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【摘要】中等职业教育的人才培养目标是具有较强动手能力的技能型应用人才。目前，随着我国市场经济的飞速发展，企业对动手能力强技能型人才的需求越来越迫切，如何根据职业岗位的任职需求，通过教学方法与手段的改革，将理论与实践有机的结合融“教、学、做”为一体是目前会计课值得探讨的问题，结合本人多年的会计课教学经验，针对目前会计课教学存在的问题，结合会计职业岗位的特点构建了基于工作过程的理论实践一体化的教学模式。
【关键词】工作过程 任务驱动 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0066-01
中等职业教育人才培养的任务是培养具有较强实践能力的技能型应用人才。基于这一任务，中等职业教育的培养目标就是使学习者能够胜任工作岗位的能力，实现就业的一步到位。《会计核算与报告》课程作为会计电算化专业开设的一门核心骨干课程，在会计电算化专业人才培养中具有重要地位。因此按照“以就业为导向，以能力为本位，以学生的职业能力培养为主线”的原则，探讨基于工作过程的《会计核算与报告》课程的教学设计，是提高教学质量的有效途径，也是教学改革的重点和难点。
一、《会计核算与报告》课程教学的现状
（一）按学科体系设置的教学内容
传统的会计核算与报告教学都是“以教师为中心”，教师按照教材的章节组织教学内容，以理论概述为起点，由概述、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务会计报告八个部分组成，并围绕六大会计要素的确认、计量、记录、报告展开教学内容，是典型的知识体系结构，知识的系统性较强，教学内容侧重于理论知识的讲解，弱化了学生实践技能的培养，课堂教学与会计岗位实践脱节，既没有反映会计工作过程，也没有突出学生职业能力的培养。因为偏重理论教学，忽视实践教学，一部分学生毕业后很难上岗，面临就业压力，难以实现中等职业教育的人才培养目标。
（二）教学方法、手段比较陈旧
传统的会计核算与报告教学，教学方法比较单一，“以教师为中心”，教师在课堂上按章节组织教学内容，灌输给学生，多是“填鸭式”的课堂教学，从而形成教师单方面讲解，学生仅仅靠被动接受知识的教学模式。在日常的教学中企业所发生的经济业务都是教师用文字性语言描述，学生看不见真实的原始凭证，在这种方法下，学生只是被动地学习，而所学知识在实际工作中如何运用，学生很困惑，因为他们缺少最基本的感性认识、足够的职业判断能力和实际工作能力，使得学生上课没有积极性，理论枯燥乏味，容易使学生感到厌倦，不具备创新精神，由此培养出的学生理论知识不深，实践动手能力也不强，难以适应经济发展的需要。
（三）考核评价比较单一
传统的会计核算与报告教学评价学生的成绩，通常关注考核的结果，重视学习阶段终了状态的考核，不重视学习过程的考核，考核方式以知识目标为主，不能体现能力的高低。一般采用考试形式，时间和空间都规定的很死，题型大多是填空、单选、多选、判断题以及会计分录，重视理论知识，不利于根据课程性质和特点以及学生个性差异选择考试方式，不利于发挥教师创新教育下对学生关键能力的培养，也不能体现学生全面真实的对这门课的掌握程度，凭一张试卷来确定一个学生的学习成绩，忽略了整个学习过程，从而引发了消极情绪，直接影响学生的学习积极性。这种考核过于死板、形式化、模式化，已经偏离了考试的初衷，起不到真正考核的目的。
二、会计核算与报告教学的改革措施
（一）构建了基于工作过程的课程内容
通过教师到企业对课程对应的工作岗位与工作任务的分析，提取了具体岗位典型的工作任务，围绕学生职业能力的培养，以理论与实践一体化为特色，设计了基于会计工作过程的教学内容，按工作过程分为九个会计核算岗位，每个岗位就是一个学习情境，将传统会计教学中割裂的会计核算方法转变为与工作任务相结合的实际运用，学生完成了所有的任务，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力，从而使教学目标真正达到职业岗位的需求，课程注重学生职业能力的培养，使学生的可持续发展得到显著提高，为未来职业发展奠定基础。
（二）采用先进的教学方法，积极倡导“任务驱动教学法”
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将过去以传授知识为主的传统教学理论转变为解决问题、完成任务为主的互动式教学方法。任务驱动教学法是在教与学的过程中借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的驱动下，通过自主学习和互相交流协作，掌握基本知识和技能。
任务驱动教学法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，体现学生的主体地位，强调学生个性的成长和发展。学生的自信心和成就感在完成任务的过程中更多地表现出来，大大地激发了其学习的能动性和潜能，使他们积极思考乐于动手。课堂教学充满民主、和谐，活跃了课堂气氛，使学生的个性得以张扬。
（三）改革考核评价体系
既要重视结果的考核，更要重视学习过程的考核。考核要根据会计专业人才培养目标和会计学科特点采取不同的考试方法。考试应尝试着走出教室，进入会计实训室，考试不应只局限于理论考核，更要注重能力和技能的考核。每个核算岗位学完后，都要选取典型的经济案例，结合一些原始凭证进行技能测试，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，提高学生处理经济业务的实践技能。
