论文部分内容阅读
一次与同事聊天，谈及如何让学生学会创新，同事埋怨现在的教育与社会体制没有给孩子一个全方位的生活空间，作文教学依然只能“牵着牛鼻子”走“老八股”的路子，学生根本不能体会课标所要求的“作文是一种充满创造性的心智活动”， 有的只是“穿新鞋而走老路”的情形，大量的学生作文照样是形式单调、内容空洞、感情虚假。对此笔者以为，与其怨天尤人，不如主动创造新生。只要教者提供足够的写作训练空间，还学生以施展才华的天地，学生作文创新素质的培养一定可以实现。反之，没有足够的“空间与土壤”作后盾，创新的火花也将熄灭，真可谓“皮之不存，毛将焉附”。在不断琢磨、反复实践之后，笔者发现作文创新的教学完全可以有一片全新的景象。
一、为创新思维提供视野空间
现在的孩子多生活在狭小的高楼空间里，生活空间的缺失使他们无从表达感受。难怪作文会思维僵化，形式单一。所以教师要拓宽训练空间，为学生创新能力的发展提供保障。
1.调动多种感官，激活创新火花
学生习作应是他们对生活感悟体验后的产物，有体验的习作才会个性鲜明。我们应该打开学生的多种器官，让学生在活动中丰富大脑记忆，使思维更具发散性。
（1）绘画。指导学生写想象作文时，教师可先出示类似小桥、房子、动物、天空等词语，让学生根据这些词语画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练可以使学生的形象思维得以调动而衍生出创造性思维。
（2）实验。动作的过程离不开思考，而思考正是创造的基础。笔者在学生学了《琥珀》后，让他们手工制作琥珀，并把制作过程及感受写下来，其效果就相当不错。
（3）表演。好动并且爱展示是小学生的天性, 学生表演的过程也是对语言材料和人物理解并进行再创造的过程。
2.挖掘文本资源，促使思维增值
语文教材中蕴含着丰富的可供进行创新训练的资源，结合课文指导学生进行创造性习作可以有多种形式：
（1）扩展式。如《搭石》一文中有这样一句话“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”。教师可启发学生展开联想，想象两人相遇的情景，把这句话扩写成一段具体的话。
（2）续写式。如让学生根据《穷人》的结尾，接着写写桑娜和渔夫抚养西蒙和自家孩子的生活。
（3）迁移式。学了《凡卡》后，让学生写《我和凡卡比童年》，通过比较，表达自己的独特感受。
（4）转换式。教材中配有插图，教师可启发学生在独立观察、自主思考的基础上，展开想象而写出不同于课文的个性化文章。
3.突破课堂樊篱，获取个性素材
语文的外延就是生活，笔者尝试丰富学生的课余生活，并让学生在多彩的生活中寻找表达与创新的素材。
在学校和班级的板报墙上开辟“小小评论家”“说说心里话”“我的新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的怪事、好事、乐事加以修饰并发表，这种写作形式不拘一格，其目的是为了向学生提供一块表达倾述的园地。
不断丰富班队活动与综合实践课程内容，为学生创造写作机会。活动越丰富，学生动笔的机会和创新的思路也就越多。如小队之间的摆台赛，班级开展的游览活动，各小组的智力竞赛，《绍兴晚报》小记者采访活动，元旦国庆的文娱表演等。我抓住这些机会让学生进行练笔，学生感觉到创造与个性化表达的无穷乐趣。
另外还可以结合课外阅读、影视欣赏、假日生活让学生自主体验，主动习作。
二、为创新意识营造情感空间
生活的拓宽如果仅仅是一个范围的扩大，还不能足以调动学生的创作热情，因为有些活动会让学生腻而无味，兴趣索然而下不了笔。为此，笔者总是事先考虑，精心筹备，使每一次情境的创设都能带动学生最大的热情。
1.习作情境趣味化
小学生天生好动爱玩，趣味活动往往带动他们的主动发展和想象空间。比如教学《小木偶的故事》后，笔者就尝试让学生编写课本的续集。我请几个学生在黑板上画下故事发生的环境，请一个学生作旁白，再请几个学生扮演剧中的角色，结果同学们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作的欲望。
