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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0063-01
好奇善问是孩子的天性，也是孩子的灵气。孩子本来有问不完的问题，可是为什么随着年龄的增长，年级的增高，课堂越来越沉闷，上课踊跃发言提出问题的人数越来越少，特别是根本就提不出创新性的问题？他们的问题都哪里去了呢？无庸讳言，我们不能不承认，这实在是中国传统应试教育的悲哀与不幸。不妨让我们冷静地审视一下我们目前的教育教学，依然没有跳出应试教育的圈子，课堂上教师主宰一切。学生只能做忠实的看客和听众。久而久之，本应富有情趣的课堂成了打造机器的作坊，本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品，课堂教学中注重了知识的灌输，而忽略了主体的激活，这就难怪我们的孩子满脑子的问题都不翼而飞，语文课堂成了毫无生气的一团死水。
作为语文教师，当务之急就是改革语文课堂教学，让语文课堂教学绽放生命的活力，还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在快乐中学习，让他们自己去发现、去思考、去创造。
一、创设民主、自由、开放的课堂空间，让学生“轻松”地学
儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松的氛围下人的情感体验丰富，思维活跃，联想、想象能力高，富有创造性。陶行知也说：创新能力最能发挥的条件是民主。要想让学生在课堂中“动”起来，就要开放课堂教学的空间，为学生提供一个自由、开放的活动舞台，让他们能自由地操作、思考、讨论、交流、争辩。
二、开展形式多样的活动，让学生“动”起来
小学生大多喜欢玩，往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在教室里听。在课堂上如果组织学生通过灵活多变的方法来学习，他们就会产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习上，从而充分参与到学习活动中来，在活动中大显身手，张扬个性，焕发出生命的活力，使教学收到良好的效果。
1.画一画，激发兴趣
研究表明：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各种颜色不仅能够构成生活的绚丽画面，而且能够影响人的性格，陶冶人的情操，调节人的情绪。如果巧妙地利用，不仅能够给学生以美的感受，而且可以丰富学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣，培养他们的想象能力，提高教学质量的目的。
2.演一演，再现情景
前苏联著名心理学家维果茨基讲到利用表演进行教学有两方面的好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情景教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。为此，在课堂上，我总是鼓励学生根据自己对文字的理解大胆表现自我。这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。如教学《蜗牛的奖杯》等课文，可以让学生自由选择合作伙伴进行角色扮演，表演课文剧，展示课文情景。学生在扮演角色的活动中与文章的主人公缩短了心理距离，产生了共鸣，体验了合作的成功和喜悦。活动中有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。再如《狐狸和乌鸦》等寓言性课文，情节往往生动有趣，学生也很有兴趣学。但是寓意的揭示却是教学的难点，那么只能一读再读。光读，学生显然容易厌倦，如果让孩子们配以动作进行朗读表演，兴致定会大增。于是，教这类文章时，我就让他们自由读完后，去找自己的好伙伴一起表演。把他们从座位的束缚中解脱出来，让他们既能动口、动手、动脚、也要动脑。于是他们兴致勃勃地表演起来，尽管大同小异，有的也欠缺，但我表扬和鼓励了他们，因为这毕竟是他们的心血。学生就是在这样轻松愉快的气氛中获得语文技能，培养了他们的思维能力，创造能力。如此，又何乐而不为呢？
3.做一做，明白事理
在美国，有句格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。确实，通过做，可以浅化知识难点，把学与用结合起来。如在教学《乌鸦喝水》一文时，可以让学生自己准备一只杯子及若干小石子，通过实验，明白水位升高的道理。学生手脑并用，读做合一，多种感官共同参与学习过程，其效果不言而喻。
三、努力拓展创新空间，让思维“活”起来
在课堂教学中，常常会听到类似的提问：“还有比司马光砸缸更好的办法吗？”“如果你是那只乌鸦，你有什么更好的办法喝到水？”……显然，大多数教师都在有意识地挖掘教材因素，大力培养学生的求异思维、发散思维。当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发。因此，作为教师就应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短。除此之外，教师更要在课堂中创造条件，提供机会。因而，在课堂中我提倡质疑、想象、续编故事等等，旨在对学生创新思维和创新精神的激励与培养。如在教学《狼和小羊》一课时，针对课文最后一个自然段，提出了这样一个问题：“狼往小羊身上扑去，那么小羊到底被狼吃掉了没有？”学生进入沉思之中。片刻，他们举起一只只小手，争先恐后畅谈自己的思考和想象结果。有的学生说：“狼吃掉了小羊。”有的学生说：“小羊可能没有被狼吃掉，当狼逼近小羊时，小羊就调头逃回家去了。”还有的学生说：“小羊没有被狼吃掉，因为狼扑过去时，猎人的枪声刚好响起，狼被打死了。”甚至还有学生突发奇想，狼在扑向小羊时，不小心踩空，掉进了水里。从这里我们可以看出，学生能从各个角度，多层次、多方面地进行思考，培养了学生的想象能力，求异思维。更重要的是让每个学生的聪明才智都得以发挥。再如学完《狐狸和乌鸦》等课文，我便让学生续编故事。“狐狸第二次还能骗到肉吗？”接着，就让学生大胆想象、创新、表演。有了表达自由、思想自由、行为自由、学生的灵性也就得以挖掘。结果往往是仁者见仁，智者见智，都能说出自己独特的感受，很多时候，会让作为教师的我们惊叹不已。孩子们的思想“活”了，气氛自然也就“活”了。
教好每个孩子是教师的天职，更是责任。面对新教程改革的我们，更要让课堂教学焕发生命的活力。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，那学生的语文素养自然而然也就提高了。
