营造轻松和谐的课堂气氛
学生人人参与，不用刻意去想，故事自然生成，好像是在游戏，不知不觉地却学会了新知识。
2 加深师生、同学之间的了解
学生们的故事为师生、同学之间提供了交流的机会，师生、同学之间和谐的关系为提高学习效率打下了良好的基础。
3 注重语言、内容与形式的统一
只有语言、内容与形式统一时，语言的操练才真正有意义，“me-stories"是一种真实的、有内容的交流，而不是机械地训练语言形式。
4 促进教育、教学的有机结合
借助“me-stor，ies”教学所达到的教育、教学效果非同一般，“me-stories"从内容上讲很真实，来源于日常生活，有针对性；从形式上来说很轻松、愉快，而非传统的说教，学生有兴趣，容易接受，
另外在讲过去时态时可引入一些grammar chants，帮助学生们记不规则动词的过去式，或者让学生们根据押韵规则填词。如：
What’s the matter with耻?
He lost hisjob，
What’s the matter with Pig?
She broke her leg，
What“the matter with—Ro—se?
She bumped her—n—o—s—e，
What’s the matter with Sue?
She’s got the flu，
What’s the matter with Roy?
She couldn’t find her to__y，
有研究表明，我们会掌握阅读内容的10％，听到内容的15％，但亲身经历内容的80％，“me-stories"就是让学生重温经历的故事。
责任编辑 周侯辰