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“教师要给学生一桶水,自己要有一桶水”,这一教育名言隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备。对教师的职业能力提出了很高的要求。也就是说,作为教师必须在知识、专业技能、品德修养等方面都要有丰富的储备,如果把学生视为索取者,教师必须是一个“用之不尽,取之不竭”的源泉。
笔者认为“教师要给学生一碗水,自己首先要有一桶水”應从以下三个方面解读。
首先,要正确认识教育过程中“桶”和“碗”的关系。桶和碗是常见的两种容器,其一大一小,一桶足可以容若干碗。然而在教育过程中我们不能仅仅把桶和碗的关系视为大和小的关系,桶虽大,然而总有取尽之时,用竭之际。作为教师,尤其是语文教师,我们不应将自己的知识储备仅限于一桶。一个真正优秀的语文教师,应该博采众人之长,广撷百科之精华,不断加强自身学习,充实自己的“桶”。所以说,教师更应该像自来水龙头,只有这样才取之不尽,用之不竭。此外,作为容器现实中是桶大碗小,然后在教学过程中,桶未必就比碗大,而在科学技术突飞猛进的今天,教师的知识储备未必就多于学生。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物,学到老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”,主要是因为其阅历比较丰富,在专业知识上先走一步而已。“泰山不让土壤,故能成其大,河海不择细流,故能就其深。”作为教师,一定要主动学习,还要不断勇于向学生学习,才有可能走在学生的前面,才能使桶源源不断地流出碗所需要的水。
其次,要正确认识“桶”和“碗”的注水过程。水从桶中到碗中,一般有两种途径:提起桶将水倒入碗中,或者拿起碗从桶中取水。两种取水方式看似简单。然而会产生两种结果。将桶中的水倒入碗中,自大到小,从高到低,自然会有许多撤漏,况且很难控制碗之所需。而用碗从桶中取水,方便自如,用多少,取多少撤之于地的现象发生。想想我们的日常教学,多数情况下我们都采用的是前一种倒水方式,桶自由地倾泻,而很少顾及碗的感受,最终留在碗中的水又有几何?旧的应试教育模式下,学生其实就是被动接受的碗,被教师注入知识,然后在考试的时候再原样倒出来,这样倒出的水并没有经过学生的再加工。这种“填鸭式“满堂灌式”的教育已严重的阻碍了学生素质的发展,新课程改革其实就是提倡碗的解放,将碗由被动接受的容器转化为主动索取的容器。所以说,在桶和碗的取水过程中,碗应该是主体,要化“注”为“取”。也就是说,学生应该成为整个教学过程中的绝对主体。
第三,要重视桶中水的质量问题。古诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来”,碗中的水水质如何,是糖水、盐水、纯净水还是一碗被严重污染的污水。往往取决于桶中水的水质。这就要求教师必须要做到“德高为师,身正为范”,以科学的理论武装学生,以正确的舆论引导学生,以高尚的精神塑造学生,以丰富的知识培养学生。教师传授给学生的知识应该是教师经过自身修养“去其糟粕取其精华”后的精品。是教师经过自我再加工绝对有益于学生健康发展的“高级营养品”。此外,“流水不腐户枢不蠹”,在当今这个知识日新月异的时代,教师如果不及时更新自己,原有的那桶水不但没有用,而且可能早已变质发臭了。目前,在我们的教学一线,许多老师十几年都使用同一个教案,又怎能保证学生碗中的水的质量呢?
“要给学生一碗水,教师必须有一桶水”,教师光有满满一桶平常的水是远远不够的,还需要更加具有丰富营养的、高质量的水。
笔者认为“教师要给学生一碗水,自己首先要有一桶水”應从以下三个方面解读。
首先,要正确认识教育过程中“桶”和“碗”的关系。桶和碗是常见的两种容器,其一大一小,一桶足可以容若干碗。然而在教育过程中我们不能仅仅把桶和碗的关系视为大和小的关系,桶虽大,然而总有取尽之时,用竭之际。作为教师,尤其是语文教师,我们不应将自己的知识储备仅限于一桶。一个真正优秀的语文教师,应该博采众人之长,广撷百科之精华,不断加强自身学习,充实自己的“桶”。所以说,教师更应该像自来水龙头,只有这样才取之不尽,用之不竭。此外,作为容器现实中是桶大碗小,然后在教学过程中,桶未必就比碗大,而在科学技术突飞猛进的今天,教师的知识储备未必就多于学生。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物,学到老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”,主要是因为其阅历比较丰富,在专业知识上先走一步而已。“泰山不让土壤,故能成其大,河海不择细流,故能就其深。”作为教师,一定要主动学习,还要不断勇于向学生学习,才有可能走在学生的前面,才能使桶源源不断地流出碗所需要的水。
其次,要正确认识“桶”和“碗”的注水过程。水从桶中到碗中,一般有两种途径:提起桶将水倒入碗中,或者拿起碗从桶中取水。两种取水方式看似简单。然而会产生两种结果。将桶中的水倒入碗中,自大到小,从高到低,自然会有许多撤漏,况且很难控制碗之所需。而用碗从桶中取水,方便自如,用多少,取多少撤之于地的现象发生。想想我们的日常教学,多数情况下我们都采用的是前一种倒水方式,桶自由地倾泻,而很少顾及碗的感受,最终留在碗中的水又有几何?旧的应试教育模式下,学生其实就是被动接受的碗,被教师注入知识,然后在考试的时候再原样倒出来,这样倒出的水并没有经过学生的再加工。这种“填鸭式“满堂灌式”的教育已严重的阻碍了学生素质的发展,新课程改革其实就是提倡碗的解放,将碗由被动接受的容器转化为主动索取的容器。所以说,在桶和碗的取水过程中,碗应该是主体,要化“注”为“取”。也就是说,学生应该成为整个教学过程中的绝对主体。
第三,要重视桶中水的质量问题。古诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来”,碗中的水水质如何,是糖水、盐水、纯净水还是一碗被严重污染的污水。往往取决于桶中水的水质。这就要求教师必须要做到“德高为师,身正为范”,以科学的理论武装学生,以正确的舆论引导学生,以高尚的精神塑造学生,以丰富的知识培养学生。教师传授给学生的知识应该是教师经过自身修养“去其糟粕取其精华”后的精品。是教师经过自我再加工绝对有益于学生健康发展的“高级营养品”。此外,“流水不腐户枢不蠹”,在当今这个知识日新月异的时代,教师如果不及时更新自己,原有的那桶水不但没有用,而且可能早已变质发臭了。目前,在我们的教学一线,许多老师十几年都使用同一个教案,又怎能保证学生碗中的水的质量呢?
“要给学生一碗水,教师必须有一桶水”,教师光有满满一桶平常的水是远远不够的,还需要更加具有丰富营养的、高质量的水。