2.写作内容幻想化
科技迅猛发展的今天，学生可以通过电视、网络和书刊等多种媒体学到许多科学知识，他们爱探究和异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如 “假如我是市长”“三十年后的我”“假如我有一对翅膀”等都是笔者经常让学生练习的作文题。有一段时间，学生对《快乐星球》这部幻想剧如醉如痴，笔者就借此机会让学生写《我和丁凯东在一起》《艾克来我家》等科幻故事。莎士比亚说过：“想象可以使人成为万物之灵。”在我的指导下，学生，饶有兴趣地描绘着各自的精彩世界。
3.情感过程体验化
有些学生其作文表达的思想类似“鳄鱼的眼泪”，从字里行间看不到一丝真切的感动，有的只是虚伪的表达，这样的作文强化了学生作文情感失真甚至人格扭曲的倾向。所以，笔者注重让学生在实践中体验，在体验中作文，宁可低调作文，也不可装腔作势。
三、为创新能力打造思考空间
有些教师，在写作前特别喜欢作大量的指导，结果给学生的条条框框成了学生表达的束缚，这样的作文也许会因为有一个完整的结构，在考试中能得到一个比较保险的分数，但是创造精神与个性已经受到了束缚，智慧之门已经由于教师的过多讲解而“封死”。笔者以为，给学生感受与思考的机会才是最重要的。
1.把思考的机会留给学生
唐宋八大家之一欧阳修有一句话：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”说的就是作文教学放与收的关系。笔者让学生从不同角度、不同方面去观察、思考、分析，在拓展思维的同时体现出学生鲜明的个性。充分感受是发展学生个性的前提，而自主思考则是创造性思维的基础。笔者设计了先写后评的教学策略，结果大量个性化的观点涌现，个别学生甚至立意深远而引得其他同学拍手称道。而作文中存在的一些不良思想与不当写法，在评讲的时候不但能得到有效纠正，还可以给学生留下深刻的印象。
2.从命题开始让学生自主
让学生自主命题，能让他们有充分选择素材的自由，“情动于中而形于言”，充分发挥思维的独创性，可以避免无病呻吟和千篇一律。因此，在适当的统一命题作文之外，教师要多让学生做半命题、范围题、情境题等，更重要的是让学生自主命题作文，可以先命题再作文或先作文再命题，甚至只作文不命题，想写什么就写什么。这样既尊重了学生，又使学生有话可说，消除了学生每逢作文就发愁的紧张心理，为学生留足了个性驰骋的空间，有利于发展学生的个性。
四、“独特性是最美丽的花朵”——为创新人格铺设成长空间
新课标提出要注意学生个体的差异，开发他们 学习的潜能，发展其个性。创造性作文不应仅仅是一个过程，更应该体现在一种人格的塑造上，写作无疑是创新人格塑造的重要阵地。所以，教师要通过作文教学注意发现、发展学生的个性，这是教育的神圣使命。
在作文课上，发扬民主，尊重学生，就能造成学生内心的“存在感”与“安全感”，有利学生敢想敢说的创新精神。有的学生有时会持与教师完全相反的态度，其实也完全有其合理的一面，教师如果能换一角度理解，就会收到曲径通幽的奇效。一次，笔者出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论，其间有个学生却说“谎言好”，我让他说说自己的理由，他说：电影《毛泽东和他的儿子》中毛主席为了不使自己的新婚儿媳伤心，一直不把岸英牺牲的消息告诉她，在她再三追问岸英为什么不回信时，毛主席仍以战事忙的“谎言”来回答。在这里，毛主席是忍受了多么大的痛苦啊！为了别人的幸福而甘愿把失子之痛强咽在自己心里的谎言，谁能说不好呢？由于这个学生的发言，我就借机出了一个“谎言好”的文题，结果由于立意新颖，很多学生一反过去无病呻吟的态度，创造性思维得到了充分的开发。
