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【摘要】本文尝试从分析职校语文教学的主要现状入手，针对性地提出了分层教学，根据不同层次设定不同任务，并借助于现代化教学手段，以提高中等职业学校语文教学的水平，使各个层次的学生都学有所长。
【关键词】现状 分层教学
一、引言
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，形象地描绘了千姿万态的庐山风景。如果我们像欣赏庐山的美景一样欣赏职校的学生并充满爱心地去教育他们呵护他们？那这两句不就是我们职校学生的写照吗？每一个学生都会被塑造成一幅美丽独特的风景。那我们就为社会培养出了一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。
二、中等职业学校语文教学的主要现状
1．学生语文程度差别较大。目前，职校的学生主要是按专业编班的，因此同一个班级的学生语文程度有天壤之别。成绩优秀的能流利地朗读课文，具备相应的写作能力；成绩差的甚至不知道常用汉字的正确书写。
2．学习气氛不浓、厌学现象普遍存在。职校的大多数学生在初中时文化基础水平就偏低，到职业学校学习无非是为了学点技术外加混张文凭以便就业，他们不愿学文化课，厌学现象比较严重，因此教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余又不主动朗读，导致了中等职业学校语文教学的困境。
3．教学方法单一、教学手段落后。在当今提倡充分利用现代教育技术进行教学的情况下，很多职业中等学校的语文课还处于黑板、粉笔的传统模式中，本来基础就薄弱，加之教学手段又落后，这无疑是雪上加霜，不但严重抑制了学生对语文学习的兴趣，也不同程度地影响了老师施展才华的机会，使语文课堂处于枯燥的讲解和被动的学习中。
三、分层教学的必要性
分层教学，创设多层次的任务目标，就是根据学生语文学习的水平差异，心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列以适应不同学生不同时期的需要，充分调动他们学习的积极主动性，使他们学有所长。
四、分层教学的实施
1．把学生分层次。教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习语文的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。
2．备课分层次。备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。
我知道 “友善的态度”、“尊重课堂内的每一个学生”和“耐心”是一名好老师特别是职校老师必须具备的优秀品质。因此，在实施每个教学环节中，当低等水平的学生正确地回答了问题，我总是及时地给与表扬和肯定，让学生扬起希望的风帆乘胜追击。其实，这个时候后进生的学习热情也已经被点燃，对于中高层次的问题，有的学生跳一跳或者通过别人的帮助是可以够得着的，即使有的学生不能真确回答，但听了别人的回答之后也学到了知识，他们也很高兴。因此，教学过程中教师对学生的态度应亲切和蔼，使学生倍感关心和爱护。
3．导学分层次。职校的绝大多数学生学习态度不端正，学习习惯不良，学习意志力不强，学习能力差。因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。
程度不同，要求各异。一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同；教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。
分组学习，齐头并进。在具体的语文教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好语文。
精心搭配合作小组。小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
练习分层次。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
我在布置或设计作业时将练习进行分类：A为必做题，B为选做题。A类题：难易程度一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成
作业的习惯。B类题：针对中等水平及以上的学生，因为他们对新知识已经较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性。
由此，我们教师要适应新一轮的课程改革的要求，转变自身传统的教育教学观念，在分层教学中充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展。才能使学生达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。
【关键词】现状 分层教学
一、引言
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，形象地描绘了千姿万态的庐山风景。如果我们像欣赏庐山的美景一样欣赏职校的学生并充满爱心地去教育他们呵护他们？那这两句不就是我们职校学生的写照吗？每一个学生都会被塑造成一幅美丽独特的风景。那我们就为社会培养出了一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。
二、中等职业学校语文教学的主要现状
1．学生语文程度差别较大。目前，职校的学生主要是按专业编班的，因此同一个班级的学生语文程度有天壤之别。成绩优秀的能流利地朗读课文，具备相应的写作能力；成绩差的甚至不知道常用汉字的正确书写。
2．学习气氛不浓、厌学现象普遍存在。职校的大多数学生在初中时文化基础水平就偏低，到职业学校学习无非是为了学点技术外加混张文凭以便就业，他们不愿学文化课，厌学现象比较严重，因此教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余又不主动朗读，导致了中等职业学校语文教学的困境。
3．教学方法单一、教学手段落后。在当今提倡充分利用现代教育技术进行教学的情况下，很多职业中等学校的语文课还处于黑板、粉笔的传统模式中，本来基础就薄弱，加之教学手段又落后，这无疑是雪上加霜，不但严重抑制了学生对语文学习的兴趣，也不同程度地影响了老师施展才华的机会，使语文课堂处于枯燥的讲解和被动的学习中。
三、分层教学的必要性
分层教学，创设多层次的任务目标，就是根据学生语文学习的水平差异，心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列以适应不同学生不同时期的需要，充分调动他们学习的积极主动性，使他们学有所长。
四、分层教学的实施
1．把学生分层次。教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习语文的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。
2．备课分层次。备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。
我知道 “友善的态度”、“尊重课堂内的每一个学生”和“耐心”是一名好老师特别是职校老师必须具备的优秀品质。因此，在实施每个教学环节中，当低等水平的学生正确地回答了问题，我总是及时地给与表扬和肯定，让学生扬起希望的风帆乘胜追击。其实，这个时候后进生的学习热情也已经被点燃，对于中高层次的问题，有的学生跳一跳或者通过别人的帮助是可以够得着的，即使有的学生不能真确回答，但听了别人的回答之后也学到了知识，他们也很高兴。因此，教学过程中教师对学生的态度应亲切和蔼，使学生倍感关心和爱护。
3．导学分层次。职校的绝大多数学生学习态度不端正，学习习惯不良，学习意志力不强，学习能力差。因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。
程度不同，要求各异。一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同；教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。
分组学习，齐头并进。在具体的语文教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好语文。
精心搭配合作小组。小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
练习分层次。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
我在布置或设计作业时将练习进行分类：A为必做题，B为选做题。A类题：难易程度一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压可以提高他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成
作业的习惯。B类题：针对中等水平及以上的学生，因为他们对新知识已经较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们的学习积极性。
由此，我们教师要适应新一轮的课程改革的要求，转变自身传统的教育教学观念，在分层教学中充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展。才能使学生达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。