总之，基于会计工作过程的教学改革，必须围绕企业会计岗位工作需要，以培养学生的职业能力为目标，引导学生联系工作任务，解决实际问题，让学生在做中学，学中做，边学边做，不断提高分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，突出了中等职业教育特色，对学生获取会计岗位所需的职业能力起着积极的推动作用。
【关键词】工作过程 任务驱动 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0066-01
中等职业教育人才培养的任务是培养具有较强实践能力的技能型应用人才。基于这一任务，中等职业教育的培养目标就是使学习者能够胜任工作岗位的能力，实现就业的一步到位。《会计核算与报告》课程作为会计电算化专业开设的一门核心骨干课程，在会计电算化专业人才培养中具有重要地位。因此按照“以就业为导向，以能力为本位，以学生的职业能力培养为主线”的原则，探讨基于工作过程的《会计核算与报告》课程的教学设计，是提高教学质量的有效途径，也是教学改革的重点和难点。
一、《会计核算与报告》课程教学的现状
（一）按学科体系设置的教学内容
传统的会计核算与报告教学都是“以教师为中心”，教师按照教材的章节组织教学内容，以理论概述为起点，由概述、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务会计报告八个部分组成，并围绕六大会计要素的确认、计量、记录、报告展开教学内容，是典型的知识体系结构，知识的系统性较强，教学内容侧重于理论知识的讲解，弱化了学生实践技能的培养，课堂教学与会计岗位实践脱节，既没有反映会计工作过程，也没有突出学生职业能力的培养。因为偏重理论教学，忽视实践教学，一部分学生毕业后很难上岗，面临就业压力，难以实现中等职业教育的人才培养目标。
（二）教学方法、手段比较陈旧
传统的会计核算与报告教学，教学方法比较单一，“以教师为中心”，教师在课堂上按章节组织教学内容，灌输给学生，多是“填鸭式”的课堂教学，从而形成教师单方面讲解，学生仅仅靠被动接受知识的教学模式。在日常的教学中企业所发生的经济业务都是教师用文字性语言描述，学生看不见真实的原始凭证，在这种方法下，学生只是被动地学习，而所学知识在实际工作中如何运用，学生很困惑，因为他们缺少最基本的感性认识、足够的职业判断能力和实际工作能力，使得学生上课没有积极性，理论枯燥乏味，容易使学生感到厌倦，不具备创新精神，由此培养出的学生理论知识不深，实践动手能力也不强，难以适应经济发展的需要。
（三）考核评价比较单一
传统的会计核算与报告教学评价学生的成绩，通常关注考核的结果，重视学习阶段终了状态的考核，不重视学习过程的考核，考核方式以知识目标为主，不能体现能力的高低。一般采用考试形式，时间和空间都规定的很死，题型大多是填空、单选、多选、判断题以及会计分录，重视理论知识，不利于根据课程性质和特点以及学生个性差异选择考试方式，不利于发挥教师创新教育下对学生关键能力的培养，也不能体现学生全面真实的对这门课的掌握程度，凭一张试卷来确定一个学生的学习成绩，忽略了整个学习过程，从而引发了消极情绪，直接影响学生的学习积极性。这种考核过于死板、形式化、模式化，已经偏离了考试的初衷，起不到真正考核的目的。
二、会计核算与报告教学的改革措施
（一）构建了基于工作过程的课程内容
通过教师到企业对课程对应的工作岗位与工作任务的分析，提取了具体岗位典型的工作任务，围绕学生职业能力的培养，以理论与实践一体化为特色，设计了基于会计工作过程的教学内容，按工作过程分为九个会计核算岗位，每个岗位就是一个学习情境，将传统会计教学中割裂的会计核算方法转变为与工作任务相结合的实际运用，学生完成了所有的任务，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力，从而使教学目标真正达到职业岗位的需求，课程注重学生职业能力的培养，使学生的可持续发展得到显著提高，为未来职业发展奠定基础。
（二）采用先进的教学方法，积极倡导“任务驱动教学法”
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它将过去以传授知识为主的传统教学理论转变为解决问题、完成任务为主的互动式教学方法。任务驱动教学法是在教与学的过程中借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的驱动下，通过自主学习和互相交流协作，掌握基本知识和技能。
任务驱动教学法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，体现学生的主体地位，强调学生个性的成长和发展。学生的自信心和成就感在完成任务的过程中更多地表现出来，大大地激发了其学习的能动性和潜能，使他们积极思考乐于动手。课堂教学充满民主、和谐，活跃了课堂气氛，使学生的个性得以张扬。
（三）改革考核评价体系
既要重视结果的考核，更要重视学习过程的考核。考核要根据会计专业人才培养目标和会计学科特点采取不同的考试方法。考试应尝试着走出教室，进入会计实训室，考试不应只局限于理论考核，更要注重能力和技能的考核。每个核算岗位学完后，都要选取典型的经济案例，结合一些原始凭证进行技能测试，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，提高学生处理经济业务的实践技能。
总之，基于会计工作过程的教学改革，必须围绕企业会计岗位工作需要，以培养学生的职业能力为目标，引导学生联系工作任务，解决实际问题，让学生在做中学，学中做，边学边做，不断提高分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，突出了中等职业教育特色，对学生获取会计岗位所需的职业能力起着积极的推动作用。