新课程背景下，很多教师仍然唯“考试”是“教”，唯“分数”是“尊”，这当然不利于学生的创新人格的塑造。但是我们也可以看到，一大部分优秀的语文教师，以其深厚的底蕴，大气的胸怀，为学生作文创新构建了很多宽广的平台，“减负”的实施与综合实践等课程的实施也为学生作文创新素质的培养提供了更广阔的舞台。笔者相信，只要广大老师勇于总结，不断实践，作文教学完全可以因创新而日臻完美。
一、为创新思维提供视野空间
现在的孩子多生活在狭小的高楼空间里，生活空间的缺失使他们无从表达感受。难怪作文会思维僵化，形式单一。所以教师要拓宽训练空间，为学生创新能力的发展提供保障。
1.调动多种感官，激活创新火花
学生习作应是他们对生活感悟体验后的产物，有体验的习作才会个性鲜明。我们应该打开学生的多种器官，让学生在活动中丰富大脑记忆，使思维更具发散性。
（1）绘画。指导学生写想象作文时，教师可先出示类似小桥、房子、动物、天空等词语，让学生根据这些词语画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练可以使学生的形象思维得以调动而衍生出创造性思维。
（2）实验。动作的过程离不开思考，而思考正是创造的基础。笔者在学生学了《琥珀》后，让他们手工制作琥珀，并把制作过程及感受写下来，其效果就相当不错。
（3）表演。好动并且爱展示是小学生的天性, 学生表演的过程也是对语言材料和人物理解并进行再创造的过程。
2.挖掘文本资源，促使思维增值
语文教材中蕴含着丰富的可供进行创新训练的资源，结合课文指导学生进行创造性习作可以有多种形式：
（1）扩展式。如《搭石》一文中有这样一句话“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”。教师可启发学生展开联想，想象两人相遇的情景，把这句话扩写成一段具体的话。
（2）续写式。如让学生根据《穷人》的结尾，接着写写桑娜和渔夫抚养西蒙和自家孩子的生活。
（3）迁移式。学了《凡卡》后，让学生写《我和凡卡比童年》，通过比较，表达自己的独特感受。
（4）转换式。教材中配有插图，教师可启发学生在独立观察、自主思考的基础上，展开想象而写出不同于课文的个性化文章。
3.突破课堂樊篱，获取个性素材
语文的外延就是生活，笔者尝试丰富学生的课余生活，并让学生在多彩的生活中寻找表达与创新的素材。
在学校和班级的板报墙上开辟“小小评论家”“说说心里话”“我的新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的怪事、好事、乐事加以修饰并发表，这种写作形式不拘一格，其目的是为了向学生提供一块表达倾述的园地。
不断丰富班队活动与综合实践课程内容，为学生创造写作机会。活动越丰富，学生动笔的机会和创新的思路也就越多。如小队之间的摆台赛，班级开展的游览活动，各小组的智力竞赛，《绍兴晚报》小记者采访活动，元旦国庆的文娱表演等。我抓住这些机会让学生进行练笔，学生感觉到创造与个性化表达的无穷乐趣。
另外还可以结合课外阅读、影视欣赏、假日生活让学生自主体验，主动习作。
二、为创新意识营造情感空间
生活的拓宽如果仅仅是一个范围的扩大，还不能足以调动学生的创作热情，因为有些活动会让学生腻而无味，兴趣索然而下不了笔。为此，笔者总是事先考虑，精心筹备，使每一次情境的创设都能带动学生最大的热情。
1.习作情境趣味化
小学生天生好动爱玩，趣味活动往往带动他们的主动发展和想象空间。比如教学《小木偶的故事》后，笔者就尝试让学生编写课本的续集。我请几个学生在黑板上画下故事发生的环境，请一个学生作旁白，再请几个学生扮演剧中的角色，结果同学们大胆想象，展开了思维的翅膀，激发了写作的欲望。
2.写作内容幻想化