好奇善问是孩子的天性，也是孩子的灵气。孩子本来有问不完的问题，可是为什么随着年龄的增长，年级的增高，课堂越来越沉闷，上课踊跃发言提出问题的人数越来越少，特别是根本就提不出创新性的问题？他们的问题都哪里去了呢？无庸讳言，我们不能不承认，这实在是中国传统应试教育的悲哀与不幸。不妨让我们冷静地审视一下我们目前的教育教学，依然没有跳出应试教育的圈子，课堂上教师主宰一切。学生只能做忠实的看客和听众。久而久之，本应富有情趣的课堂成了打造机器的作坊，本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品，课堂教学中注重了知识的灌输，而忽略了主体的激活，这就难怪我们的孩子满脑子的问题都不翼而飞，语文课堂成了毫无生气的一团死水。
作为语文教师，当务之急就是改革语文课堂教学，让语文课堂教学绽放生命的活力，还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在快乐中学习，让他们自己去发现、去思考、去创造。
一、创设民主、自由、开放的课堂空间，让学生“轻松”地学
儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松的氛围下人的情感体验丰富，思维活跃，联想、想象能力高，富有创造性。陶行知也说：创新能力最能发挥的条件是民主。要想让学生在课堂中“动”起来，就要开放课堂教学的空间，为学生提供一个自由、开放的活动舞台，让他们能自由地操作、思考、讨论、交流、争辩。
二、开展形式多样的活动，让学生“动”起来
小学生大多喜欢玩，往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在教室里听。在课堂上如果组织学生通过灵活多变的方法来学习，他们就会产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习上，从而充分参与到学习活动中来，在活动中大显身手，张扬个性，焕发出生命的活力，使教学收到良好的效果。
1.画一画，激发兴趣
研究表明：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等各种颜色不仅能够构成生活的绚丽画面，而且能够影响人的性格，陶冶人的情操，调节人的情绪。如果巧妙地利用，不仅能够给学生以美的感受，而且可以丰富学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣，培养他们的想象能力，提高教学质量的目的。
2.演一演，再现情景
前苏联著名心理学家维果茨基讲到利用表演进行教学有两方面的好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情景教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。为此，在课堂上，我总是鼓励学生根据自己对文字的理解大胆表现自我。这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。如教学《蜗牛的奖杯》等课文，可以让学生自由选择合作伙伴进行角色扮演，表演课文剧，展示课文情景。学生在扮演角色的活动中与文章的主人公缩短了心理距离，产生了共鸣，体验了合作的成功和喜悦。活动中有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。再如《狐狸和乌鸦》等寓言性课文，情节往往生动有趣，学生也很有兴趣学。但是寓意的揭示却是教学的难点，那么只能一读再读。光读，学生显然容易厌倦，如果让孩子们配以动作进行朗读表演，兴致定会大增。于是，教这类文章时，我就让他们自由读完后，去找自己的好伙伴一起表演。把他们从座位的束缚中解脱出来，让他们既能动口、动手、动脚、也要动脑。于是他们兴致勃勃地表演起来，尽管大同小异，有的也欠缺，但我表扬和鼓励了他们，因为这毕竟是他们的心血。学生就是在这样轻松愉快的气氛中获得语文技能，培养了他们的思维能力，创造能力。如此，又何乐而不为呢？
3.做一做，明白事理
在美国，有句格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。确实，通过做，可以浅化知识难点，把学与用结合起来。如在教学《乌鸦喝水》一文时，可以让学生自己准备一只杯子及若干小石子，通过实验，明白水位升高的道理。学生手脑并用，读做合一，多种感官共同参与学习过程，其效果不言而喻。
三、努力拓展创新空间，让思维“活”起来
在课堂教学中，常常会听到类似的提问：“还有比司马光砸缸更好的办法吗？”“如果你是那只乌鸦，你有什么更好的办法喝到水？”……显然，大多数教师都在有意识地挖掘教材因素，大力培养学生的求异思维、发散思维。当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”、“异”的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发。因此，作为教师就应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短。除此之外，教师更要在课堂中创造条件，提供机会。因而，在课堂中我提倡质疑、想象、续编故事等等，旨在对学生创新思维和创新精神的激励与培养。如在教学《狼和小羊》一课时，针对课文最后一个自然段，提出了这样一个问题：“狼往小羊身上扑去，那么小羊到底被狼吃掉了没有？”学生进入沉思之中。片刻，他们举起一只只小手，争先恐后畅谈自己的思考和想象结果。有的学生说：“狼吃掉了小羊。”有的学生说：“小羊可能没有被狼吃掉，当狼逼近小羊时，小羊就调头逃回家去了。”还有的学生说：“小羊没有被狼吃掉，因为狼扑过去时，猎人的枪声刚好响起，狼被打死了。”甚至还有学生突发奇想，狼在扑向小羊时，不小心踩空，掉进了水里。从这里我们可以看出，学生能从各个角度，多层次、多方面地进行思考，培养了学生的想象能力，求异思维。更重要的是让每个学生的聪明才智都得以发挥。再如学完《狐狸和乌鸦》等课文，我便让学生续编故事。“狐狸第二次还能骗到肉吗？”接着，就让学生大胆想象、创新、表演。有了表达自由、思想自由、行为自由、学生的灵性也就得以挖掘。结果往往是仁者见仁，智者见智，都能说出自己独特的感受，很多时候，会让作为教师的我们惊叹不已。孩子们的思想“活”了，气氛自然也就“活”了。
教好每个孩子是教师的天职，更是责任。面对新教程改革的我们，更要让课堂教学焕发生命的活力。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，那学生的语文素养自然而然也就提高了。