科技迅猛发展的今天，学生可以通过电视、网络和书刊等多种媒体学到许多科学知识，他们爱探究和异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如 “假如我是市长”“三十年后的我”“假如我有一对翅膀”等都是笔者经常让学生练习的作文题。有一段时间，学生对《快乐星球》这部幻想剧如醉如痴，笔者就借此机会让学生写《我和丁凯东在一起》《艾克来我家》等科幻故事。莎士比亚说过：“想象可以使人成为万物之灵。”在我的指导下，学生，饶有兴趣地描绘着各自的精彩世界。
3.情感过程体验化
有些学生其作文表达的思想类似“鳄鱼的眼泪”，从字里行间看不到一丝真切的感动，有的只是虚伪的表达，这样的作文强化了学生作文情感失真甚至人格扭曲的倾向。所以，笔者注重让学生在实践中体验，在体验中作文，宁可低调作文，也不可装腔作势。
三、为创新能力打造思考空间
有些教师，在写作前特别喜欢作大量的指导，结果给学生的条条框框成了学生表达的束缚，这样的作文也许会因为有一个完整的结构，在考试中能得到一个比较保险的分数，但是创造精神与个性已经受到了束缚，智慧之门已经由于教师的过多讲解而“封死”。笔者以为，给学生感受与思考的机会才是最重要的。
1.把思考的机会留给学生
唐宋八大家之一欧阳修有一句话：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”说的就是作文教学放与收的关系。笔者让学生从不同角度、不同方面去观察、思考、分析，在拓展思维的同时体现出学生鲜明的个性。充分感受是发展学生个性的前提，而自主思考则是创造性思维的基础。笔者设计了先写后评的教学策略，结果大量个性化的观点涌现，个别学生甚至立意深远而引得其他同学拍手称道。而作文中存在的一些不良思想与不当写法，在评讲的时候不但能得到有效纠正，还可以给学生留下深刻的印象。
2.从命题开始让学生自主
让学生自主命题，能让他们有充分选择素材的自由，“情动于中而形于言”，充分发挥思维的独创性，可以避免无病呻吟和千篇一律。因此，在适当的统一命题作文之外，教师要多让学生做半命题、范围题、情境题等，更重要的是让学生自主命题作文，可以先命题再作文或先作文再命题，甚至只作文不命题，想写什么就写什么。这样既尊重了学生，又使学生有话可说，消除了学生每逢作文就发愁的紧张心理，为学生留足了个性驰骋的空间，有利于发展学生的个性。
四、“独特性是最美丽的花朵”——为创新人格铺设成长空间
新课标提出要注意学生个体的差异，开发他们 学习的潜能，发展其个性。创造性作文不应仅仅是一个过程，更应该体现在一种人格的塑造上，写作无疑是创新人格塑造的重要阵地。所以，教师要通过作文教学注意发现、发展学生的个性，这是教育的神圣使命。
在作文课上，发扬民主，尊重学生，就能造成学生内心的“存在感”与“安全感”，有利学生敢想敢说的创新精神。有的学生有时会持与教师完全相反的态度，其实也完全有其合理的一面，教师如果能换一角度理解，就会收到曲径通幽的奇效。一次，笔者出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论，其间有个学生却说“谎言好”，我让他说说自己的理由，他说：电影《毛泽东和他的儿子》中毛主席为了不使自己的新婚儿媳伤心，一直不把岸英牺牲的消息告诉她，在她再三追问岸英为什么不回信时，毛主席仍以战事忙的“谎言”来回答。在这里，毛主席是忍受了多么大的痛苦啊！为了别人的幸福而甘愿把失子之痛强咽在自己心里的谎言，谁能说不好呢？由于这个学生的发言，我就借机出了一个“谎言好”的文题，结果由于立意新颖，很多学生一反过去无病呻吟的态度，创造性思维得到了充分的开发。
新课程背景下，很多教师仍然唯“考试”是“教”，唯“分数”是“尊”，这当然不利于学生的创新人格的塑造。但是我们也可以看到，一大部分优秀的语文教师，以其深厚的底蕴，大气的胸怀，为学生作文创新构建了很多宽广的平台，“减负”的实施与综合实践等课程的实施也为学生作文创新素质的培养提供了更广阔的舞台。笔者相信，只要广大老师勇于总结，不断实践，作文教学完全可以因创新而日臻完美。